（桂林中學(xué)，廣西 桂林 541001）

2019年11月20日，廣西普通高中歷史學(xué)科課程改革課例成果展示活動(dòng)在桂林市第一中學(xué)成功舉辦，筆者有幸參加了這次教學(xué)活動(dòng)，執(zhí)教“烽火桂林文化抗戰(zhàn)”一課。以“鄉(xiāng)土課程資源培養(yǎng)家國情懷”為理念，整合地方課程資源，對桂林文化抗戰(zhàn)進(jìn)行深入的挖掘，對這節(jié)課進(jìn)行了較為細(xì)致的構(gòu)思，結(jié)合桂林本地的抗戰(zhàn)歷史文化遺存，通過對史料的解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，取得了較好的教學(xué)效果。對這次“烽火桂林文化抗戰(zhàn)”一課的教學(xué)實(shí)踐，筆者作了一些思考與總結(jié)，特梳理形成文字，以求教同仁。

一、學(xué)科理論分析

（一）關(guān)于地方課程資源的分析

地方歷史課程資源，指的是在教學(xué)過程中地方史與歷史課程資源相互結(jié)合。利用地方歷史課程資源有利于中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，加深對所在地方的歷史了解，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)與所在地區(qū)的各類歷史資源整合?！皞ゴ蟮目谷諔?zhàn)爭”一課，史料非常豐富，一些大家都熟知的歷史事件和歷史人物，學(xué)生聽多了難免有思想上的疲倦。運(yùn)用地方課程資源，讓學(xué)生感受抗日戰(zhàn)爭中中國人民的抗戰(zhàn)精神，會更加貼近學(xué)生的生活，更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。桂林有著豐富的抗戰(zhàn)歷史資源，被譽(yù)為抗戰(zhàn)文化城，以文化抗戰(zhàn)著稱，在中國抗日戰(zhàn)爭歷史上留下濃墨重彩的一筆。“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，抗戰(zhàn)時(shí)期桂林有各種文化團(tuán)體57個(gè)，話劇團(tuán)隊(duì)76個(gè)，戲曲團(tuán)隊(duì)14個(gè)，歌詠團(tuán)隊(duì)58個(gè)，另有10多家劇院和電影院?！奂焦鹆值奈幕藬?shù)以千計(jì)，聞名全國的就有200人左右……抗戰(zhàn)時(shí)期桂林先后有各類書店、出版社180余家，印刷廠109家，出版200多種刊物，報(bào)紙10余種，圖書2000多種。平均每天出版新書期刊20種以上，刊物的普遍銷售量為近1萬份，銷路最大的刊物達(dá)到2萬份”①。在桂林的人們充分發(fā)揮了桂林文藝界抗戰(zhàn)的力量，開展了如火如荼的抗日文化救亡運(yùn)動(dòng)，團(tuán)結(jié)了進(jìn)步的力量，擴(kuò)大了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅(jiān)定了抗戰(zhàn)必勝的信心，桂林由此成為文化抗戰(zhàn)的最前線。桂林文化抗戰(zhàn)是基于國家課程內(nèi)容抗日戰(zhàn)爭主干知識延伸整合的地方課程資源。學(xué)習(xí)這段歷史，有助于學(xué)生深入了解桂林文化抗戰(zhàn)發(fā)揮的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。地方課程的目的就在于各地充分挖掘自身的課程資源，有效地把它們整合起來，形成地域性的、有較高教育價(jià)值的內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)男问胶头椒ㄗ饔糜趯W(xué)生身上，讓這些生于鄉(xiāng)土氣息之上的歷史課程資源如春風(fēng)化雨般浸潤學(xué)生的心靈。

（二）對于家國情懷的理解

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋、家國情懷。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的社會責(zé)任和人文情懷?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對家國情懷有詳細(xì)的解釋：“家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感……以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會的進(jìn)步為使命?！庇纱丝梢姡覈閼咽且环N情感的升華，是一種態(tài)度的表達(dá)，是一種價(jià)值取向，對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育是立德樹人的根本要求。而如何更好地使家國情懷核心素養(yǎng)落地，地方課程資源發(fā)揮著重要的作用，可以說它是個(gè)人使命和國家責(zé)任的中間橋梁。利用好地方課程資源，可以讓學(xué)生更好地感受從個(gè)人到家鄉(xiāng)再到國家的情感升華，形成家國同構(gòu)意識，明確個(gè)人在其中的使命擔(dān)當(dāng)。從家國情懷的角度看，通過了解抗戰(zhàn)時(shí)期桂林文化抗戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容，能讓學(xué)生更加真切地感受家鄉(xiāng)發(fā)生的歷史，尤其是結(jié)合本校師生在抗戰(zhàn)中的積極表現(xiàn)，讓學(xué)生真切體會到，自己的母校、自己學(xué)校的老師和學(xué)長，在抗戰(zhàn)中有如此堅(jiān)定的意志，學(xué)生的自豪感和使命感油然而生，從而能夠更深刻地認(rèn)識桂林文化抗戰(zhàn)對中國抗戰(zhàn)發(fā)揮的作用，感悟中國文化工作者對國家民族的責(zé)任感和不屈不撓的抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和愛國愛家的情懷。

（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的分析

“烽火桂林文化抗戰(zhàn)”一課的教材內(nèi)容包括三個(gè)子目，分別是“烽火年代齊聚桂林”“同仇敵愾 共紓國難”“文化抗戰(zhàn)彰顯力量”，三個(gè)子目分別探究桂林文化抗戰(zhàn)局面形成的原因、呈現(xiàn)的特點(diǎn)和產(chǎn)生的影響。既要凸顯地方課程資源特色，又要與國家課程相聯(lián)系，扎根于國家課程標(biāo)準(zhǔn)抗日戰(zhàn)爭知識體系，培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。需要教師依托國家課程標(biāo)準(zhǔn)，收集大量的地方史資料，然后對其進(jìn)行整合，這是一項(xiàng)重要的工作。本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解桂林文化抗戰(zhàn)的特點(diǎn)和影響，而教學(xué)的難點(diǎn)是理解文化對抗戰(zhàn)的影響。高一必修課已經(jīng)設(shè)置了“偉大的抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容，學(xué)生對日本侵華戰(zhàn)爭和中國的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線及中國人民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的史實(shí)有了基本的了解，但是對桂林文化抗戰(zhàn)的內(nèi)容知之甚少，只了解一些零散的桂林文化抗戰(zhàn)歷史遺存，缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識。因此本課為學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中增補(bǔ)了桂林文化抗戰(zhàn)的基本史實(shí)，幫助學(xué)生做好本課的課前預(yù)習(xí)。也希望通過對桂林文化抗戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史文化有更全面深入的感知和認(rèn)同，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的同時(shí)，培養(yǎng)家國情懷，明確使命擔(dān)當(dāng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）時(shí)空回溯，感知家國情懷

首先以抗戰(zhàn)時(shí)期漢民中學(xué)遷到桂林，新中國成立后改名桂林市第一中學(xué)（以下簡稱桂林一中）為線索，給學(xué)生做一道競猜題。學(xué)生根據(jù)教師提供的文字和圖片線索，猜猜這是哪所學(xué)校。因?yàn)檫@次上課地點(diǎn)在桂林一中，而桂林一中的前身漢民中學(xué)恰是抗戰(zhàn)時(shí)期從江蘇南京遷到桂林的，也是桂林文化抗戰(zhàn)中教育方面的表現(xiàn)。以這樣的形式導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生形成一定的時(shí)空觀念?？箲?zhàn)期間像漢民中學(xué)這樣遷到桂林的學(xué)校、文化團(tuán)體甚至是文化界名人很多，一時(shí)間，桂林文化活動(dòng)空前活躍，形成了桂林文化抗戰(zhàn)的局面，這究竟是怎么一回事呢？通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)興趣。

抗戰(zhàn)時(shí)期，桂林文化抗戰(zhàn)留下的歷史遺存很多，設(shè)問學(xué)生還知道的歷史遺存，以此了解學(xué)生對桂林文化抗戰(zhàn)了解的情況，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解如太平路4號的《救亡日報(bào)》社址、解放西路的廣西省立藝術(shù)館、三多路的內(nèi)涵、陶行知在中山中學(xué)創(chuàng)建的生活教育社及提倡的巖洞教育，還有一些抗戰(zhàn)時(shí)期旅桂的著名人士等，這不僅能提起學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生感受到歷史其實(shí)就在我們身邊，平時(shí)要用心去觀察身邊的歷史。挖掘抗戰(zhàn)時(shí)期桂林文化抗戰(zhàn)的鄉(xiāng)土資源，運(yùn)用學(xué)生身邊的歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與歷史的距離，在歷史細(xì)節(jié)回溯中，感悟歷史人物情懷。

歷史是一定時(shí)空背景下的客觀存在，學(xué)生認(rèn)識歷史需要切身體會當(dāng)時(shí)歷史的真實(shí)境況。教師設(shè)疑：為什么抗戰(zhàn)時(shí)期桂林能形成文化抗戰(zhàn)的局面？通過展示日軍侵華示意圖，讓學(xué)生結(jié)合示意圖列舉出日軍侵華的主要大事件，如1931年九一八事變、1937年盧溝橋事變、1937年八一三事變、1937年12月南京大屠殺、1938年10月占領(lǐng)廣州、武漢，日軍由北向南侵犯，不斷挑起事端，侵占我國大部分領(lǐng)土，直至1938年10月，抗戰(zhàn)進(jìn)入到相持階段。為什么是桂林，從地理位置上還有什么優(yōu)勢？引導(dǎo)學(xué)生讀圖，解讀桂林在當(dāng)時(shí)地理交通上的優(yōu)勢：一則桂林還沒有淪陷，二則可北上湖南湖北，西進(jìn)昆明，甚至南下南洋，可進(jìn)可退，在地理上有很大回旋的余地。讓學(xué)生從日軍侵華示意圖中去分析齊聚桂林的原因，得出時(shí)間和空間上的信息。認(rèn)識桂林文化抗戰(zhàn)所處的特定時(shí)空環(huán)境，理解其特定時(shí)空背景和階段特征。

除了抗日戰(zhàn)爭的背景和桂林地理位置的因素外，桂林能形成文化抗戰(zhàn)的局面還受到哪些因素的影響？教師展示相關(guān)的文字資料，讓學(xué)生歸納出以下幾大因素：桂林政治環(huán)境的寬松、中共統(tǒng)一戰(zhàn)線的感召、文化工作者的努力等，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到桂林形成文化抗戰(zhàn)的局面是綜合因素作用的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、解讀史料歸納的能力，也讓學(xué)生對桂林地方抗戰(zhàn)歷史的相關(guān)人物有更深入的了解。

（二）史料探究，深刻體會家國情懷

特殊的歷史時(shí)期，造就了桂林文化抗戰(zhàn)的獨(dú)特現(xiàn)象，桂林的文化抗戰(zhàn)又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)呢？這是本課的重難點(diǎn)，教師采取的突破方式主要是觀看視頻《國寶檔案——文化抗戰(zhàn)在桂林》，然后根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究。觀看視頻前，先明確觀看的學(xué)習(xí)任務(wù)，探究桂林文化抗戰(zhàn)的特點(diǎn)，避免學(xué)生漫無目的地觀看。視頻結(jié)束后進(jìn)行小組合作探究，探究活動(dòng)開始前，做好小組分工合作的安排，明確探究的任務(wù)、探究的時(shí)間、小組人數(shù)、記錄人、發(fā)言人等。之后抽取兩個(gè)小組，利用多媒體對小組探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行投影展示，形成對比教學(xué)。再讓其他的小組對展示的內(nèi)容進(jìn)行簡單的評價(jià)，達(dá)到生生互動(dòng)教學(xué)的目的，也可以了解學(xué)生歷史學(xué)科思維素養(yǎng)的大致情況。學(xué)生展示成果中，得出桂林文化抗戰(zhàn)的幾個(gè)特點(diǎn)：名人多、群眾多、以抗戰(zhàn)為主要內(nèi)容、形式多樣、戲劇尤其受歡迎、條件艱苦等。學(xué)生能討論得出一些特點(diǎn)，但學(xué)生回答的方向比較零散，還不太清楚歷史學(xué)科的分析特點(diǎn)，結(jié)論相對也沒有那么規(guī)范。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生史論結(jié)合，從探究結(jié)果上看，我們可以歸納為：名人多群眾多，參與廣泛；以抗戰(zhàn)為主要內(nèi)容，主題鮮明；形式多樣，戲劇突出；成果頗豐，影響深遠(yuǎn)。針對有學(xué)生把條件艱苦當(dāng)作特點(diǎn)，教師提示這是桂林文化抗戰(zhàn)的社會環(huán)境，而不是它的特點(diǎn)。同時(shí)要注意歸納分析特點(diǎn)的角度，分析桂林文化抗戰(zhàn)可以從參與主體范圍、表現(xiàn)形式、內(nèi)容、影響等方面去分析，通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的能力，也能更深刻地感知桂林文化抗戰(zhàn)的特點(diǎn)。利用視頻更加直觀，學(xué)生興趣也更大。通過對視頻展示的史料進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力。而桂林文化抗戰(zhàn)是本課的重難點(diǎn)，以小組合作探究的方式，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果，對學(xué)生上臺展演的能力也是一種鍛煉。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，切身感悟家國情懷

全面抗戰(zhàn)時(shí)期，桂林文化活動(dòng)多種多樣，這些文化活動(dòng)是如何起到抗戰(zhàn)的作用的？通過設(shè)疑，引起學(xué)生的思考。然后以民意調(diào)查的形式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：假如你是當(dāng)時(shí)生活在桂林的普通老百姓，在眾多的文藝作品中，你更傾向于哪一種，說出你的理由。教師展示當(dāng)時(shí)桂林文化抗戰(zhàn)幾大類文藝作品的史料：刊登著《激戰(zhàn)中》的《救亡日報(bào)》、畫著日本軍人虐待中國人民的街頭漫畫、反映抗戰(zhàn)題材的戲劇、宣傳抗戰(zhàn)的千人群眾歌詠活動(dòng)、反映抗戰(zhàn)主題的文學(xué)作品等②，讓學(xué)生選擇一種形式進(jìn)行說明。教師引導(dǎo)學(xué)生說出各種形式的文藝作品有什么鮮明的特點(diǎn)，作為一名中國人，會有怎樣的感受。如：有學(xué)生選擇的是漫畫，教師提問：為什么你更傾向于漫畫？學(xué)生回答：因?yàn)槁嫺拥闹庇^，一看就知道這是日本軍人虐待中國人的畫面，即使不認(rèn)識字，也能感受到日本軍人對我們中國人的侮辱。教師進(jìn)一步追問：那看完之后，你會有什么樣的感受？學(xué)生回答：看完會讓我對日本軍人更加憤恨，恨不得奔赴戰(zhàn)場和他們戰(zhàn)斗，要把他們趕出中國去。教師引導(dǎo)：因此我們可以總結(jié)出，可以通過漫畫的方式，激發(fā)民眾的民族意識，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)力量。教師可適當(dāng)?shù)剡x擇三類文藝作品讓學(xué)生進(jìn)行分析，從而得出更有說服力的規(guī)律性結(jié)論。通過讓學(xué)生切身感悟的方式，更深入地理解文藝作品的功能，即文化是如何起到激發(fā)民族意識，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)力量，號召群眾抗戰(zhàn)的。這也凸顯了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的擴(kuò)大，文藝界也發(fā)揮了自己的力量，同時(shí)也顯示了中國人民抗?fàn)幍木?。而這些都發(fā)生在自己的家鄉(xiāng)，也會讓學(xué)生產(chǎn)生自然的親切感和自豪感。

教師過渡：或許有人會說，文化抗戰(zhàn)，又不是上前線拋頭顱灑熱血，這有什么難的?？墒聦?shí)真的有這么簡單嗎？在戰(zhàn)火紛飛的年代，每個(gè)文藝作品創(chuàng)作的背后，究竟有多少我們不知道的故事。教師展示抗戰(zhàn)時(shí)期旅桂作家王魯彥先生1943年在桂林《文藝雜志》中《致讀者》的一段表述：“……尤其是讀者特別清楚：哪幾篇是在敵人的轟炸之下完成的，誰熬了多少夜的寒冷，文章寫成，人卻病了；誰正病得厲害，接到一個(gè)電報(bào)，掙扎著在床上翻起身來，和病魔搏斗著，完成了一篇稿子?！雹劢處熇眠@段材料，引導(dǎo)學(xué)生談讀后感，學(xué)生回答：即使在戰(zhàn)亂的年代，在和病魔做斗爭的時(shí)候，仍堅(jiān)持創(chuàng)作，非常堅(jiān)強(qiáng)。教師進(jìn)一步追問：在如此艱苦的條件下，是什么力量支撐著他堅(jiān)持創(chuàng)作？學(xué)生回答：對國家的責(zé)任感。教師總結(jié)：正是對國家對民族的責(zé)任感，是文化工作者的使命擔(dān)當(dāng)，讓他堅(jiān)持創(chuàng)作。也正是有了千千萬萬像王魯彥一樣的文化工作者的付出，有了千千萬萬中華兒女堅(jiān)持團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，才有了抗日戰(zhàn)爭的勝利。而這些也是桂林文化抗戰(zhàn)給我們留下的精神財(cái)富。通過對這段材料的解讀，不僅讓學(xué)生理解桂林文化抗戰(zhàn)對抗戰(zhàn)勝利的影響，也感受到這筆精神財(cái)富，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓他們體會到作為中華兒女應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)。穿越時(shí)空的民意調(diào)查情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感同身受，更容易理解桂林文化抗戰(zhàn)的影響。引用當(dāng)時(shí)旅桂作家的自述，更加具有說服力，也讓學(xué)生更加深刻地體會到當(dāng)時(shí)中國人民頑強(qiáng)斗爭的精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)。

（四）細(xì)節(jié)回望，啟迪升華家國情懷

作為一名教育工作者，在查閱桂林文化抗戰(zhàn)資料的時(shí)候，筆者被一所學(xué)校的師生表現(xiàn)出的責(zé)任擔(dān)當(dāng)深深打動(dòng)了。“1944年8月，日軍進(jìn)逼桂林，桂林緊急疏散，……大中小學(xué)均不準(zhǔn)備上課，唯獨(dú)國立漢民中學(xué)，照常招生上課”④“1944年夏，桂林已開始疏散。十幾萬人涌向火車站，爭車逃離，而任老則組織學(xué)生到城鄉(xiāng)宣傳抗日……高十一班學(xué)生陳慧芳、唐彩云返回學(xué)校。……第二天才發(fā)現(xiàn)任校長還在學(xué)校，校長帶領(lǐng)她們在大操場最后一次升起了國旗……對著國旗行三鞠躬禮，這就是中國式的日寇兵臨城下的《最后一課》?！雹葸@位校長就是任中敏，這所學(xué)校就是漢民中學(xué)，現(xiàn)在是桂林一中。在任中敏校長身上，筆者感受到了作為教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師引導(dǎo)：作為一名桂林人、一名桂林一中的學(xué)子，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么樣的收獲。學(xué)生回答：了解了這段歷史，對自己的家鄉(xiāng)有了更深入的了解，為桂林文化抗戰(zhàn)戰(zhàn)線上的人們表現(xiàn)出的頑強(qiáng)斗爭的精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)所打動(dòng)，特別是了解到了桂林一中（漢民中學(xué)）在抗戰(zhàn)中的表現(xiàn)，作為桂林一中的學(xué)子感到非常的自豪。教師總結(jié)：每一代人都有自己的時(shí)代使命，每一個(gè)人都有自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。當(dāng)年，在桂林的人們以文化作為武器，在中國抗戰(zhàn)史上寫下了濃墨重彩的一筆?，F(xiàn)在，在中華民族偉大復(fù)興的道路上，我們也要不忘初心，牢記使命，砥礪前行。以教師對歷史的感悟作為啟示，讓學(xué)生更能感受到歷史對個(gè)人的影響，而且以漢民中學(xué)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)尾，做到首尾呼應(yīng)，也更能讓桂林一中的學(xué)生培養(yǎng)自信心和自豪感，更明白自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，利用地方資源、校本資源升華主題，提高學(xué)生感悟歷史的能力。

三、結(jié) 語

通過本課對桂林文化抗戰(zhàn)的探究學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對桂林地方文化抗戰(zhàn)史的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。經(jīng)過課后反思，筆者認(rèn)為本課需要改進(jìn)與提升的地方還有很多，主要有以下三點(diǎn)：一是本課內(nèi)容屬于對地方課程資源的整合，還沒有形成系統(tǒng)的完善的課程體系，也沒有整編成教材，學(xué)生對桂林文化抗戰(zhàn)的了解也不多，這為教學(xué)工作的開展帶來一些限制，平時(shí)要加強(qiáng)地方歷史文化知識普及；二是桂林文化抗戰(zhàn)如何更好地和抗日戰(zhàn)爭國家課程標(biāo)準(zhǔn)的主干知識進(jìn)行銜接，這也有待進(jìn)一步思考；三是在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，如何把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加豐富，從更多的方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。今后需要更加深刻地理解歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，在實(shí)踐和總結(jié)中不斷優(yōu)化教學(xué)過程，拓展歷史課程的教育方式，更好地發(fā)揮地方歷史課程資源的作用。

注 釋：

①桂林市檔案館.烽火中的文化綠洲——桂林抗戰(zhàn)文化城展.2018.

②桂林市檔案館.烽火中的文化綠洲——桂林抗戰(zhàn)文化城展.2018.

③ 魏華齡.一個(gè)獨(dú)特的歷史現(xiàn)象：桂林文化城（下）[M].桂林：漓江出版社，2003：188.

④ 潘逸耕.漢民中學(xué)紀(jì)實(shí)[M]／／桂林文史資料第十二輯.桂林：漓江出版社，1987：192.

⑤ 賴紀(jì)云.任中敏辦漢民中學(xué)[Z]／／文史苑（內(nèi)部資料）.1988：72.