劉麗瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術對教育教學改革提出了新的目標，會計的商業(yè)生態(tài)環(huán)境、財務人員的職責能力發(fā)生了新變化，對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提出了新要求。中職院校對會計專業(yè)實訓教學的模式積極進行改革之路的研究，隨著中職院校與相關企業(yè)的合作，將企業(yè)的真賬資源通過云端提供實習并達到規(guī)模實訓、教學資源共享，促進“共享會計工廠”實訓教學新模式的形成。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教深度融合;共享會計工廠;教學新模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0042-02

一、研究背景

（一）概念闡述

“產(chǎn)教深度融合”是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是職業(yè)院校為提高人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，以就業(yè)為導向，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，依靠和吸收企業(yè)技術骨干、學者專家參與培養(yǎng)目標的研討、教學計劃的制訂，參與教育教學管理全過程，承擔部分實訓項目教學活動，而職業(yè)院校則根據(jù)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標設置專業(yè)、組織教學活動、為企業(yè)提供職工培訓、技術咨詢等服務。

“共享會計工廠”的核心理念正是受共享經(jīng)濟和財務共享服務的啟發(fā)，升級實訓教學模式，實訓教學業(yè)務由淺入深、循序漸進，創(chuàng)建整套標準化、模塊化、細分化的流水式實訓程序：手工賬、軟件賬、云記賬遞進式教學，構建一個在校內可隨時隨地參訓學習、共享資源，與信息時代接軌的，并有專業(yè)的業(yè)務指導、科學的評價制度可共享的一種會計實訓教學新模式。

（二）存在問題

隨著人工智能的普及，大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術的沖擊對現(xiàn)有的財務會計信息模式的影響將極其深遠。目前，職業(yè)院校會計專業(yè)在會計專業(yè)實訓教學上，凸顯兩大難題。（1）由于專業(yè)特點涉及商業(yè)秘密，造成學生無法大規(guī)模進企真賬實習。頂崗實習要么在校內實訓室進行，要么只能小部分學生進企業(yè)進行，實訓效果不理想。（2）學校實訓室投入大、使用頻率低、閑置率高、財稅制度改革頻繁，實訓軟件更新不及時，與真實需求有一定差距，造成實訓效果低等問題。

二、實訓教學新模式創(chuàng)建的思路

基于中職院校會計專業(yè)教育面臨的困境，利用學校現(xiàn)有實訓資源，研究打造為中小微企業(yè)提供標準化財務服務會計實訓教學新模式，即“共享會計工廠”實訓模式，搭建人才培養(yǎng)的遞進式三個階段：“手工賬實訓—軟件賬分崗實訓—云記賬智能真賬實操”，以利于改革現(xiàn)有的課程體系，優(yōu)化原有實訓教學資源、完善實訓體系、提升實踐能力并為未來就業(yè)實習奠定基礎。

三、“共享會計工廠”的會計實訓教學新模式構建與實踐

（一）“共享會計工廠”的會計實訓教學新模式構建

為滿足會計專業(yè)實訓教學、競賽、考核等需求，讓學生足不出校參與企業(yè)真實業(yè)務，掌握崗位的工作內容與職責，為1+X職業(yè)技能等級證書的獲取奠定基礎，構建“共享會計工廠”實訓教學新模式，以展現(xiàn)職業(yè)技能水平，反映財務職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展的綜合能力，具體措施如下。

1.改革人才培養(yǎng)模式

加強與企業(yè)合作辦學的力度，通過校企合作、校內實習、頂崗實習等方式共同制訂人才培養(yǎng)方案，做到“企業(yè)進校、教師入企、專家指導”，在實訓方面，構建產(chǎn)教深度融合的真賬實習環(huán)境，融入不同企業(yè)規(guī)模、不同行業(yè)、不同業(yè)務特色，深入解決會計專業(yè)的實習困局。

2.創(chuàng)新課程體系建設

結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，服務本地中小企業(yè)，對核心專業(yè)課程做了相應的調整，增加了“互聯(lián)網(wǎng)+云會計”的課程財務云共享會計實訓、中小企業(yè)財務會計實訓等課程?！陡Ｋ继貢嫺傎惻c教學系統(tǒng)》升級并導入課題組新編的實訓教材《中小企業(yè)會計實訓》的案例、《VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境軟件》《沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營系統(tǒng)》。調整后的專業(yè)核心課程體系如下。

3.創(chuàng)新校企深度融合創(chuàng)新實訓教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”“共享”新理念的背景下，會計專業(yè)建設在傳統(tǒng)會記手工賬的基礎上適應稅制改革，積極瞄準行業(yè)新動向、新形勢，探索共享會計的創(chuàng)新之路，升級豐富現(xiàn)有的實訓資源，與企業(yè)、代賬公司進行深度融合，校企合作創(chuàng)新創(chuàng)建云端教學資源庫，創(chuàng)建“財務云共享中心”實訓基地，提升智能化水準。

4.建設新的評價制度

實訓系統(tǒng)、財務云共享中心等平臺應具有優(yōu)越的教學、競賽測試、自動評價功能，給教學帶來質的飛躍，減少教師的工作強度，展現(xiàn)職業(yè)教育的水平和發(fā)展的綜合能力。

（二）“共享會計工廠”的會計實訓教學新模式實踐

1.手工賬實訓：熟練掌握賬務流程

手工賬實訓安排在一年級下學期到二年級上學期，在學習完基礎會計后進行。創(chuàng)建的校本教材《會計基礎實訓》用于“基礎會計”教學后的一套一家制造業(yè)企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務的票據(jù);正式出版的《中小企業(yè)財務會計實訓》用于《小企業(yè)會計實務》教學后的一家制造業(yè)企業(yè)連續(xù)三個月經(jīng)濟業(yè)務的票據(jù)，內容包括企業(yè)設立、供應、生產(chǎn)、銷售、利潤核算及納稅申報等全流程核算。以中小型企業(yè)的真實業(yè)務為基礎，達到真賬操作意境，以培養(yǎng)學生的實際動手能力、操作技能和綜合分析能力。

2.軟件賬分崗實訓：專業(yè)能力提升

與福思特科技有限公司合作，并將《中小企業(yè)財務會計實訓》票據(jù)導入學?，F(xiàn)有的“福思特會計教學與競賽系統(tǒng)”以豐富實訓業(yè)務內容，與上學期手工賬實訓形成非常好的接續(xù)，在軟件上模仿財務工作仿真環(huán)境，讓學生處理出納、會計、主管角色的具體財務工作及各崗位間的票據(jù)傳遞，掌握證賬表會計核算的基本程序和納稅申報的具體方法，在分工協(xié)作中提高協(xié)作能力，加強學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練。

3.云記賬智能真賬實操：畢業(yè)班崗前實訓

在校領導的高度重視和推動下，2018年8月學校與正保網(wǎng)中網(wǎng)科技有限公司、泉州宏興財務公司多家代賬公司及中職院校探討合作，共同研究如何改革實訓教學模式，整合多校專業(yè)資源，錄制有關會計實訓業(yè)務的100個微課、開發(fā)三門會計專業(yè)精品課;2019年7月引進具有“共享會計工廠”理念的網(wǎng)中網(wǎng)“財務云共享中心”實訓基地，實現(xiàn)真賬入校，企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案、教學計劃等的制訂，承擔培訓本校專業(yè)教師和部分實訓項目的教學工作，實訓中處理真實動態(tài)業(yè)務，鍛煉學生在復雜環(huán)境下處理問題的實戰(zhàn)能力。

校企深度融合“共享會計工廠”實訓教學新模式

4.升級完善評價體系

會計手工賬、福思特分崗位教學與競賽系統(tǒng)、財務云共享中心分別作為技能競賽、學業(yè)水平測試及申報財務共享服務職業(yè)資格證書考核資源或平臺。2017級會計電算化專業(yè)學生把新實訓模式首批參訓學生全部設為實驗班，對其認知學習、動態(tài)真賬訓練、企業(yè)真賬模擬等開展多層次、多角色的實踐課程，在專業(yè)理論、專業(yè)技能、團隊協(xié)作和職業(yè)能力等方面進行跟蹤調查，與2016級學生專業(yè)實訓情況對比，不斷總結和反思教學方法方式，打造高水平的實訓教學模式。

四、結語

產(chǎn)教深度融合的“共享會計工廠”的創(chuàng)建與實踐中，學校為加強實訓教學，著力促進知識傳授與崗位實踐的緊密銜接，把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務的實際工作活動作為課程核心，將職業(yè)基本素質、專業(yè)基本技能、專業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)道德養(yǎng)成緊密結合，建成財務云共享的線上線下混合式實訓教學新模式，逐步形成具有鮮明職業(yè)教育特色的實訓教學新模式，探索出學校與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的新機制，以更好地服務區(qū)域經(jīng)濟和職教建設。

參考文獻：

[1]張珊珊.基于產(chǎn)教融合的市場營銷專業(yè)系統(tǒng)化實踐教學體系探索[J].教育教學論壇，2018（50）.

[2]王向紅.立地式研發(fā)：高職院校產(chǎn)教深度融合的新途徑[J].中國高教研究，2018（12）.

[3]覃川.論產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下高職教育面臨的新問題和對策[J].教育與職業(yè)，2018（24）.

[4]高建寧.我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策演變及戰(zhàn)略構想[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，2018（6）.

[5]王昕.產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式下創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)在自動化專業(yè)教學中的研究探索[J].教育教學論壇，2018（52）.

◎編輯 趙瑞峰