程慧 石璐

摘要：漢語語音是漢語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文通過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)菲律賓公立中漢語班學(xué)生在漢語聲母、韻母以及聲調(diào)方面的語音偏誤，探討出現(xiàn)這些偏誤的原因，并且提出一些教學(xué)建議，幫助改進(jìn)語音教學(xué)。此外，考慮到本土教師是菲律賓公立中學(xué)漢語教學(xué)主要力量，所以針對菲律賓本土教師存在的一些問題，就本土教師培訓(xùn)問題，向紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院提出一些建議，希望可以幫助提高本土教師能力，從而提高學(xué)生的漢語水平。

關(guān)鍵詞：菲律賓;初級階段;漢語語音;偏誤分析

菲律賓的漢語教學(xué)歷史悠久，但2011年以前主要集中在私立中學(xué)、華人學(xué)校和國際學(xué)校，教學(xué)對象多為華人子女。2011年，菲律賓紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院與菲律賓教育部合作，將漢語納入“特殊外語項(xiàng)目”，漢語才正式走進(jìn)公立中學(xué)的課堂。截至2019年，參與開設(shè)漢語課的公立中學(xué)已有67所，共計(jì)9610名漢語學(xué)生，173位本土漢語教師。經(jīng)過紅溪孔院培訓(xùn)的本土漢語教師成為教學(xué)主力，每年派往各校的漢語志愿者教師則作為輔助教學(xué)力量，二者共同完成公立中學(xué)漢語教學(xué)。

一、偏誤類型及解決策略

（一）聲母偏誤

1.送氣音發(fā)成不送氣音。

“b-p”、“d-t”、“ɡ-k”這三對是菲律賓學(xué)生最常見的語音偏誤，受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生將送氣音直接發(fā)成不送氣音。例如將“bà”發(fā)成“pà”;將“dā”發(fā)成“tā”;將“ɡē”發(fā)成“kē”等。鬧出了“伯伯”變“婆婆”的笑話。

針對這類偏誤，首先要向?qū)W生展示舌位唇形圖，講解發(fā)音原理，掌握發(fā)音要點(diǎn)，然后示范發(fā)音，讓學(xué)生模仿。可以采用夸張法，幫助學(xué)生理解發(fā)音原理。還可以讓學(xué)生拿張紙放在面前，通過紙張的震動(dòng)，讓學(xué)生直觀了解送氣音的“送氣”。甚至可以將紙張換成手掌進(jìn)行操練，這種方法，簡單直觀，便于操作。此外，可以通過組合類拼讀練習(xí)，例如“爬坡（pá pō）”、“瀑布（pù bù）”、“土地（tǔ dì）”、“地圖（dì tú）”、“肚皮（dù pí）”、“顧客（ɡù kè）”等詞匯，幫助學(xué)生練習(xí)。

由于菲律賓中學(xué)生活潑好動(dòng)，紀(jì)律性不強(qiáng)，可以通過游戲的方式幫助學(xué)生集中注意力。進(jìn)行送氣音與不送氣音對比教學(xué)時(shí)，可以考慮“吹蠟燭”游戲，上臺學(xué)生需要發(fā)出送氣音使蠟燭熄滅方可過關(guān)，以此幫助學(xué)生理解送氣音。

2.舌尖后音出現(xiàn)舌位靠前的情況。

受母語影響，學(xué)生往往將“zh、ch、sh”發(fā)成“z、c、s”，舌位過于靠前，無法區(qū)分。尤其是聲母與復(fù)韻母拼合練習(xí)，往往成為學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)。如將“中國（zhōnɡ ɡuó）”讀成“棕國（zōnɡ ɡuó）”，“報(bào)紙（bào zhǐ）”讀成“包子（bāo zi）”。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)了“sh-x”、“zh-j”的偏誤，究其原因，還是發(fā)音部位和方法沒有理解清楚。

3.“r”發(fā)成“l(fā)”。

“r”也是初級學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點(diǎn)，一些老師通過帶音法，選擇英語中發(fā)音相似的“roll”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)“肉（ròu）”的音，但是沒有強(qiáng)調(diào)二者的不同，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。還有一些學(xué)生發(fā)不出“r”，含混發(fā)成“l(fā)”。

針對以上這些發(fā)音不準(zhǔn)的情況，建議教師在最開始學(xué)習(xí)拼音時(shí)，明晰發(fā)音部位及發(fā)音原理，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)教師一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿，致使學(xué)生不能正確掌握發(fā)音方法的情況。

（二）韻母偏誤

1.“ü”發(fā)成“u”。

由于母語和英語中都不存在韻母“ü”這個(gè)音，因此，韻母“ü”成為菲律賓公立中學(xué)學(xué)生的發(fā)音最難點(diǎn)。本土漢語教師即使經(jīng)過孔院培訓(xùn)，自身也很難發(fā)到位，所以無法準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，出現(xiàn)“菲律賓（fēi lǜ bīn）”讀成“菲祿賓（fēi lù bīn）”的情況。

韻母“i”和“ü”除了唇形不同，其他發(fā)音部位一致，所以可以采取帶音法，幫助學(xué)生從“i”過渡到“ü”，由慢到快，夸張發(fā)音，一定程度上幫助學(xué)生正確發(fā)出“ü”的音。

2.前后鼻音不分。

在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生出現(xiàn)了前后鼻音混淆的情況。例如“ian-iang”和“en-eng”不分。多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握前后鼻音的發(fā)音位置，尤其是前鼻音，往往發(fā)的非常靠后，與后鼻音混淆。

這些難發(fā)音的韻母與學(xué)生發(fā)音困難的聲母一結(jié)合，再加上聲調(diào)，成為學(xué)生發(fā)音重災(zāi)區(qū)，出現(xiàn)各種奇腔怪調(diào)，令人啼笑皆非。教師可以結(jié)合發(fā)音舌位唇形圖、發(fā)音動(dòng)畫以及親身示范，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握單個(gè)發(fā)音方法，然后慢慢疊加組合，由易到難，逐級增加難度，最后通過拼讀練習(xí)和課堂游戲，鞏固提升發(fā)音。例如，將學(xué)生分為聲母組和韻母組，制作小卡片，通過配對游戲，讓學(xué)生讀出與自己匹配到的聲母或韻母，加大練習(xí)力度。

（三）聲調(diào)偏誤

1.第三聲發(fā)不到位。

菲律賓官方語言為英語和他加祿語，二者都沒有聲調(diào)，因此，聲調(diào)成為菲律賓學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。漢語普通話第三聲的調(diào)值為214，學(xué)生往往做不到先下沉再上升，第三聲總是發(fā)不到位甚至發(fā)成第二聲（35）。尤其出現(xiàn)三聲與二聲組合的詞匯時(shí)，往往發(fā)成第二聲加第二聲，即“214+35→35+35”，例如“火球（huǒ qiú）”發(fā)成“huó qiú”。

3.連讀時(shí)聲調(diào)上揚(yáng)，組合讀音變調(diào)。

公立中學(xué)的學(xué)生都是菲律賓本族人，母語是他加祿語，在學(xué)校同時(shí)接受英語教育。他加祿語在發(fā)音時(shí)總體聲調(diào)上揚(yáng)，尤其是在一句話結(jié)尾時(shí)，往往比較“飄”，聽起來與普通話的第二聲非常相似，而學(xué)習(xí)者的英語和漢語聲調(diào)都受母語影響，總是不自覺發(fā)揚(yáng)聲調(diào)。所以學(xué)習(xí)者會(huì)在連讀中把二聲臨近的三聲和四聲都發(fā)成二聲，即“35+214/51→35+35”，例如“bàn yǎn”讀成“bán yǎn”。

遇到四聲和三聲組合的詞匯，學(xué)生經(jīng)常由于發(fā)音不到位，將“51+214”發(fā)成“35+214”，例如將“父母（fù mǔ）”讀成“fú mǔ”。遇到三聲和四聲組合的詞匯，學(xué)生又會(huì)發(fā)成二聲加三聲，即將“214+51”發(fā)成“35+214”。例如“土地（tǔ dì）”發(fā)成“tú dǐ”。

3.輕聲偏濁。在學(xué)習(xí)輕聲時(shí)，一些學(xué)生會(huì)不自覺地將輕聲發(fā)的含混甚至偏濁音。例如“哥哥（ɡē ɡe）”，會(huì)把第一個(gè)[k?]發(fā)成[k?]。

針對聲調(diào)出現(xiàn)的偏誤，教師在教學(xué)初期，可以向?qū)W生解釋漢語的四個(gè)聲調(diào)，輔以五度標(biāo)記法，幫助學(xué)生理解四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值，然后正確示范并加以練習(xí)，鞏固學(xué)生的記憶。拼音復(fù)習(xí)課上，還可以將學(xué)生分成聲調(diào)組、聲母組和韻母組，再次進(jìn)行配對游戲，配對正確且發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生或小組可以得到積分，積分可以換取獎(jiǎng)品或者作業(yè)減免等獎(jiǎng)勵(lì)。這種小組競爭比賽類練習(xí)非常受菲律賓中學(xué)生歡迎，可以貫穿教學(xué)始終。考慮到菲律賓學(xué)生活潑好動(dòng)，能歌善舞，還可以選擇一些節(jié)奏明快、朗朗上口的歌曲，輔助教學(xué)。已經(jīng)對聲調(diào)有一定了解的學(xué)生，可以通過歌曲，讓他們的發(fā)音更加順暢流利，使聲調(diào)和語調(diào)更加自然連貫不生硬?；?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的對話及短文，編曲成歌，進(jìn)行歌唱教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、偏誤原因及建議

（一）偏誤原因

1.本土漢語教師的錯(cuò)誤示范。

公立中學(xué)的本土漢語教師參加紅溪孔院的暑期培訓(xùn)并通過hsk1后，就會(huì)開始漢語教學(xué)。由于受訓(xùn)時(shí)間較短，且沒有經(jīng)過系統(tǒng)的漢語知識培訓(xùn)，本身發(fā)音也存在問題。實(shí)際教學(xué)中，不能向?qū)W生正確示范讀音，導(dǎo)致學(xué)生最開始習(xí)得時(shí)，就出現(xiàn)發(fā)音偏誤的情況。此外，一些本土教師借助學(xué)習(xí)軟件，給學(xué)生播放正確的發(fā)音，雖然很有幫助，但是一旦學(xué)生出錯(cuò)，教師不能及時(shí)準(zhǔn)確糾錯(cuò)，偶爾還會(huì)出現(xiàn)將對的讀音糾成錯(cuò)的，帶偏學(xué)生讀音的情況。作為選修課，很少有學(xué)生會(huì)在課后學(xué)習(xí)漢語，所以他們的漢語知識主要來源于課堂的教師教學(xué)。一旦教師不夠?qū)I(yè)，整個(gè)班級的學(xué)生語音偏誤就會(huì)增加。

2.母語及英語的負(fù)遷移。

菲律賓本族學(xué)生的母語是他加祿語，在學(xué)校也會(huì)接受英語教育。所以漢語作為一門選修課，不僅受學(xué)生母語影響，還受英語帶來的負(fù)遷移影響。英語和母語中沒有的發(fā)音，是學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如果不加以正確地示范和有效地指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)英語時(shí)的經(jīng)驗(yàn)照搬到漢語學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生偏誤。

3.鞏固練習(xí)時(shí)長不夠。

公立中學(xué)每周漢語課為三到五次，每次時(shí)長為四十五分鐘至一個(gè)小時(shí)不等。由于教學(xué)資源匱乏，本土漢語教師不能充分備課，上課時(shí)教學(xué)手段比較單一，致使課堂氛圍低沉，學(xué)生很難做到全程集中注意力。一些本土教師雖然設(shè)置了相關(guān)課堂活動(dòng)，但是沒有考慮時(shí)間分配，被活動(dòng)“喧賓奪主”，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，有限教學(xué)時(shí)長內(nèi)，學(xué)生操練不夠。課程結(jié)束后，本土教師也很少布置對應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)，新知識沒有得到鞏固，下次課又因?yàn)閺?fù)習(xí)浪費(fèi)了太多時(shí)間，如此往復(fù)循環(huán)，導(dǎo)致漢語教學(xué)失敗。

4.學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性。

作為菲律賓本族人，學(xué)生日常交流仍然以他加祿語為主，課后很少有使用漢語的機(jī)會(huì)。漢語作為選修課，短期內(nèi)學(xué)生看不到漢語的作用，也得不到學(xué)校和家長的重視，所以課后學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語，改正自己的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)熱情不高。

（二）給紅溪孔院的建議

菲律賓公立中學(xué)的教學(xué)主力仍然是本土漢語教師，作為合作方，建議紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院能夠在初期培訓(xùn)后，不斷給予支持，幫助本土教師提升教學(xué)能力，改善教學(xué)質(zhì)量。

1.增加本土教師培訓(xùn)時(shí)長及頻率。

初次加入漢語教學(xué)的本土老師僅有一次暑期培訓(xùn)，之后沒有機(jī)會(huì)繼續(xù)參加相關(guān)漢語教學(xué)培訓(xùn)。根據(jù)筆者對所在學(xué)校的本土教師訪談和問卷，大部分本土教師建議增加培訓(xùn)時(shí)長，幫助他們討論或解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些困難，以便后期教學(xué)。因此，建議紅溪孔院可以增加培訓(xùn)時(shí)長或定期開展相關(guān)教學(xué)研討會(huì)，將直接解決很多本土教師存在的教學(xué)疑慮及教學(xué)難題，更好的開展教學(xué)活動(dòng)。

2.提供線上學(xué)習(xí)或教學(xué)資源。

受訪的所有本土教師都表示教學(xué)資源匱乏。筆者負(fù)責(zé)的三所公立中學(xué)目前使用的教材主要是《快樂漢語》，老師們會(huì)結(jié)合《成功之路》以及《YCT標(biāo)準(zhǔn)教程》，自己準(zhǔn)備上課材料。但是，這些教材有些內(nèi)容并不適合公立中學(xué)的學(xué)情，而且練習(xí)和活動(dòng)時(shí)長不夠，不能滿足師生的上課需求。本土漢語教師表示，雖然會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)查找一些資源輔助教學(xué)，但是仍然不夠，他們需要更多、更系統(tǒng)的教學(xué)資源，幫助自己備課。例如，提供漢語拼音教學(xué)示范課，可以讓本土教師有所參考。另外，本土教師們也需要更多學(xué)習(xí)資源，從而提高自身的漢語水平，不斷進(jìn)步。

3.發(fā)揮漢語志愿者教師的作用。

公立中學(xué)的漢語志愿者作為本土教師的助手，可以幫助本土教師提高漢語能力;也可以作為助教，走進(jìn)漢語課堂，幫助本土教師提高教學(xué)質(zhì)量;還可以作為文化橋梁，協(xié)辦漢語文化活動(dòng)，傳播中華文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)

基于筆者所在三所公立中學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷，本文總結(jié)了母語為他加祿語的漢語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)中聲母、韻母以及聲調(diào)方面的偏誤，指出了影響因素，并且提出了一些行之有效的教學(xué)方法。此外，在本土教師培訓(xùn)方面，還向紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院提出了增加培訓(xùn)時(shí)長、提供更多學(xué)習(xí)和教學(xué)資源以及充分發(fā)揮漢語志愿者教師作用等建議。雖然漢語已經(jīng)走入菲律賓公立中學(xué)，但是公立中學(xué)教學(xué)資源和師資力量不足，漢語學(xué)習(xí)者的總體水平不高，出現(xiàn)的語音偏誤較多，仍然需要集思廣益，采取靈活有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)習(xí)者糾正語言偏誤，提高漢語水平，推動(dòng)公立中學(xué)漢語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

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作者簡介：程慧（1994.02—）女，漢族，安徽人，江蘇大學(xué)文學(xué)院，17級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：對外漢語教學(xué)。

石璐（1992.09—）女，漢族，河南人，江蘇大學(xué)文學(xué)院，17級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：對外漢語教學(xué)。

指導(dǎo)老師簡介：楊貴環(huán)，女，漢族，山東人，復(fù)旦大學(xué)文學(xué)博士，江蘇大學(xué)文法學(xué)院語言文學(xué)系副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中國古代文學(xué)。