基于SPOC模式的高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)調(diào)研

（湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，湖南岳陽414000）

一、引 言

SPOC是Small Private Online Course四個(gè)單詞的首字母縮寫，Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，意即小規(guī)模限制性在線課程，也被稱為“私播課”[1]。其小規(guī)模和限制性的特點(diǎn)有利于教師對(duì)課堂高效管理和個(gè)性化教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)了師生交流，又提升了教學(xué)效果，因此受到廣大高校教師的青睞。

在在線課程學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)。教師怎樣利用這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生又如何根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)估和診斷等問題引起了研究者的廣泛關(guān)注。本文在已有研究基礎(chǔ)上，以精品在線開放課程“幼兒教師英語口語”為例，基于SPOC學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)與分析方法，探討高職院校學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，旨在今后更好地開展SPOC教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)行為是考查學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、偏好以及學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)。通過對(duì)在線學(xué)習(xí)行為的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究主題主要側(cè)重于在線學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵特征、在線學(xué)習(xí)行為影響因素、在線學(xué)習(xí)行為建模與成績(jī)預(yù)測(cè)等方面，但已有研究幾乎都是基于開放大學(xué)或慕課課程數(shù)據(jù)，而對(duì)SPOC模式下的學(xué)習(xí)行為研究還未引起足夠的關(guān)注。代表性的有如下幾位：劉智等對(duì)SPOC環(huán)境下學(xué)生行為序列的差異性、論壇互動(dòng)中學(xué)生情緒特征與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、學(xué)生興趣主題建模與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究[2-4]；孫笑微通過分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”行為，發(fā)現(xiàn)SPOC平臺(tái)中不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為存在明顯差異，且學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在下午特別是晚上[5]；劉杰等分析了SPOC“C語言程序設(shè)計(jì)”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以學(xué)習(xí)風(fēng)格為索引，發(fā)現(xiàn)言語感知型學(xué)生在前驅(qū)知識(shí)回顧、訪問以及使用的模式、效率、效果上均與其他學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向的學(xué)生存在顯著差異[6]；成振波等對(duì)課程“計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)”SPOC模式中的數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后開始線上學(xué)習(xí)任務(wù)的早晚（學(xué)習(xí)區(qū)間）與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)（反芻比）對(duì)實(shí)操成績(jī)有一定影響，且呈現(xiàn)二次曲線關(guān)系[7]。

上述研究讓我們對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為特征有了較清楚的了解，但這些學(xué)生都是本科院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也都來源于理工類課程。那么，SPOC模式下高職學(xué)生學(xué)習(xí)語言類課程是否也會(huì)呈現(xiàn)相似的行為特征呢？學(xué)生行為與學(xué)習(xí)成績(jī)之間又存在著怎樣的關(guān)系？這正是本研究擬解決的問題。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來源

本研究以筆者所在學(xué)校（湖南民族職業(yè)學(xué)院）學(xué)前教育專業(yè)和早期教育專業(yè)開設(shè)的“幼兒教師英語口語”在線課程為研究對(duì)象。該課程主要圍繞與幼兒、幼兒園、幼兒生活密切相關(guān)的主題，如家庭、身體部位、顏色、動(dòng)物、食物、交通工具、天氣等，學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯、兒歌、對(duì)話、繪本故事等內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！坝變航處熡⒄Z口語”在線課程于2015年開始建設(shè)，在“世界大學(xué)城”空間運(yùn)行了3年。2018年該課程立項(xiàng)為湖南省精品在線開放課程，同年9月上線超星學(xué)銀在線平臺(tái)，目前已完成3期開課。第3期開課起止時(shí)間是2019年10月8日—2020年1月31日，前后共計(jì)17周。本研究根據(jù)筆者所在學(xué)校校歷安排，SPOC開課時(shí)間為2019年10月8日—2020年1月4日，共88天，以湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接4個(gè)班共208名學(xué)生（男生2名，女生206名）為研究對(duì)象，采用線上線下混合式教學(xué)模式。學(xué)生課前登陸學(xué)習(xí)通完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂面授則主要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、討論、答疑、學(xué)生成果展示及講評(píng)，線上課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還需參加學(xué)期末的綜合考試并完成本課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查問卷。

（二）數(shù)據(jù)收集與處理

學(xué)銀在線平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)包括學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、登錄課程平臺(tái)次數(shù)、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、在線學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)測(cè)試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等數(shù)據(jù)。有些數(shù)據(jù)可以直接反映學(xué)習(xí)者何時(shí)何地發(fā)生了何種學(xué)習(xí)行為，如課程訪問次數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖回帖數(shù)量等。有些數(shù)據(jù)間接反映了學(xué)生學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)間偏好、對(duì)資源類型的偏好、發(fā)帖回帖的內(nèi)容等。這些數(shù)據(jù)可以深層次地展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。

本研究采集的數(shù)據(jù)包括兩部分：第一部分是學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，學(xué)銀在線平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP全程記錄，收集到的數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生的課程訪問次數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)和章節(jié)測(cè)試分?jǐn)?shù)、討論交流等信息。第二部分是期末綜合考試成績(jī)，采用閉卷形式，所有學(xué)生在同一時(shí)間使用相同的試卷進(jìn)行考試。收集兩部分信息旨在考查學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系。

首先，利用Excel、SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)與處理，然后對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的課程訪問量、視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)、練習(xí)測(cè)試及討論等參與行為進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)“幼兒教師英語練口語”的大致情況；接下來使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)對(duì)上述因素進(jìn)行相關(guān)分析來探討學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，以獲取影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。

（三）研究結(jié)果與分析

1.課程訪問行為

徐國保等指出，學(xué)生登錄平臺(tái)訪問課程的行為次數(shù)在一定程度上能夠反映出學(xué)生參與課程的積極程度和活躍程度[8]。我們對(duì)第3期學(xué)習(xí)訪問次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，基本情況如表1。

208名學(xué)生共訪問課程52537次，人均訪問次數(shù)252.6次，人均日訪問量2.87次，一定程度上說明學(xué)生學(xué)習(xí)“幼兒教師英語口語”積極性還是比較高的。為進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)了月訪問量和日訪問量，結(jié)果如表2和圖1。

表1 “幼兒教師英語口語”課程訪問情況（次）

由表2可以看出，每月課程訪問量分布明顯不均。2019年12月訪問次數(shù)最多，可能由于臨近期末學(xué)生需參加本課程的綜合考試，很多前期對(duì)課程學(xué)習(xí)不夠的學(xué)習(xí)者進(jìn)入了突擊階段，因而訪問量上升。2020年1月份訪問次數(shù)最少，這是由于2019年12月底這四個(gè)班級(jí)SPOC已經(jīng)結(jié)束。另外，我們也發(fā)現(xiàn)2019年11月份訪問量明顯偏低，每日人均訪問量只有1.03次。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在本月備考教師資格證考試，同時(shí)該月學(xué)校舉行的集體活動(dòng)較多，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽，這都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，所以教師在這個(gè)階段需采取一些有效策略確保后段學(xué)習(xí)的順利完成。

表2 “幼兒教師英語口語”課程月訪問量（次）

圖1 “幼兒教師英語口語”2019年10—12月日訪問情況

圖1直觀地顯示了學(xué)生每日訪問情況，可以看出訪問量每幾天就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小高峰，每周三和每周四訪問量較大，這是因?yàn)樗麄兊拿媸谡n集中安排在這兩天，學(xué)生一般會(huì)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，授課教師也會(huì)通過平臺(tái)通知、微信群或QQ群提醒學(xué)生課前要完成線上學(xué)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等任務(wù)，可見教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和要求會(huì)直接影響課程平臺(tái)的訪問率。而周五至周日的訪問率很低，說明高職院校學(xué)生周末很少花時(shí)間學(xué)習(xí)，這也跟我們問卷調(diào)查的結(jié)果一致。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的高峰期進(jìn)行論壇發(fā)帖、回帖或解答問題。

2.視頻觀看行為

在線課程的學(xué)習(xí)中，視頻是最重要的資源?！坝變航處熡⒄Z口語”本質(zhì)上是一門語言類課程，學(xué)生需要大量練習(xí)。為了強(qiáng)化學(xué)生的英語口語能力，大部分練習(xí)需要觀看視頻后才能完成。因此，視頻的觀看時(shí)長(zhǎng)能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。“幼兒教師英語口語”有視頻102個(gè)，共447分鐘，視頻平均時(shí)長(zhǎng)4.38分鐘，每周觀看視頻時(shí)間約35分鐘。學(xué)生視頻觀看情況如表3。

表3 視頻觀看情況（分鐘）

由表3可知，學(xué)生整體平均在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)要高出平均視頻觀看時(shí)長(zhǎng)148.2分鐘，視頻觀看在整個(gè)在線學(xué)習(xí)中占時(shí)超過3／4（實(shí)為76.2%）。學(xué)生平均觀看視頻時(shí)長(zhǎng)超過課程視頻時(shí)長(zhǎng)為26.6分鐘，約占課程視頻的6%，說明學(xué)生重復(fù)觀看視頻的行為占比不高。

3.討論交流

討論交流反映了師生、生生之間互動(dòng)情況，因此是評(píng)價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的一個(gè)重要指標(biāo)，討論交流主要包括發(fā)帖、讀貼及回帖。一些研究者對(duì)MOOC學(xué)生線上交流與討論進(jìn)行了專門分析和研究，結(jié)果表明在線發(fā)帖、回帖等與學(xué)習(xí)成績(jī)有相關(guān)關(guān)系。如賈積有等通過分析6門MOOC課程的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生成績(jī)和論壇活躍程度（發(fā)帖、回帖）有比較強(qiáng)烈的正相關(guān)關(guān)系[9]，劉智等也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)帖行為（回帖、普通跟帖等）與學(xué)習(xí)成效存在相關(guān)關(guān)系[10]。在本期學(xué)習(xí)中，課程團(tuán)隊(duì)共發(fā)表話題54次，學(xué)生主動(dòng)發(fā)帖僅為14條，回帖數(shù)3902條，具體討論情況如下：

表4 學(xué)生討論交流情況（次）

從表4可以看出，學(xué)生在交流討論方面參與度很低，多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)帖的習(xí)慣。對(duì)回帖內(nèi)容進(jìn)行查看發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回帖基本都是對(duì)教師發(fā)帖的回復(fù)，學(xué)生之間幾乎沒有交流。原因是多方面的，首先，由于學(xué)習(xí)通APP有類似微信的聊天功能，學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)一般都是私信提問教師。其次，學(xué)生認(rèn)為自己的英語不好，害怕出錯(cuò)而不敢發(fā)帖或回答其他同學(xué)的問題。第三，由于校內(nèi)SPOC我們每周都有面授，學(xué)生認(rèn)為面授時(shí)直接向教師提問更方便、也更為有效?？梢姡瑢?duì)于外語類課程來說，線下的見面課很有必要。

4.練習(xí)測(cè)驗(yàn)

“幼兒教師英語口語”第3期共有章節(jié)測(cè)驗(yàn)34份，作業(yè)6次，共計(jì)329道題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，均需要完成3～5道測(cè)試題以幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，總分為20分，圖2（橫坐標(biāo)代表學(xué)號(hào)，縱坐標(biāo)是分?jǐn)?shù)）是208名學(xué)生詳細(xì)得分情況。圖3是測(cè)試成績(jī)分段后具體學(xué)生數(shù)：優(yōu)秀 76人（18—20分），占比 36.5%；良好 77人（14—18分），占比37%；中等22人（12—14分），占10.6%；差等 32人（0—12分），占比 15.9%。可見，學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)的掌握還是較理想的，有73.5%的學(xué)生得分在14分以上。

圖2 章節(jié)測(cè)驗(yàn)得分情況

圖3 章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)餅狀圖

5.學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系

為考察學(xué)習(xí)在線行為與最終學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系，我們采用Pearson相關(guān)系數(shù)法對(duì)208位樣本學(xué)習(xí)者的行為變量與綜合成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析，分析結(jié)果如表5所示。

表5 學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析

相關(guān)性分析結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與課程訪問量、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)以及討論交流呈正相關(guān)關(guān)系，特別是與章節(jié)測(cè)驗(yàn)有著較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，這與賈積有的研究結(jié)果相似[11]。為進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，按照期末綜合測(cè)試成績(jī)結(jié)果將學(xué)生分為四組：A組優(yōu)秀（80分以上）49人、B組良好（70-79分）86人、C組合格（60-69分）41人、D組差等（60分以下）32人，各組學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)情況如表6。

表6 四類學(xué)習(xí)者行為變量均值

表6可以看出，A類學(xué)習(xí)者綜合成績(jī)均值達(dá)到83.8分，在課程訪問、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)均值都明顯高于后三類學(xué)習(xí)者。B類學(xué)習(xí)者綜合成績(jī)均值74.3分，在課程訪問、發(fā)帖討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)均值要低于A類學(xué)習(xí)者，但高于C、D兩類學(xué)習(xí)者。C類學(xué)習(xí)者綜合成績(jī)均值達(dá)到70.7分，D組學(xué)習(xí)者綜合成績(jī)均值僅為45.1分。四類學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為也說明訪問次數(shù)越多，在線學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)就越優(yōu)秀；學(xué)生發(fā)帖或與教師和同伴討論的頻率越高，間接說明學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，章節(jié)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也有相應(yīng)提高。因此，學(xué)生在線投入時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)有著相關(guān)關(guān)系。

需要指出的是，由于此次SPOC對(duì)象為學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)班208名學(xué)生，其中男生只有2名，樣本太小，所以沒有對(duì)性別與成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)：1.在“幼兒教師英語口語”的SPOC教學(xué)中，學(xué)習(xí)者課程訪問量較高，整體學(xué)習(xí)投入度令人滿意，但討論互動(dòng)較少，大多數(shù)學(xué)生沒有周末學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.學(xué)校的大型活動(dòng)和其他類型的考試會(huì)影響學(xué)生對(duì)幼兒教師英語口語課程的學(xué)習(xí)。3.課程訪問量、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、討論留言、作業(yè)測(cè)試等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定影響。

（二）對(duì)教學(xué)的啟示

不可否認(rèn)的是，SPOC在線學(xué)習(xí)行為的影響因素除了學(xué)習(xí)者自身外，還包含眾多客觀因素，但上述結(jié)論可為我們的教學(xué)帶來一些啟示，改善學(xué)生SPOC在線學(xué)習(xí)行為，提升SPOC在線學(xué)習(xí)效果。

1.課程資源要優(yōu)化

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與視頻觀看、課程訪問、練習(xí)測(cè)試都呈現(xiàn)一定的相關(guān)性，為促使學(xué)生取得較好的成績(jī)，教師要不斷優(yōu)化在線課程資源質(zhì)量。目前SPOC課程資源一般會(huì)采取三種方式：一是將已有的在線課程進(jìn)行改造；二是引進(jìn)高質(zhì)量的課程；三是自主開發(fā)制作。不論采取哪種方式，資源質(zhì)量是關(guān)鍵。首先，資源類型要豐富。在線課程應(yīng)該是視頻、音頻、動(dòng)畫、文本、圖片等不同資源的集合，多樣化的學(xué)習(xí)資源可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。其次，資源分布要合理。在線課程資源中，文本和圖片類資源不可過多，特別是外語類口語課程，視頻、動(dòng)畫、音頻類資源要占據(jù)主導(dǎo)地位，方便學(xué)生模仿練習(xí)。再次，要保證視頻資源的質(zhì)量。在線課程的學(xué)習(xí)，視頻觀看是重點(diǎn)，所以視頻的質(zhì)量很大程度上決定著課程的質(zhì)量。視頻時(shí)長(zhǎng)合理，最好控制在5—8分鐘之內(nèi)，盡量不要超過10分鐘；視頻畫質(zhì)高清，音畫同步；外語類課程最好加上雙語字幕。

2.線上線下互動(dòng)要加強(qiáng)

前面研究結(jié)果表明：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不太活躍，特別是生生之間的互動(dòng)更少。因此，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)采取一些措施調(diào)動(dòng)學(xué)生交流討論的積極性。如按照學(xué)生的有效發(fā)帖數(shù)和回帖數(shù)劃分不同等級(jí)，只有發(fā)帖和回帖數(shù)達(dá)到預(yù)先規(guī)定，才能獲得課程討論的基礎(chǔ)分，在此基礎(chǔ)上按照超出預(yù)設(shè)數(shù)目的多少可獲得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。對(duì)于高質(zhì)量的發(fā)帖，教師可組織學(xué)生一起討論。教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，采取小組學(xué)習(xí)、專題研討等加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，増強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的歸屬感。另外，要將課堂教學(xué)活動(dòng)與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)銜接，像外語類課程，線上可多為學(xué)生提供豐富、實(shí)用、有趣的語言材料，加大聽、讀方面的輸入訓(xùn)練，線下則可通過小組討論、話題辯論、課堂展示等活動(dòng)檢查學(xué)生在線學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到語言輸出的目的。

3.評(píng)價(jià)體系要健全

SPOC優(yōu)于MOOC的主要原因是在SPOC教學(xué)中，教師可以提供及時(shí)的輔導(dǎo)。MOOC的學(xué)習(xí)成績(jī)就是線上學(xué)習(xí)成績(jī)，但在SPOC中，教師可以設(shè)置更為公平合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的線上線下表現(xiàn)結(jié)合起來，綜合采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。診斷性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)完成情況、單元練習(xí)成績(jī)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)方面，診斷性評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生清楚地了解自己的單元學(xué)習(xí)情況，也方便教師在面授時(shí)更有針對(duì)性。形成性評(píng)價(jià)可以參考學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)及討論交流等方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)則依據(jù)學(xué)期末的筆試成績(jī)，適當(dāng)參考線上考試成績(jī)。這樣就形成了一個(gè)全過程、全方位的多元評(píng)價(jià)體系。