馬雯慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以經(jīng)貿(mào)類課程國(guó)際貿(mào)易地理為例，深入探討貿(mào)易課程中思想政治的內(nèi)涵，增強(qiáng)課堂教學(xué)的育人功能。從課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)課程的整體教學(xué)模式，開(kāi)展專業(yè)課程思想政治建設(shè)，旨在建立“全課程”教育體系，保證“立德樹人”根本任務(wù)的完成。從課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面闡述將思想政治因素納入經(jīng)貿(mào)課程的方式、方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思政元素;國(guó)際貿(mào)易地理;課程改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）32-0010-02

開(kāi)展專業(yè)課程思想政治建設(shè)，目標(biāo)是建立“全課程”教育體系，完成“樹德育人”的根本任務(wù)，解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，主要途徑是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本項(xiàng)改革以貿(mào)易類課程國(guó)際貿(mào)易地理為例，主要圍繞政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格為核心的設(shè)計(jì)框架，深入挖掘經(jīng)貿(mào)類課程思政的內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)的育人功能，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)必須明確定義價(jià)值塑造、能力養(yǎng)成和知識(shí)教學(xué)的三合一課程目標(biāo)，并在知識(shí)教學(xué)和能力養(yǎng)成過(guò)程中注重價(jià)值指導(dǎo)。

一、改革背景和現(xiàn)狀

首先，從課程內(nèi)容看地理課程思政。國(guó)際貿(mào)易地理學(xué)是國(guó)際貿(mào)易與地理學(xué)之間的交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，深?yuàn)W難懂的理論并不多。學(xué)生可以較容易理解教科書的內(nèi)容，但是所涉及的知識(shí)非常廣泛，因此需要及時(shí)添加最新的內(nèi)容。該課程的主要特征可以概括如下：跨學(xué)科的、具有大量信息，并且時(shí)效性非常強(qiáng)。

其次，我們都知道課程思想政治不能脫離“課程”的基石。課程思想政治應(yīng)以課程本身為基礎(chǔ)，并從整體上把握。課程是教育的基礎(chǔ)，也是直接影響教育效果的環(huán)節(jié)。地理學(xué)科的特征是全面的，是跨界自然學(xué)科和人文學(xué)科的跨學(xué)科課程。地理一般分為自然地理和人文地理。將不同的部分整合到課程意識(shí)形態(tài)和思政中時(shí)，它們是不同的。人文地理部分反映了強(qiáng)大的價(jià)值屬性，因?yàn)樗P(guān)系到人們和社會(huì)的認(rèn)知和理解。

最后，目前該課程教學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一方面教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)要求脫節(jié)，教材內(nèi)容滯后，忽視為專業(yè)服務(wù)的課程地位;另一方面雖然開(kāi)設(shè)了該課程，但課時(shí)分配不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有壓力，沒(méi)有興趣，沒(méi)有明確的目標(biāo)，教學(xué)效果不理想。

二、課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）改革理念和思路

在國(guó)際貿(mào)易地理的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，把重點(diǎn)放在人文地理環(huán)境的教學(xué)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面展開(kāi)素質(zhì)教育與專業(yè)課程有機(jī)融合的教育教學(xué)模式的思考與實(shí)踐探索。思政元素融入課程教學(xué)的創(chuàng)新，需要教師在教學(xué)改革中探索師生互動(dòng)的新模式，在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大的互動(dòng)效應(yīng)。

1.完善課堂教學(xué)育人的功能，使教書、育人有機(jī)統(tǒng)一，將思想政治內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，把專業(yè)課講出“思政味道”。課程思政應(yīng)立足國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程內(nèi)容，與之有機(jī)結(jié)合，挖掘?qū)I(yè)課程思政內(nèi)涵，從理想信念、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和品格塑造。

2.改革教學(xué)方法、保持課堂教學(xué)方法新鮮度，主動(dòng)融入創(chuàng)新元素，讓課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，讓教學(xué)跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐。真正做到將“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”有機(jī)融通。將新媒體、互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、移動(dòng)終端等平臺(tái)或載體有效使用，充分發(fā)揮其作用，不斷豐富教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)。

3.以“研究所的模式”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)別地區(qū)、貿(mào)易概況和貿(mào)易偏好等問(wèn)題的深入研究。為了讓學(xué)生步入工作崗位后能迅速適應(yīng)崗位，無(wú)縫對(duì)接，分析能力、研究能力的培養(yǎng)，格外重要?！把芯克哪Ｊ健闭每梢耘囵B(yǎng)此類能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易地理課程的初衷是為了讓學(xué)生對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的自然資源、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品分布等有所了解;對(duì)世界各國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中的地位作用、各自市場(chǎng)特點(diǎn)、商品結(jié)構(gòu)、交通運(yùn)輸、貿(mào)易港口、人文習(xí)俗有所掌握。這樣，我國(guó)在對(duì)外往來(lái)中，才可以更好地進(jìn)行跨文化的溝通與交流。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我們要剖析課程，研究清楚課程的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)，課程思政離不開(kāi)“課程”這個(gè)基石。課程思政元素的融入，應(yīng)該立足課程，整體把握。具體的思政元素融入國(guó)際貿(mào)易地理課程內(nèi)容可以從幾個(gè)原則考慮。

1.對(duì)課程重新進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)“思政元素”與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，以無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融的方式，建立內(nèi)在契合關(guān)系，做到“基因式”融合。就一門課程而言，我們應(yīng)該基于本課程思政元素的挖掘，遵循“思政”“專業(yè)”互利的基本原則，仔細(xì)設(shè)計(jì)“課程思政元素地圖”，并認(rèn)真考慮如何整合專業(yè)知識(shí)，理清專業(yè)內(nèi)容與思想政治要素之間的關(guān)系。

2.思政融入要立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，采取化整為零、“重點(diǎn)”突出的策略，在“深”字上下功夫，做到深度融合。比如，在講“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”和“區(qū)域不平衡問(wèn)題”時(shí)，融入“協(xié)調(diào)發(fā)展理念”;講發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展“先污染，后治理”時(shí)，融入綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理念;在講“產(chǎn)業(yè)比較優(yōu)勢(shì)理論”時(shí)，融入“求同存異、和諧發(fā)展”的觀念;在講“公平與效率”時(shí)，融入“共享發(fā)展理念”等。

3.思政元素的融入，要從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題導(dǎo)入。學(xué)習(xí)知識(shí)不能脫離現(xiàn)實(shí)的土壤，要以課堂教學(xué)為重心，與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，教師再結(jié)合專業(yè)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)將學(xué)習(xí)研究延伸到課外，也能更好地促進(jìn)學(xué)生科研成果的產(chǎn)生。

（四）教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)

只有創(chuàng)新教學(xué)方式、拓寬課程思政的內(nèi)涵，才能真正提升課程育人的實(shí)效性。高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是將“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”有機(jī)地統(tǒng)一。我們應(yīng)將課程思政教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的主流有機(jī)統(tǒng)一。國(guó)際貿(mào)易地理課程通過(guò)日常各環(huán)節(jié)的要求和知識(shí)點(diǎn)的潛移默化，融入課程思政，讓德育元素貫穿全過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課程中重要內(nèi)容的分析和練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

1.專題嵌入式

專題嵌入式是指講授具體專題時(shí)，由于整塊思政內(nèi)容占較大篇幅，所以將知識(shí)目標(biāo)和課程思政的目標(biāo)有機(jī)融合。比如，愛(ài)國(guó)企業(yè)家在從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)時(shí)的家國(guó)情懷。

2.元素融入式

元素融入式是指在專業(yè)知識(shí)里，挖掘思政元素，讓思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。以專業(yè)知識(shí)為主，將國(guó)際貿(mào)易地理知識(shí)點(diǎn)盡可能地轉(zhuǎn)化，增加思政元素，使課程在科學(xué)性、思政性上有了變化，但是又圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)展開(kāi)，在顯性的專業(yè)知識(shí)里融入隱形的思政內(nèi)容，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

3.隱形滲透式

學(xué)高為師，身正為范。教師不僅要加強(qiáng)自身的專業(yè)儲(chǔ)備，持續(xù)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新知，還要注重科研、教學(xué)兩手抓。不僅要滿足學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的要求，還要加強(qiáng)自身的政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。身教勝過(guò)言傳，教師的專業(yè)儲(chǔ)備、政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及敬業(yè)的態(tài)度就是專業(yè)教育和思政教育有機(jī)結(jié)合的最好證明，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)主要包括研究思路評(píng)價(jià)、成果展示評(píng)價(jià)和成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)、階段性測(cè)試、期末考查或考試等形式了解學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易地理教學(xué)內(nèi)容的掌握程度;通過(guò)有效利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、移動(dòng)終端、新媒體、“第二課堂”等平臺(tái)或載體豐富教學(xué)手段，使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)有所獲的內(nèi)容、手段和評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)改革效果

經(jīng)過(guò)多輪改革，本課程已經(jīng)取得了不小的成效：

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，打造高水平、高素質(zhì)的課程骨干教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮高學(xué)歷、高職稱團(tuán)隊(duì)成員的引領(lǐng)作用，提高學(xué)生成果的科研轉(zhuǎn)化率，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)做延伸性學(xué)習(xí)或研究;關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)，增加授課教師信息技術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)術(shù)交流、課程建設(shè)學(xué)習(xí)等提升機(jī)會(huì)。

2.課程平臺(tái)建設(shè)方面，利用寧波市MOOC課程建設(shè)的契機(jī)，完善課程視頻庫(kù)建設(shè)、微課素材庫(kù)建設(shè);從專業(yè)人才培養(yǎng)需求和課程需求著眼，開(kāi)發(fā)專屬的課程平臺(tái);發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將每屆學(xué)生的優(yōu)秀研究成果和作品，以PPT或視頻的形式作為課程平臺(tái)上教學(xué)成果展示的一個(gè)窗口;借助藍(lán)墨云資源開(kāi)展在線課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)工作、資源庫(kù)建設(shè)等;另外積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)直播的作用，借助釘釘課程群，嘗試開(kāi)展遠(yuǎn)程直播。

3.教學(xué)資源建設(shè)方面，自建與借鑒相結(jié)合，一方面參考和學(xué)習(xí)中國(guó)MOOC平臺(tái)、國(guó)家精品在線課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，有效保證課程資源建設(shè)內(nèi)容的品質(zhì);另一方面，從學(xué)生的需求出發(fā)，建立適合自身課程特色的反饋體系，保證課程資源的建設(shè)與學(xué)生的需求和期望匹配，提高學(xué)習(xí)的積極性，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高資源的使用效率。

4.課程應(yīng)用與管理機(jī)制建設(shè)方面，充分借鑒中國(guó)MOOC、愛(ài)課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課及一些名校開(kāi)發(fā)的課程網(wǎng)站，設(shè)置學(xué)習(xí)工具模塊、學(xué)習(xí)社區(qū)模塊、評(píng)價(jià)模塊，方便教師對(duì)課程進(jìn)行可持續(xù)的更新，也保證教師采集數(shù)據(jù)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、分析學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)性，方便開(kāi)展師生互動(dòng)，方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）.

[2]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與解決路徑[J].中國(guó)高等教育，2017（Z3）.

[3]王海威，王伯承.論高校課程思政的核心要義與實(shí)踐路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（14）.

[4]邱開(kāi)金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-03-21.

◎編輯 張 俐