(東北石油大學，黑龍江 大慶 163318)

一、問題的提出

隨著“一帶一路”建設(shè)工作的推進和全球經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，我國各學科之間的教育相互滲透融合導致一些新興學科的出現(xiàn)，而新興學科的發(fā)展需要大量具有多種領(lǐng)域廣闊知識的人才，我國的全方面發(fā)展更需要全方面發(fā)展的人才?！蛾P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，“圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教育改革，改革教學管理制度。推進輔修專業(yè)制度改革，探索將輔修專業(yè)制度納入國家學籍學歷管理體系[1]?！陛o修專業(yè)學位，是在本科學習階段，學習本專業(yè)的同時，跨學科門類學習另一專業(yè)的學位課程，達到全部要求后獲得教育部承認的普通高等教育本科畢業(yè)證、學位證的同時，獲得高等院校頒發(fā)的另一學科的輔修專業(yè)證書。雙學位是指本科學生在學有余力情況下，在主修一個本科專業(yè)之外，跨學科門類輔修另外一個本科專業(yè)，完成所修本科專業(yè)教學計劃規(guī)定的所有課程、畢業(yè)論文和其他教學環(huán)節(jié)，考核成績合格，在獲得第一專業(yè)學士學位的同時，經(jīng)學校核準、頒發(fā)第二專業(yè)的學士學位證書[2]。

縱觀我國學校教育的發(fā)展歷程，我國于1985年實施輔修或雙學位制度，到目前為止，我國實行輔修或雙學位制度已有三十余年，大部分高校都設(shè)有輔修或雙學位專業(yè)，而且許多高校已經(jīng)為社會輸送了大批具有多領(lǐng)域研究能力的專業(yè)人才，分布從事于各行各業(yè)。其中的一部分人或使用本專業(yè)的知識技能，又或者使用其他專業(yè)的知識技能。因此，對于我國實行輔修或雙學位制度的成效，也只有進行輔修或雙學位學習的畢業(yè)生最具有發(fā)言權(quán)。雖然我國已經(jīng)進行了一些關(guān)于輔修或雙學位方面的研究：邊士洪曾指出要改進輔修、雙學位教育的教學管理工作[3]；王鳳玲，孔林濤也論述輔修雙學位對就業(yè)競爭力的輔助作用以及對輔修雙學位的教育發(fā)展的思考[4]；康敏，任夢瑩，孫澤浩對北京師范大學進行調(diào)查研究，研究本科生輔修雙學位的狀況[5]；在輔修和雙學位學生信息管理方面，杜娟娟也基于輔修雙學位數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)開發(fā)和利用[6]，然而，針對學生進行輔修或雙學位學習后的從業(yè)情況方面的統(tǒng)計研究卻相對匱乏。因此，了解此類學生目前的從業(yè)情況、當年的學習過程和工作后對所進行的輔修雙學位課程的感受在一定程度上對輔修雙學位制度的研究有一定的參考價值，并且對完善輔修或雙學位制度也具有一定的現(xiàn)實意義。

二、研究方法

1.研究對象

本研究以本科院校進行過輔修雙學位的歷年畢業(yè)生為研究對象，制定調(diào)查問卷?？偣?0人，其中男生58人，女生32人。在這些人中有47人進行輔修專業(yè)學習，有43人進行雙學位專業(yè)學習。

2.研究工具

調(diào)查問卷內(nèi)容從畢業(yè)生目前從業(yè)情況、輔修或雙學位的學習情況、工作之后的心得等方面來進行設(shè)計問卷題目。鑒于每個院校進行輔修或雙學位的人數(shù)并不是很多，而且有些學生畢業(yè)時間過長，畢業(yè)生分布范圍太廣，不便于紙質(zhì)調(diào)查，因此調(diào)查問卷以識別二維碼方式或打開鏈接等形式進行發(fā)放并回收，歷時4個月。

3.數(shù)據(jù)處理

采用spss18.0 進行描述性統(tǒng)計。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.畢業(yè)生目前從業(yè)狀況

從下頁表1中，可得知，所調(diào)查的畢業(yè)生中有35%左右的人在北京、上海、廣州、深圳和東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)，大部分還是集中在其他地區(qū)。中部和西部大中城市的畢業(yè)生所占比例較小。畢業(yè)生的從業(yè)地區(qū)分布和國家經(jīng)濟狀況的分布基本一致。

表1 畢業(yè)生從業(yè)地區(qū)分布統(tǒng)計表

2.畢業(yè)生主修專業(yè)與輔修專業(yè)關(guān)系

表2 畢業(yè)生所進行的輔修雙學位的專業(yè)與主修專業(yè)的關(guān)聯(lián)

圖1 畢業(yè)生所選擇輔修雙學位類別統(tǒng)計表

在被調(diào)查的本科院校進行輔修或雙學位的畢業(yè)生中大約有38.89% 畢業(yè)生所進行的主修專業(yè)與輔修或雙學位專業(yè)有關(guān)聯(lián)，而仍有61.11%的畢業(yè)生選擇與主修專業(yè)無關(guān)聯(lián)的輔修或雙學位專業(yè)。從圖1中的數(shù)據(jù)可以得知，大部分進行輔修或雙學位學習的學生選擇了語言類和管理類相關(guān)專業(yè)，期待在畢業(yè)之后能將其用在工作之中或晉升之中，也有不少人選擇了網(wǎng)絡(luò)媒體類的相關(guān)專業(yè)，還有一些人選擇了金融貿(mào)易類、教育類和機械類，而對于會計類和政治法律類方面，選擇的人就相對少一些。

3.畢業(yè)生當年選擇輔修或雙學位的渠道和原因

表3 畢業(yè)生獲得輔修雙學位信息渠道和選擇原因統(tǒng)計表

表4 畢業(yè)生選擇進行輔修雙學位的原因統(tǒng)計表

從表3、4中可以看出，通過網(wǎng)絡(luò)獲取輔修或雙學位信息的渠道還比較少，大部分都是通過學校、導員或同學的介紹，對于輔修或雙學位方面信息的宣傳還有待于進一步提高和加強。當年選擇學習輔修或雙學位有一半以上的畢業(yè)生是因為興趣愛好，其中一半的畢業(yè)生當年選擇輔修或雙學位是為以后升學深造或為就業(yè)做準備，有大約44.44%的畢業(yè)生就是為了開拓視野，提高個人綜合能力。可見，大部分大學生是有自己的學業(yè)打算和工作計劃的，也可知，大學生還是愿意為了自己的興趣和未來就業(yè)付出一定的努力和辛苦。

4.畢業(yè)生當年的學習情況

表5 當年輔修雙學位學習方式統(tǒng)計表

表6 當年進行輔修雙學位的時間安排統(tǒng)計表

從表5中可以看出，畢業(yè)生當年進行的學習方式普遍為兩種，小班授課和插班學習，所占比例比較平均，但沒有網(wǎng)絡(luò)課程學習方式，原因可能是當時的網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)還是有一定的局限性，輔修和雙學位課程的授予還停留在課堂授課；表6中，在輔修雙學位學習時間方面，有53.33%的學生是在周末學習，也有在晚上和假期學習的，還有一部分利用其他時間進行學習，對于時間的安排上，每個學生的空閑時間不一致，集中上課可能會存在一定的弊端，導致有些學生因為個別原因或者自身原因而無法按時上課，而無法完成規(guī)定學分并取得證書的后果。

表7 學習輔修雙學位的學習難易程度統(tǒng)計表

表8 學習輔修雙學位的學習期間所遇的困難統(tǒng)計表

從表7、8得知，在進行輔修或雙學位專業(yè)學習的過程中，認為學習十分吃力的學生所占比例極少，所設(shè)置的輔修或雙學位課程并沒有太過于晦澀難懂的知識；有65.56%的學生感覺有些吃力，所占比重還是很大的。究其原因，學生認為主修課程壓力大，時間和精力有限，無法應(yīng)對越來越繁重的輔修或雙學位課程；也有不少學生認為輔修或雙學位的學業(yè)和考試壓力越來越大，考試內(nèi)容過多，復習備考時間太短，心里壓力過重；仍有不少的學生覺得輔修或雙學位的課程內(nèi)容超出他們的理解能力，越學越無法理解。

表9 輔修雙學位證書獲得情況統(tǒng)計表

表10 輔修雙學位證書未完成原因統(tǒng)計表

從上頁表9、10得知，絕大部分學生還是能夠按時完成輔修或雙學位學習的課程，獲得相應(yīng)的證書，但仍有一小部分仍因為個別原因沒有按時完成。據(jù)調(diào)查，沒有完成輔修雙學位專業(yè)學習的原因很多，主要原因是時間和精力有限，分身乏術(shù)，又或者是與其他事情沖突，又或者還有其他個人原因，也有一小部分人認為無法學會授課教師所講內(nèi)容，感覺對以后工作沒用，而最終放棄了輔修或雙學位專業(yè)的學習。

5.畢業(yè)生學習心得

表11 工作與輔修雙學位關(guān)系統(tǒng)計表

表12 畢業(yè)后輔修雙學位使用狀況統(tǒng)計表

表13 進行輔修雙學位專業(yè)學習后心得統(tǒng)計表

由表11、12、13可知，在被調(diào)查的本科院校進行輔修或雙學位專業(yè)學習的畢業(yè)生中有一半以上的人所從事的工作與輔修或雙學位專業(yè)無關(guān)，但大約有42.22%的畢業(yè)生所從事的工作與輔修或雙學位有關(guān)，所占的比例很大。在畢業(yè)生中有大部分學生偶爾會使用到所學習過的輔修或雙學位的知識，也有30%多的畢業(yè)生會經(jīng)常使用到所學到的輔修或雙學位的知識或技能。在進行輔修或雙學位的學習之后，有一半以上的人認為自己認識和接觸了更多的人而且還獲得了適用的新知識，更有不少人認為是給自己一個好的機會，正確并客觀地認識了自己。有少部分人認為，通過進行輔修和雙學位專業(yè)的學習，改變了某些學習態(tài)度，個人的交際能力方面也得到了提高和增強。

表14 輔修雙學位學習的滿意程度統(tǒng)計表

表15 畢業(yè)生對繼續(xù)學習的意愿統(tǒng)計表

從表14、15中可以得知，在所調(diào)查的人員中，有一半以上的畢業(yè)生對自己所選擇的輔修或雙學位專業(yè)表示滿意，不后悔當初的選擇，也愿意參加自己感興趣的培訓或進修，來提升自己，而且，所進行的輔修或雙學位的學習滿足了畢業(yè)生的需求并達到了預期的結(jié)果。由此可知，大部分畢業(yè)生認為輔修或雙學位專業(yè)在大學期間對學生自身能力的提升和日后的工作和晉升都是有一定幫助的，也是很贊同高校輔修或雙學位制度的設(shè)立。

表16 輔修雙學位學習需改善方面統(tǒng)計表

由表16可知，雖然很多高校都進行了輔修或雙學位教學的設(shè)立，但仍有一些方面是應(yīng)該改善的，很多學生認為授課時間、授課方式和授課內(nèi)容的實用性上應(yīng)該得到進一步的改善，學生更希望利用有限的大學時間，合理地安排課程學習并學到最實用的知識或技能。

四、結(jié)論

通過對曾經(jīng)進行輔修雙學位學習的畢業(yè)生的從業(yè)情況和輔修雙學位知識的使用情況進行調(diào)查，絕大部分畢業(yè)生在以后的工作中使用到了輔修或雙學位所學到的知識和技能，認為收益頗豐，而且支持并贊同高校設(shè)立更多的輔修或雙學位專業(yè)，選擇范圍更廣，靈活度更高，極大地挖掘高校大學生的潛力以適應(yīng)高速發(fā)展的社會。

五、改進的建議

1.授課內(nèi)容應(yīng)符合學生需求

首先，高校應(yīng)提供更加廣泛的輔修和雙學位專業(yè)，而不是僅僅局限于幾個專業(yè)，尤其是一些工科類或其他實用性類的專業(yè)，擴大學生的選擇范疇；其次，要增加授課內(nèi)容的含金量，講授具有實用性的內(nèi)容，對輔修或雙學位的學生進行授課時，應(yīng)該提前了解每位學生對輔修或雙學位專業(yè)的需求，關(guān)注這些學生的所需，而不是一味按照授課教師的想法去講。再次，給進行學習的學生提供更多的機會和平臺，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)更多復合型人才，讓所學知識能學有所用，也可以開展相關(guān)的實習，進行相關(guān)專業(yè)的實踐活動。

2.授課內(nèi)容化繁為簡，化難為易。

大學生平時的主修課程壓力就很大，輔修或雙學位課程的設(shè)置如果太繁瑣，難度太大，學生的壓力就過大，會吃不消。因此，課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的難易程度要適應(yīng)大學生的理解和消化能力，盡量進行精簡，挑重點，抓主干，求實效，讓學生可以在輔修或雙學位專業(yè)的學習中有收獲，有進步。

3.授課時間應(yīng)該更加靈活，錯開主課上課時間

由于大學生課業(yè)很繁重，多輔修一門專業(yè)也是需要花費時間的。因此，對于輔修或雙學位專業(yè)的課程安排就要更加的合理化和人性化，同時，也應(yīng)該提高授課的靈活性。更應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，考慮學生的課程安排，讓進行輔修或雙學位的學生可以兼顧。進行輔修或雙學位的學生可以集中進行小班授課，利用周末或寒暑假這樣的大塊時間，錯開主課上課時間，避免無法兼顧和課程沖突等問題。目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達，可以進行網(wǎng)絡(luò)授課，網(wǎng)絡(luò)學習，進行學時統(tǒng)計，在線答疑，在線考試，自主提交，這樣既可以自由支配學習時間，也可以節(jié)省資源，一舉兩得。

4.加強輔修與雙學位專業(yè)的宣傳推廣

高?？梢岳媚壳熬W(wǎng)絡(luò)媒體等媒介的力量，加強對輔修和雙學位專業(yè)宣傳推廣的力度，擴大宣傳范圍，并詳細介紹輔修和雙學位專業(yè)的授課內(nèi)容、授課方式、學習要求、專業(yè)優(yōu)勢等方面，也可以開設(shè)輔修和雙學位的指導課程，指導學生選擇更加適合自己的輔修專業(yè)，同時也可以吸引更多學生報名參加。

5.加大輔修和雙學位專業(yè)的管理力度

各個高校應(yīng)使輔修和雙學位學習更加正規(guī)化，應(yīng)有相應(yīng)的管理辦法，與此同時，更要加大實際管理力度，加大對輔修或雙學位專業(yè)課程內(nèi)容和課堂情況進行監(jiān)督和了解，對學生的出勤情況進行管理，必要情況下可以引入淘汰機制，以此來促進學生對所參與的輔修和雙學位專業(yè)的學習。