姜珊珊

摘要：隨著新課改的實施與推進(jìn)，教育部提出了核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念，這一理念主要是要求教師在傳授學(xué)生基本知識的過程中還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，在初中語文教學(xué)中更要重要學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是一門實用性的語言類學(xué)科，而語言是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。所以，閱讀是語文教學(xué)中的重中之重，作為一名初中語文教師來說不但要重視課內(nèi)閱讀，更要重視課外閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;課外閱讀

教師在開展初中語文教學(xué)活動的時候，不但要傳授學(xué)生學(xué)生書本上的知識，還要拓展學(xué)生的知識視野。在這樣的教學(xué)模式下，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的濃厚興趣，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識。此外，當(dāng)學(xué)生的知識視野得到拓展之后，還可以形成一定的品德素質(zhì)。將核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念貫穿到初中語文課外閱讀教學(xué)課堂中可以幫助學(xué)生更好的開展課外閱讀，同時，教師在開展課外閱讀教學(xué)的過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，兩者相輔相成，形成互補(bǔ)。

一、初中語文課外閱讀的優(yōu)勢

通過有效的課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要方式之一。雖然小學(xué)語文教材收錄了為數(shù)不少的名篇佳作，對學(xué)生的語文素養(yǎng)以及思想感情也必定已產(chǎn)生一定的影響，但課本上的知識畢竟有限，如果僅依靠有限的課本知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語文學(xué)科提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的。教師在日常教學(xué)語文的過程中，不但要講解課本中的知識，還要適當(dāng)向課外知識延伸，積累學(xué)生課外閱讀量，通過這樣的方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，同時還能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中，將學(xué)生的語文素養(yǎng)有效提升上去。其次，還可以為學(xué)生積累大量的寫作素材，可謂一舉多得。初中這個時期的學(xué)生還不具備一定的生活閱歷，只有通過不斷的課外閱讀，才能夠彌補(bǔ)社會閱歷的不足，才能夠使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展的規(guī)律，通過大量的課外閱讀吸取前輩們的經(jīng)驗和教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己生活閱歷的欠缺。此外，通過大量的課外閱讀不但可以豐富學(xué)生語文知識的認(rèn)知，同時還能夠開拓學(xué)生的知識視野，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，當(dāng)遇到問題的時候可以利用多角度考慮解決問題的方式方法，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。初中學(xué)生所掌握的語文知識極為有限，因此，開展課外閱讀教學(xué)活動非常有必要，可以通過長期地閱讀課外讀物補(bǔ)充自身所欠缺的語文知識，達(dá)到一定程度的語文閱讀積累。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文課外閱讀教學(xué)策略

1.推薦式課外閱讀

在新課改的大環(huán)境中，教師完全可以根據(jù)所傳授的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外資料，促使學(xué)生將深入理解語文課堂所學(xué)知識，落實課內(nèi)閱讀向課外延伸，最終順林完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。另外教師可以根據(jù)根據(jù)所講授的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力向?qū)W生推薦與之相符的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行課外閱讀，比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的時候，教師完全可以將魯迅先生所創(chuàng)作的《吶喊》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外閱讀充分感受當(dāng)時社會底層的人民心酸歷程，揭露人與人之間的冷漠無情的真情實感，將學(xué)生的愛國情懷充分激發(fā)出來，還有在進(jìn)行《詩經(jīng)兩首》學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將課外書籍《詩經(jīng)》推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受詩歌的唯美，在閱讀中體會文字的魅力是世間百態(tài)的深諳，以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.開展豐富多彩的閱讀活動

教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候一定要轉(zhuǎn)變以往的錯誤教學(xué)觀念，也就是閱讀就是在課堂上讀書的這種形式，閱讀的形式是多種多樣，只有教師靈活運用，運用多樣化的教學(xué)方式將學(xué)生閱讀的積極性激發(fā)出來，這樣才能夠真正提升閱讀教學(xué)效果。在日常教學(xué)中可以將班級學(xué)生組成讀書小組，比如朗誦還有讀書競賽以及變化賽或者是演講會等，讓學(xué)生在各種閱讀活動中享受其中額樂趣，在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的情況下還能夠使學(xué)生維持閱讀的熱情。同時還可以利用學(xué)生休息的時間開展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍的時候做好閱讀筆記，規(guī)定閱讀筆記的一般格式，也就是說閱讀時間和標(biāo)題還有作者以及在閱讀中自己所喜歡的字詞段落，對自己的經(jīng)驗和收獲評價等。通過這種閱讀筆記的交流和犯規(guī)，可以強(qiáng)化學(xué)生讀書活動的指導(dǎo)和引導(dǎo)，經(jīng)歷良好的師生關(guān)系，為以后開展閱讀教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造式課外閱讀

創(chuàng)造式課外閱讀主要是指創(chuàng)造課外閱讀的動力。只有當(dāng)學(xué)生具備了課外閱讀的動力，才能夠積極自主的開展閱讀活動，這也是達(dá)到課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)。比如，教師可以將班級學(xué)生以4到6人為一閱讀小組，合理的分成若干小組，在分配小組成員的時候要注意好生與差生的分配，為每個小組布置必須完成的課外閱讀任務(wù)，教師根據(jù)小組所完成的情況進(jìn)行評分，給予得分最高的小組一定的獎勵。通過這樣的方式不但可以使好生帶動差生開展課外閱讀活動，同時還能夠在一定程度上提升學(xué)生的閱讀動力，而利用獎勵制度的方式主要是為了調(diào)動小組之間的閱讀競爭力，為學(xué)生提供閱讀動力。

三、總結(jié)

總之，基于核心素養(yǎng)的初中語文課外閱讀教學(xué)探究，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的同時必須要注重閱讀形式和方法，講求行之有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，從而達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鑫鵬.初中語文課外閱讀指導(dǎo)方法探究[D].渤海大學(xué)，2018.

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