尚建國(guó)

（徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

一、研究背景

“學(xué)習(xí)投入”指學(xué)習(xí)者參與學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)的一種積極、持續(xù)的精神狀態(tài)[1]。Fredericks 將學(xué)習(xí)投入分為情感投入、認(rèn)知投入和行為投入三個(gè)維度。情感投入是學(xué)生參與學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)的情感反應(yīng)；認(rèn)知投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所采用的認(rèn)識(shí)、元認(rèn)知策略；行為投入是學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)的行為參與度[2]。研究發(fā)現(xiàn)，年齡、性別、自我效能感、未來(lái)取向、專業(yè)承諾和心理需要等內(nèi)在因素均對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著影響[3]-[5]；家庭支持、家庭出身、教師期待、教學(xué)投入、同伴互動(dòng)、學(xué)校規(guī)模等外在因素也對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生不同程度的影響[6]-[8]。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究大多以學(xué)生學(xué)習(xí)總投入為研究對(duì)象，而對(duì)某一門具體學(xué)科或課程的學(xué)習(xí)投入研究鮮有報(bào)導(dǎo)。

為此，本研究將對(duì)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入狀況及其影響因素進(jìn)行調(diào)查研究，旨在激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入水平。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以我國(guó)東部地區(qū)三所本科高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)出問卷616 份，收回有效問卷603 份。研究對(duì)象分布情況如表1。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查和訪談方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷包括三部分：一是學(xué)生的專業(yè)、性別、家庭出身以及所在學(xué)校等信息；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入等；三是教師職稱、教學(xué)方法、教學(xué)投入等。其中，學(xué)習(xí)投入部分參照了廖友國(guó)的 《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷》[9]。在問卷調(diào)查結(jié)束后，對(duì)部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談。

表1 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入研究對(duì)象

三、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的總體水平

表2 顯示，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入總體水平較低，其中，情感投入=2.997,4，認(rèn)知投入=2.759,5，行為投入=2.706,8。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入水平低可能與當(dāng)下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革有關(guān)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的提升，高中生的英語(yǔ)水平普遍提高，在此背景下，許多高校壓縮了大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分，這不僅減少了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)，而且還影響了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。訪談結(jié)果顯示，三所高校都不同程度地減少了大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，同時(shí)增設(shè)了ESP 和EOP 等大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，以滿足學(xué)生的不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，但由于缺乏相應(yīng)的師資與教材支持，這些新增課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動(dòng)。表2 還顯示，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感投入高于認(rèn)知投入和行為投入，這表明大學(xué)生雖然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為方面表現(xiàn)得較為消極，但他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性仍有清晰認(rèn)識(shí)。

四、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的影響因素

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的性別差異

從表3 可以看出，男女學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入上存在顯著差異，女生的投入水平高于男生（p=0.000＜0.001）?？傮w來(lái)說(shuō)，女生更擅長(zhǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得自信，因此，他們更愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入時(shí)間與精力[10]。通過訪談發(fā)現(xiàn)，女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感與獲得感強(qiáng)于男生，他們?cè)谡n上、課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入水平都高于男生。

表2 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入水平

表3 男女大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入差異

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的影響

表4 顯示，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入三維度呈顯著負(fù)相關(guān)（p=0.000，0.000，0.000＜0.001），而融入型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入三維度呈顯著正相關(guān)（p=0.000，0.000，0.000＜0.001）。一般來(lái)說(shuō)，具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，大多為了應(yīng)付考試或應(yīng)聘到一份理想工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)；具有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，他們喜歡英語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，渴望能夠融入英語(yǔ)為母語(yǔ)的社區(qū)群體，因此，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)，更愿意主動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

表4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

（三）學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的影響

如表5 所示，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)投入三維度存在顯著正相關(guān)（p=0.000，0.000，0.000＜0.001）。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入程度，學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力越足，學(xué)習(xí)投入程度越高。訪談結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下者，很難體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，因此，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，有的甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

表5 學(xué)習(xí)興趣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

（四）家庭出身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的影響

如表6 所示，城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入上存在差異，城鎮(zhèn)學(xué)生在情感投入和行為投入上都明顯高于農(nóng)村學(xué)生（p=0.000＜0.001，0.003＜0.005）。首先，相較農(nóng)村學(xué)生父母，城鎮(zhèn)學(xué)生父母的文化水平高，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的了解，因此，在父母潛移默化地影響下，城鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持更積極的態(tài)度。其次，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更容易獲得好的學(xué)習(xí)條件，這也必將增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們投入更多時(shí)間與精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

表6 城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入差異

（五）英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的專業(yè)差異

從表7 可以看出，不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入水平存在差異，文科生的投入水平高于理工科學(xué)生（p=0.000，0.000，0.001≤0.001）。從素質(zhì)要求來(lái)看，文科學(xué)生更重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；從專業(yè)性別比例來(lái)看，女生更多選擇文科專業(yè)，更愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入時(shí)間與精力，因此，文科學(xué)生比理工科學(xué)生更多投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

表7 文科生和理工科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入差異

（六）教師因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的影響

表8 顯示，教師的教學(xué)投入和教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入三維度都呈顯著正相關(guān)（p=0.000＜0.001），但教師職稱與之無(wú)顯著相關(guān)性（p=0.098，0.687，0.215＞0.05），有的甚至負(fù)相關(guān)。教師的教學(xué)投入，包括課前的精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、課堂的激情講解與付出、課后的師生互動(dòng)與幫助等，這些教學(xué)投入能夠提高教學(xué)效率、增進(jìn)師生情感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的提高。教師的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率越高，學(xué)習(xí)獲得感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入水平越高。教師的職稱與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入無(wú)顯著相關(guān)，甚至負(fù)相關(guān)，這可能與當(dāng)下高校教師職稱評(píng)審體系重科研輕教學(xué)現(xiàn)象有關(guān)，部分高職稱教師由于將主要精力用在了科研上，其教學(xué)投入少，致使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性減弱；部分低職稱的青年教師雖然缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們更重視教學(xué)，與學(xué)生有更多的交流與互動(dòng)，因此，學(xué)生更愿意參與他們的教學(xué)活動(dòng)，更積極地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。訪談結(jié)果也顯示，教師教學(xué)的好壞與其職稱高低無(wú)關(guān)，大多數(shù)學(xué)生喜歡教學(xué)認(rèn)真、富有激情并敢于創(chuàng)新的教師。

表8 教師因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

五、啟示與建議

英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入受學(xué)習(xí)者的性別、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)在因素以及家庭出身、專業(yè)差異、教學(xué)方法、教學(xué)投入等外在因素的影響。高校要優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)，激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入水平。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)概括為“三能力一素養(yǎng)”，即英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，并將這些目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)[11]?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）進(jìn)一步將英語(yǔ)能力分為語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯能力和語(yǔ)言使用策略等，并將中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力分為1-9 個(gè)等級(jí)，其中4-6 級(jí)水平，相當(dāng)于《指南》的基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)要求，《量表》對(duì)每一等級(jí)的英語(yǔ)能力及分項(xiàng)能力進(jìn)行了詳細(xì)的描述[12]。

大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)校、院系和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，要根據(jù)《指南》所提出的“三能力一素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)以及《量表》對(duì)英語(yǔ)能力和分項(xiàng)能力的詳細(xì)描述，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提出明確的、清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們清楚每一節(jié)課、每一單元教學(xué)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，《指南》 將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三部分，并以此形成大學(xué)英語(yǔ)三大類課程群。通用英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)；專門用途英語(yǔ)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事專業(yè)工作的能力，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)兩類；跨文化交際課程旨在幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力。

高校要根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化需求，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久投入。大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性特點(diǎn)，在新時(shí)代背景下，尤其要重視ESP 課程建設(shè)，開設(shè)基于大學(xué)科的ESP 課程，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、管理英語(yǔ)等，以滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要；同時(shí)增設(shè)一些有關(guān)中國(guó)文化的大學(xué)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化自信和用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）改革教學(xué)模式

信息化時(shí)代為外語(yǔ)教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，《指南》要求教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的深度融合，鼓勵(lì)教師使用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)慕課資源，并在此基礎(chǔ)上，建設(shè)個(gè)性化、校本化的微課、慕課，從而拓展教學(xué)空間與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，促使并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

為了提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效性，高校要建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生提供教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)互動(dòng)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估等完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。有條件的高校還可以構(gòu)建“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，以適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性和隨時(shí)性等特點(diǎn)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

首先，要完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，重視形成性評(píng)價(jià)，加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，擴(kuò)大學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體范圍，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程、加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

其次，要改革高校教師評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師重視教學(xué)，加大教學(xué)投入，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，同時(shí)加大師生情感交流，增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幸福感與獲得感。