嚴(yán)萍昌

（廣西財經(jīng)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530003）

2007年前后生成于美國科羅拉多州地區(qū)的“翻轉(zhuǎn)課堂”自2012年左右引入中國大中小學(xué)校的各類課程和課堂，引起廣泛而又激進(jìn)的探討?！白鳛楦拍钐岢龅摹胺D(zhuǎn)課堂”則始于2000年。Lage和Platt在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表了兩篇此類文章，Baker在美國佛羅里達(dá)州杰克遜維爾市召開的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上也發(fā)表了一篇相關(guān)主題的文章［1］。“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課教育教學(xué)中相繼引入和推廣，進(jìn)一步豐富了思政課教育教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)實踐效果的突破和提升，與此同時，又因外來模式的移植在本土化應(yīng)用中產(chǎn)生了一些新問題和大挑戰(zhàn)，亟需根據(jù)中國國情校情以及新時代高校思政課新要求，不斷優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”在思政課教育教學(xué)中的要素、機(jī)制和路徑。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用與革新

課前準(zhǔn)備、課堂展示、課后總結(jié)三環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的三步曲，實質(zhì)上是把“白天老師課堂教學(xué)”與“晚上學(xué)生回家自主作業(yè)”的教學(xué)順序和授課內(nèi)容翻轉(zhuǎn)過來，生成“白天學(xué)生在教室課堂教學(xué)中完成知識吸納的內(nèi)化過程，晚上回家再自行學(xué)習(xí)課本新知識”的新結(jié)構(gòu)與新模式。“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”和“以教師前置備課為條件”的雙向融合構(gòu)成了“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體內(nèi)容，教師傳統(tǒng)備課方式更多地添加了信息化要素和環(huán)節(jié)。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，授課之前，教師需要事先為學(xué)生錄制在線視頻課程和課件，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者其他傳輸載體觀看教學(xué)視頻和PPT，根據(jù)個人的觀看和理解做筆記和記重點、難點，并在之后的課堂教學(xué)中就學(xué)生自行學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行講解和探討?？梢姡胺D(zhuǎn)課堂”的教與學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的升級和優(yōu)化，學(xué)生從被動灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動反思式學(xué)習(xí)，教師從撒胡椒面式的單向填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向個性化的雙向探究性教學(xué)，極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和反思性。“翻轉(zhuǎn)課堂”是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，缺少信息技術(shù)的硬件與軟件支撐，“翻轉(zhuǎn)課堂”就只能成為擺設(shè)。

基于增強(qiáng)新時代高校思政課學(xué)生獲得感與滿意度的迫切需要，在思政課教育教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，是變革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次重大嘗試，眾多高校思政課教學(xué)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新要求，不斷修正已有教學(xué)手段和方式，形成了各具特色的思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”。與此同時，一些思政課教師立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新，引入新模式和新手段來進(jìn)一步豐富“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成了“翻轉(zhuǎn)課堂+”的新類型：一是從單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”到融“翻轉(zhuǎn)課堂”與“對分課堂”的混合式思政課堂；二是“超星學(xué)習(xí)通”融入思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的嵌入式思政課課堂；三是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的復(fù)合式思政課課堂?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在現(xiàn)行思政課中是理論性與實踐性融合度高、思想與行為關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的一門課程，單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”重在提升知識的接受度，學(xué)生的實踐度則需要根據(jù)學(xué)生對理論的接受度來搭建踐行平臺、豐富參與途徑和增強(qiáng)體驗認(rèn)知。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)用中的主要挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用旨在豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)學(xué)生對思政課的獲得感和滿意度，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施是師生—平臺—信息的合體與互動的教學(xué)全過程，其中某一個部分和環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會影響課堂的實際效果。在新時代“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨著如下幾個方面的主要挑戰(zhàn)：

（一）教學(xué)理念變革的挑戰(zhàn)

科技在變、教學(xué)在變、學(xué)生也在變，在百年未有之大變局的新時代，教師的教學(xué)理念也應(yīng)隨之而變革。教學(xué)理念是教師立德樹人、教書育人的觀念總和，不同教師基于不同的學(xué)科背景、課程教學(xué)經(jīng)驗積累，形成了具有典型個性特色的教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念一經(jīng)型塑就具有相對穩(wěn)定性，非外部壓力一般不會也不愿變更和調(diào)整已有的教學(xué)理念、方法和手段?！胺D(zhuǎn)課堂”作為與教育信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法和手段的有益補(bǔ)充，是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代思政課教學(xué)的新嘗試，對思政課教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法帶來的沖擊和挑戰(zhàn)尤其強(qiáng)烈。對于思政課教師而言，教學(xué)理念變革不是要不要變的問題，而是怎么變的問題，是怎么變革得更好的問題。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握不足是新時代思政課教師組織教學(xué)最大的短板，信息技術(shù)的專業(yè)性比較強(qiáng)，非專業(yè)的普通教師大多缺乏足夠的敏感性和關(guān)注度。一是信息技術(shù)本身是一門集計算機(jī)操作與應(yīng)用的技能，相關(guān)硬件與軟件的更新及運(yùn)用需要專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，思政課教師對此大多是心有余而力不足；二是信息技術(shù)更新?lián)Q代與升級極為迅速，特別是一些新軟件和新技術(shù)層出不窮，限于專業(yè)、時間的局限，大多數(shù)思政課教師尤其是年長教師無法持續(xù)、快速、有效地掌握相關(guān)技術(shù)；三是信息技術(shù)與思政課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合問題。由于對信息技術(shù)的掌控不足，思政課教學(xué)內(nèi)容植入教學(xué)視頻中的融合度、靈活度受到很大影響，無法自如地將教學(xué)內(nèi)容有效配置和整合，人機(jī)合一的黏度嚴(yán)重不足，致使不少教師寧可選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式而不愿采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)模式，被動實施的“翻轉(zhuǎn)課堂”則是不充分和不完整的，甚至是有其名而無其實。

（三）網(wǎng)絡(luò)互動平臺的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)平臺是“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)行的中樞，是師生錄制、傳輸和共享視頻的根據(jù)地。從教師錄制視頻、修改和上傳視頻到學(xué)生點播、下載和學(xué)習(xí)視頻需要以網(wǎng)站為中介和載體，故建立一個適用于思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的專業(yè)性和專題性網(wǎng)站是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有趣、有序和有效的基本保障，在此基礎(chǔ)上讓思政課教師熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)的軟件工具才能實現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容的完美轉(zhuǎn)化和實戰(zhàn)運(yùn)用，諸如課程管理系統(tǒng)工具（MediaCore Video Learning Platform、e Front Learning、Edmodo、Flipped Lessons、Blackboard、Moodle、Sakai等）、課件制作工具（Articulate Storyline、Lectora、Out Start Trainer、Composica等）、Power Point插件工具 （Articulate Presenter、Snap！by Lectora、Adobe Presenter、Wondershare、Ispring、Microsoft Producer）、屏幕錄像軟件（Camtasia Studio、Jing、Knovio、Present.Me、Screen Flow 等）、內(nèi)容展示工具（Prezi、Slideshare等）等［2］，這些常用的軟件工具是“翻轉(zhuǎn)課堂”標(biāo)配，是思政課教師推行“翻轉(zhuǎn)課堂”需要掌握的基本技能，實際上在教學(xué)實踐中卻又成為思政課教師的隱憂和障礙，尤其對于老教師而言，由于對信息技術(shù)的恐慌，花費(fèi)相當(dāng)多的時間去學(xué)習(xí)和掌握新式的現(xiàn)代信息技術(shù)和技能是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)生時間投入的挑戰(zhàn)

師生的互動和配合是“翻轉(zhuǎn)課堂”有效性得到充分展現(xiàn)的關(guān)鍵，其中學(xué)生的時間投入和精力投入又是決定性因素。學(xué)生學(xué)習(xí)時間與精力的投入取決于如下幾個因素：一是課程本身的重要性判斷。專業(yè)核心課、有難度的公共基礎(chǔ)課、與獲得學(xué)位掛鉤的外語課，都是學(xué)生重視并花時間學(xué)習(xí)的課程。二是課程本身的吸引力問題。對于高校思政課，大學(xué)生存在的一個普遍性預(yù)設(shè)就是枯燥、乏味和無趣，相對于其他專業(yè)課，學(xué)生對思政課的重視度、鉆研度和投入度最為不足。三是授課教師的人格魅力。一門課程因不同教師教學(xué)方法、手段、教態(tài)、語言等差異讓學(xué)生的獲得感和滿意度存在很大差別，也會影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施效果。當(dāng)前，思政課容量大而師資不足的問題較為普遍，導(dǎo)致超百人大班上思政課的狀況，師生互動、學(xué)生互論的場景因受時間、人數(shù)和場地的限制明顯縮減，翻轉(zhuǎn)過程中的個性化反饋和應(yīng)時性解答極為不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性大受影響。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)用中的路徑優(yōu)化

“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校思政課既要考慮“翻轉(zhuǎn)課堂”的普遍性規(guī)律、特點和要求，又要考慮思政課不同課程之間的差異和區(qū)別，尤其要把握和結(jié)合思政課課程的教學(xué)目標(biāo)、教材體系、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性和科學(xué)性?！胺D(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用就需要課程教師全面理解和充分把握兩者結(jié)合的特性和機(jī)理，不斷優(yōu)化應(yīng)用路徑。

（一）主動順應(yīng)新時代要求著力打造思政“金”課

打造思政“金”課是所有思政課教師的努力方向和追求愿景，“金”課既是一個教學(xué)目標(biāo)又是一個教學(xué)過程，按照高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教師首先要培養(yǎng)學(xué)生解釋和解決復(fù)雜社會政治現(xiàn)象和問題的綜合能力和高級思維，教材體系及內(nèi)容的通俗與濃縮并不代表理論的膚淺和闕如，作為一門課程就有其學(xué)科的內(nèi)在規(guī)定性以及學(xué)理性的支撐，故在備課環(huán)節(jié)要盡可能挖掘知識背后的理論邏輯和理論體系；其次基于教材體系轉(zhuǎn)換的教學(xué)內(nèi)容要反映前沿性、時代性和現(xiàn)實性，需要把馬克思主義中國化的最新理論和實踐成果吸納和融入教學(xué)體系，教學(xué)形式顯現(xiàn)先進(jìn)性、新穎性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性、針對性和個性化；最后課程內(nèi)容要適度增加相應(yīng)難度，學(xué)生需要跳一跳才能夠得著、摸得到，否則浮于淺層的說教難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。打造“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的“金課”，需要從線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”等方面整體推進(jìn)、重點突破，尤其要注重發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的系統(tǒng)功能，個人分工與團(tuán)隊合作相結(jié)合，生成集課堂設(shè)計、集體備課、視頻制作、網(wǎng)站建設(shè)、課件整合、問題反饋于一體的“翻轉(zhuǎn)課堂”合作共同體。

（二）著力掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的基本技能

“翻轉(zhuǎn)課堂”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，需要深刻把握大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)、云計算和人工智能等現(xiàn)代科技發(fā)展大勢，把大數(shù)據(jù)思維運(yùn)用于思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)。既要深刻分析大數(shù)據(jù)時代思政課教育教學(xué)的新特點，變革傳統(tǒng)教學(xué)思維，實現(xiàn)從傳統(tǒng)經(jīng)驗教學(xué)向現(xiàn)化數(shù)據(jù)教學(xué)，從被動響應(yīng)式教學(xué)向主動預(yù)見式教學(xué)轉(zhuǎn)變；又要探索“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”方式，深入研究信息時代大數(shù)據(jù)平等、開放和共享等特征，找到大數(shù)據(jù)與思政課教學(xué)創(chuàng)新之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有效利用教育大數(shù)據(jù)預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新需求，研判焦點問題，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。思政課教師在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”需要比傳統(tǒng)教學(xué)方式付出更多的時間和精力，作為教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃者、軟件資源錄制與編輯者以及教學(xué)內(nèi)容的編排和實施者，需要具備較強(qiáng)的整合技術(shù)和學(xué)科教學(xué)知識TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱TPACK）能力。TPACK是教師創(chuàng)造性地將技術(shù)（T K）、教學(xué)法（PK）和學(xué)科內(nèi)容（CK）三種關(guān)鍵知識整合起來，并超越三者的一種新興的知識形態(tài)和教學(xué)基本素養(yǎng)。具備此技能方能靈活使用而非過度使用或生搬硬套形式上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，避免忽略思政課教學(xué)法和馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)容知識與框架的整合和優(yōu)化，出現(xiàn)畫虎不成反類犬的情況。

（三）廣泛吸收學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)視頻錄制與合作

學(xué)生參與視頻錄制本身是“翻轉(zhuǎn)課堂”師生互動的重要形式。一是征集問題。在上新課之前，通過問卷大面積集中了解學(xué)生關(guān)心的教材難點、重點和焦點問題，每年學(xué)生所關(guān)心和關(guān)注的問題具有典型的時代性、時政性和時效性。將征集到的問題作為要解答的疑難問題融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這實際上屬于教學(xué)前的師生互動，問題導(dǎo)向的備課有助于增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。二是分組分類。按教材體系的內(nèi)容分解任務(wù)，分小組分章節(jié)內(nèi)容來選取視頻錄制材料，小組成員之間既分工又合作，從撰寫文稿到內(nèi)容編排，從場景布置到編輯裁剪都充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和活力，以過程的學(xué)習(xí)補(bǔ)充內(nèi)容的學(xué)習(xí)。三是親身錄制。教師事先錄制視頻給學(xué)生學(xué)習(xí)和探討是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要內(nèi)容和形式，更多適用于中小學(xué)學(xué)生依賴教師的全程指導(dǎo)，在大學(xué)階段的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生還可以更進(jìn)一步，不是被動接受課程視頻，而是主動參與到課程視頻的錄制當(dāng)中。這是受教育者向教育者的跨躍，學(xué)生在視頻錄制中通過自學(xué)教材內(nèi)容分享對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時拋出相關(guān)問題在同學(xué)中進(jìn)行討論，這時教師作為組織者、解惑者的主導(dǎo)作用就能夠在答疑解惑中得到充分體現(xiàn)。學(xué)生參與視頻錄制提出和探討的問題無疑是學(xué)生開動腦筋、深思熟慮的問題，是需要教師重點剖析、深入講解的難點、重點和焦點問題，所以說師生課堂互動歸根結(jié)底是基于問題思考所觸發(fā)的互動，并非為了互動而互動，互動本質(zhì)上就是解決問題的活動，一堂課沒有師生基于問題互動而討論就是一堂沒有深度和溫度的思政課。

（四）大力拓展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”實踐教學(xué)內(nèi)容

在思政課教材體系中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生做人的基本素質(zhì)的任務(wù)，相對于其他課程具有突出的實踐性和反思性，由此決定了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”實踐教學(xué)的地位和作用。單一的課堂翻轉(zhuǎn)主要解決知識輸導(dǎo)問題，行為實踐則需要通過走向社會，深入各行各業(yè)來體驗和固化，故課堂理論翻轉(zhuǎn)與社會實踐體驗是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的雙輪與兩翼，兩者缺一不可。從大學(xué)生思想與行為的生成過程來看，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)主要包括認(rèn)知性實踐、體驗性實踐和反思性實踐三個關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)。其一，課內(nèi)實踐的認(rèn)知性環(huán)節(jié)。在課堂理論講授過程中，借助課堂討論、辯論、演講、播放影視記錄片等方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與教育教學(xué)全過程，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性和提出問題、分析問題、解決問題的思維能力，達(dá)到自我教育和自我管理的效果。其二，校內(nèi)課外實踐的體驗性環(huán)節(jié)。校內(nèi)課外實踐是“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，通過組織學(xué)生開展“道德評判庭”、模擬法庭、現(xiàn)身說法等實踐活動，并引導(dǎo)學(xué)生參與校園公益活動、校園社團(tuán)組織、校園文化建設(shè)，將課程中的思想道德教育和法制教育在更為廣闊的空間和層面上展開，使學(xué)生在切身體驗和體悟中強(qiáng)化教學(xué)效果。其三，社會實踐的反思性環(huán)節(jié)。在認(rèn)知性與體驗性實踐的基礎(chǔ)之上，由“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計，充分利用課余時間和寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行深入社會開展基層調(diào)查、參觀訪問、志愿服務(wù)、掛職鍛煉等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與社會實踐相結(jié)合，外部教育和自身體驗相結(jié)合，使學(xué)生在實踐活動中深刻反思與反省，進(jìn)而達(dá)成知行統(tǒng)一。

新時代高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課程引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖然順應(yīng)了信息時代信息技術(shù)在思政課線上線下應(yīng)用的大趨勢，但是對廣大思政課教師卻提出了重大挑戰(zhàn)。面對前所未有的新挑戰(zhàn)，思政課教師唯有迎難而上，主動變革教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)新知識和新技能，依靠教學(xué)團(tuán)隊的整體力量集體攻關(guān)，團(tuán)結(jié)合作，使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為提高教學(xué)質(zhì)量的可靠抓手。