摘要：“部編本初中語文教材”與其前身“人教版”相比，在古詩詞選編上進(jìn)行了較大變革，加大了古典詩詞在初中語文課程中的比重，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)新形勢(shì)下古詩詞教學(xué)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：部編本;古詩詞;教學(xué)方法

“部編初中語文教材”（以下簡(jiǎn)稱“部編本”）加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，加大古詩詞在初中語文課程中的比重。在新形勢(shì)下，如何更好的進(jìn)行中學(xué)古詩詞教學(xué)成為中學(xué)語文教師亟待探討和解決的問題。

一、“部編初中語文教材”的主要特點(diǎn)

部編本強(qiáng)調(diào)立德樹人，注重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng);重視對(duì)學(xué)生核心語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體;構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三維一體的閱讀體系。部編本教材古詩詞入選篇目為84篇，古詩詞在總篇目中占比為34.9%。教之原來使用的人教版，所占比重上升2.2%。

二、中學(xué)古詩詞教學(xué)改善對(duì)策

部編本古詩詞在教材中所占比重增加，尤其是課內(nèi)古詩詞大幅度增加，由人教版29篇增加至36篇，這就意味著部編本教材更加重視初中語文的古詩詞教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知古詩詞永恒的魅力，教師應(yīng)充分重視古詩詞教學(xué)，并不斷嘗試古詩詞教學(xué)的新方法。

1、誦讀為主，吟唱為輔

“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之?！惫旁娫~語言精煉，具有音樂美，只有反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)悟古詩詞的韻味，體味詩人情感的變化。誦讀法是目前教師較多采用的方法。誦讀法雖可以讀出詩歌的節(jié)奏，卻很難讓人感受到詩歌的音樂美，教師應(yīng)適當(dāng)借助吟唱形式進(jìn)行詩歌輔助教學(xué)，這樣可以收到更好的教學(xué)效果。部編本強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，古詩詞吟唱教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合初中生身心發(fā)展需要。通過吟唱的方式，學(xué)生即可以快速記憶詩詞，又可以和詩人達(dá)到情感共鳴。如教師講授《關(guān)雎》、《木蘭詩》、王維《使至塞上》、蘇軾《水調(diào)歌頭》和馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》等篇章時(shí)，均可先播放《經(jīng)典詠流傳》相關(guān)的吟唱篇目，讓學(xué)生跟著吟唱。學(xué)生快速融入到作品中，置身于詩的境界，品味詩詞的情趣，體會(huì)詩人的情感。古詩詞吟唱教學(xué)，改變了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)方式的死板單一，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)樂趣，并能有效提升學(xué)生對(duì)于古典詩詞的鑒賞能力。

2、詩畫結(jié)合，感受意境

意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。中國(guó)古詩詞言簡(jiǎn)而意豐，加之流傳時(shí)代較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于詩詞作品中所展示的情境不甚熟悉，對(duì)于詩詞的意境就更加難以把握。教師在詩詞教學(xué)時(shí)，可采取詩畫結(jié)合的方式，借助多媒體展示詩歌所營(yíng)造的畫面，讓學(xué)生直觀感受，產(chǎn)生情感共鳴。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用自己的畫筆繪制出詩歌中的畫面。如王維的詩作就頗具畫面感，蘇軾曾評(píng)價(jià)王維之詩是“味摩詰之詩，詩中有畫”。《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”展示了塞外沙漠長(zhǎng)河落日的壯麗景色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，畫出當(dāng)時(shí)的景象。這樣既提升了學(xué)生參與熱情、活躍了思維又使學(xué)生真切的置身于詩詞之中。再如：描寫風(fēng)雨飄搖中“吾廬獨(dú)破”的詩人卻要“大庇天下寒士俱歡顏”的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》;描寫西域八月飛雪的壯麗景色的《白雪歌送武判官歸京》等詩篇，均可采用詩畫結(jié)合的方式。詩與畫的結(jié)合，將古詩詞中晦澀難懂的文字轉(zhuǎn)化成為直觀可感的畫面，拉近了學(xué)生與詩人的時(shí)空距離，學(xué)生也更容易領(lǐng)悟古詩詞作品中的意境。

3、角色扮演，體會(huì)情境

部編本教材中，有一些詩作具有較強(qiáng)敘事性，如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、白居易《賣炭翁》和《木蘭詩》等。這類詩歌人物性格生動(dòng)鮮明，故事緊湊完整，矛盾沖突激烈。對(duì)于這樣的作品，教師可以將課堂充分交給學(xué)生，采用情景劇的形式進(jìn)行表演。從劇本的改編到演員的表演均由學(xué)生自主完成，教師僅作一些必要的指導(dǎo)。這一教學(xué)方式可以極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從劇外人到劇內(nèi)人的轉(zhuǎn)變，切實(shí)體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，合理擴(kuò)充，編寫劇本進(jìn)行表演。第一幕：屋外，一位枯瘦的老人，無奈而痛苦的任憑狂風(fēng)吹破他的衣衫，吹落了屋頂上的茅草。第二幕：一群頑童出現(xiàn)，紛紛抱起茅草飛奔而去。第三幕，破屋中的詩人“長(zhǎng)夜沾濕”，難以入睡，由自己的困苦聯(lián)想到天下人的苦楚，進(jìn)而發(fā)出“大庇天下寒士俱歡顏”的慨嘆。學(xué)生化身為劇中的角色，更能體會(huì)杜甫憂國(guó)憂民的炙熱情感。學(xué)生在編寫、表演劇本的同時(shí)也使自己的境界得以升華，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任人感。

4、“教讀”方法，“課外”鞏固

部編本構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三維一體的閱讀體系，這就需要教師在古詩詞教學(xué)中要明確“教讀”與“自讀”的不同要求，注重學(xué)生方法的掌握和閱讀能力的培養(yǎng)。教讀課文需要教師指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，從而使學(xué)生掌握閱讀和鑒賞的方法。自讀課文則是學(xué)生運(yùn)用教師傳授的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)。課外閱讀則進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

中國(guó)古詩詞博大精深，承載了中華歷史文化的精華，部編本在一定程度上提升了詩歌在中學(xué)語文教學(xué)中的地位。因此，在基于對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，初中教師要適應(yīng)教材的變化，探索有益的教學(xué)方法，以迎接新教材使用帶來的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.《“部編本”初中語文教材使用的幾點(diǎn)建議》[J].《教學(xué)管理與教育研究》，2017，07.

[2]王云崖.《論中學(xué)語文古詩詞教學(xué)》[D].云南師范大學(xué)，2003，2.

課題項(xiàng)目：2019年度滄州市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《“部編本”初中語文古詩詞教學(xué)方法探究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019118）成果

作者簡(jiǎn)介：周燕（1978.6-）女，河北青縣人，滄州師范學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向：中國(guó)古代文學(xué)。