淺析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策論

曾翠瓊

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，讀與寫(xiě)占了大部分的比例，重要程度可見(jiàn)一般。而如何提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力也成為了一個(gè)值得教師深思的問(wèn)題。實(shí)際上，教師可以通過(guò)合理配置教學(xué)資源為橋梁，改革創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，融入新時(shí)代教學(xué)理念，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

前言：

在小學(xué)教育中，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，兩者融會(huì)貫通密不可分。而小學(xué)時(shí)期，是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作啟蒙的重要階段，需要教師正確的方式、方法指導(dǎo)，才能更有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如何有效的將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)融入小學(xué)日常課堂，本文將以此展開(kāi)論述。

一、借助多媒體設(shè)備，提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂活躍度

新課改的融入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)真正的“小主人”。因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、古板的教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的形式，將多媒體信息技術(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)之中，增加讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高學(xué)生的專(zhuān)注度。比如教師在講解《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示楊梅的具體模樣，然后提問(wèn)學(xué)生“文中描繪的楊梅樹(shù)和楊梅果子，分別有哪些特點(diǎn)呢，作者寫(xiě)這篇文章是想對(duì)我們說(shuō)什么呢？”簡(jiǎn)單的互動(dòng)之后，教師再讓學(xué)生們一起朗讀文章內(nèi)容，并且配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，才能更好地融入到教學(xué)情境之中。在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生們將自己找到的答案，在文中通過(guò)劃線的形式標(biāo)注出來(lái)，緊接著教師可以配合課本內(nèi)容，通過(guò)視頻的形式，為大家展示楊梅生長(zhǎng)的過(guò)程，讓抽象的書(shū)本知識(shí)內(nèi)容，能夠有客觀、立體的展示，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置一些有趣的課后作業(yè)。如“蘋(píng)果的味道，我知道”“這些水果是我的最?lèi)?ài)”等等，讓學(xué)生將自己的感受，通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合教育自然而然也就水到渠成了。

二、引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀素材，深入理解文章內(nèi)涵

小學(xué)生正處于對(duì)外界認(rèn)知構(gòu)建意識(shí)的初級(jí)階段，正是因?yàn)槿鄙賹?duì)于外界事物的接觸與認(rèn)知，導(dǎo)致了學(xué)生們的讀寫(xiě)教學(xué)存在一定的難度，基于此現(xiàn)狀，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀素材庫(kù)，積累更多的知識(shí)內(nèi)容，才能為讀寫(xiě)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)該拘泥于課本有限的內(nèi)容，可以有意識(shí)的進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。比如在教師在講解《女?huà)z補(bǔ)天》這一類(lèi)神話故事時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生“大家都知道神話人物呢？女?huà)z補(bǔ)好天之后，這個(gè)世界會(huì)變成什么模樣呢？”在學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的時(shí)候，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文的朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，逐步在腦海中生成畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對(duì)全文框架有了基礎(chǔ)的了解之后，教師可以讓學(xué)生們描繪一下女?huà)z的形象，可以通過(guò)文字或者是繪畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)自己內(nèi)心的想法，在學(xué)生描繪結(jié)束之后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式，讓學(xué)生們展示自己的作品，并且讓學(xué)生自己講解創(chuàng)作的心路歷程，教師可以詳細(xì)的記錄下來(lái)，為后續(xù)的課件設(shè)計(jì)與改革，提供思路與想法。在學(xué)生講解完成之后，教師可以再一次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)一步刻畫(huà)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象，讓讀寫(xiě)結(jié)合教育成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生能夠真正的融入小學(xué)語(yǔ)文課堂。

三、在作業(yè)中引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師們往往采用枯燥的講解作為傳遞知識(shí)的橋梁，這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生而言，是枯燥的、無(wú)味的。因此教師可以創(chuàng)建適合當(dāng)下學(xué)生的情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂的興趣。比如在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生劃分，以小組為單位的形式，激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如教師可以組織“快速閱讀，找出問(wèn)題答案”為主題的朗讀活動(dòng)，教師可以通過(guò)計(jì)時(shí)的形式，作為判斷比賽速度快慢的依據(jù)，在比賽結(jié)束之后，還需要準(zhǔn)確回答教師提出的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，才算成功結(jié)束比賽，在這樣的比賽環(huán)節(jié)中，雖然加快了閱讀的時(shí)間，但是學(xué)生會(huì)因?yàn)樯硖幈荣悾度敫鼮閷?zhuān)注的情緒，有效地提升了教學(xué)效率。在比賽結(jié)束之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生“剛剛的比賽，同學(xué)們完成的很棒，但是大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們這樣讀沒(méi)有情感了呢？”讓學(xué)生能夠真正的明白，閱讀所代表的含義，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，認(rèn)真的去理解課文。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生們通過(guò)日記的形式，回想今天的課程內(nèi)容，再一次加深印象。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，幫助讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)更具有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，每一位小學(xué)教師都應(yīng)該肩負(fù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，不斷的改革和創(chuàng)新，緊隨世界發(fā)展潮流，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠走向更美好的明天。

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