尼格爾·買買提依明

摘要：基于全球一體化趨勢(shì)愈發(fā)明顯，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，也愈發(fā)受到各個(gè)高校的重視，從而成為大學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)能力而言具有積極意義。而傳統(tǒng)教學(xué)方式中過(guò)分注重讀寫(xiě)能力的提升，而較為容易忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。所謂，本文簡(jiǎn)要分析了思辨能力的內(nèi)涵及其重要性，并提出強(qiáng)化師生思辨能力培養(yǎng)意識(shí)以及改善課堂結(jié)構(gòu)兩項(xiàng)具體方式，以期加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)力度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育;英語(yǔ)教學(xué);思辨能力

近些年來(lái)，人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力也與日俱增，英語(yǔ)表達(dá)作為一項(xiàng)重要的能力，一直是許多企業(yè)選用人才的關(guān)鍵。故而，大學(xué)英語(yǔ)課程也逐漸受到高校的重視。但是，目前高校教師在教學(xué)過(guò)程中，更為關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生思辨能力的提升。故而，為了向社會(huì)與國(guó)家輸送大量高素質(zhì)人才，教師需要將思辨能力的培養(yǎng)也融入教學(xué)工作之中，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，令其在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

一、思辨能力的含義與價(jià)值

（一）思辨能力含義

“思辨能力”最早源于20世紀(jì)六十年代，具體指的是個(gè)人針對(duì)假定條件或是觀念所具備的思考能力。此后二十余年，各個(gè)國(guó)家學(xué)者均針對(duì)思辨能力予以全面且深入的討論，但缺少明確統(tǒng)一的定義。就目前學(xué)者研究現(xiàn)狀而言，思辨能力總體來(lái)說(shuō)指的是個(gè)人開(kāi)展反思的能力，即通過(guò)自身所掌握的知識(shí)或是能力針對(duì)某一事物作出判斷的一種能力。作為教師，如果希望能夠培養(yǎng)大學(xué)生本身的思辨能力，理應(yīng)從知識(shí)以及精神兩個(gè)方面入手，在提高學(xué)生思辨能力相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，不斷提高其理論態(tài)度以及品質(zhì)。

（二）思辨能力的價(jià)值

思辨能力價(jià)值主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，思辨能力是新時(shí)代下實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵渠道。上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，世界各個(gè)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始將思辨能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)為了提高大學(xué)人才水準(zhǔn)，自然也需要將思辨能力作為大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)之一，從而為社會(huì)以及企業(yè)提供創(chuàng)新性人才。第二，思辨能力可以有效活躍學(xué)生思維，形成對(duì)學(xué)生思想方面的引導(dǎo)，使得其實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力得到明顯提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)方式

（一）強(qiáng)化師生思辨能力培養(yǎng)意識(shí)

從大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)質(zhì)量高低一定程度受到英語(yǔ)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目的落實(shí)狀況。由此可知，加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力而言具有積極意義，而學(xué)生思辨能力的加強(qiáng)對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率而言同樣具有積極意義。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并非單純的教學(xué)關(guān)系，所以，如果教師采用單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也不能滿足提高學(xué)生思辨能力的要求。故而，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要傳授英語(yǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。而在針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)期間，不可僅存在于理論方面，還需落實(shí)在所有教師以及學(xué)生之上，具體可采用如下方式：

第一，提高教師針對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。如高校可以定期組織教師開(kāi)展知識(shí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家針對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，令教師意識(shí)到思辨能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，同時(shí)了解如何開(kāi)展思辨能力培訓(xùn)。同時(shí)，高校也可組織教師前往其他學(xué)校觀摩其他學(xué)校教師如何開(kāi)展思辨能力培養(yǎng)，對(duì)其成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

第二，高校深化學(xué)生對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)。如高?？赏ㄟ^(guò)宣傳、教學(xué)等具體方式將思辨能力培養(yǎng)理念以及意識(shí)根植在學(xué)生內(nèi)心，使得學(xué)生主動(dòng)嘗試提高自身思辨能力，同時(shí)系統(tǒng)地教授學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方式，并定期對(duì)學(xué)生思辨能力提高程度進(jìn)行評(píng)估。

（二）改善課堂結(jié)構(gòu)

教師可以適當(dāng)改變課堂結(jié)構(gòu)，借此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)力度。具體采用如下方式：其一，教師在開(kāi)展教學(xué)期間，合理精簡(jiǎn)語(yǔ)言技能等知識(shí)傳授時(shí)間，將節(jié)省的時(shí)間用于提高學(xué)生思辨能力。第二，積極開(kāi)展用以提高學(xué)生思辨能力的選修課程，切實(shí)提高學(xué)生思辨能力。第三，將英語(yǔ)思辨能力滲透至所有學(xué)科之中，借助其他課程同英語(yǔ)課程之間部分知識(shí)的遷移以及擴(kuò)展，使得學(xué)生能夠于多個(gè)學(xué)科之間交融的狀況下完成自身思辨能力的培養(yǎng)。同時(shí)，有條件的教師，還需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，上課之前參考學(xué)生當(dāng)前知識(shí)的掌握情況以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力，并監(jiān)督其是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題解決方式，課后進(jìn)行回顧，并規(guī)劃符合自身的學(xué)習(xí)能力相符合的學(xué)習(xí)方案。例如，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)role play、homework、debate或是presentation等多個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合本身實(shí)際情況開(kāi)展獨(dú)立思考或是合作學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果期間，教師以及其余學(xué)生可以針對(duì)其學(xué)習(xí)成果予以提問(wèn)，而學(xué)生也需要借助自主思考解決源于教師或是其他學(xué)生的問(wèn)題。而在課后，學(xué)生也需要針對(duì)課堂內(nèi)容予以反思，參照自身及其他學(xué)生學(xué)習(xí)成果設(shè)定滿足自身需求的學(xué)習(xí)方案。上述方式有助于提高學(xué)生思辨能力。

結(jié)束語(yǔ)

基于人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求明顯提高，也要求大學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度。思辨能力是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。故而，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高自身思辨能力培養(yǎng)意識(shí)，并改善課堂結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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