[摘 ? ? ? ? ? 要] ?利用問卷調(diào)查微課程在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。主要是了解學(xué)生對微課程應(yīng)用的態(tài)度以及微課程應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響。同時，還通過訪談的方式了解教師在教學(xué)中運用微課程的實際情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師都比較認(rèn)可把微課程運用于基礎(chǔ)英語的課程教學(xué)中。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課程;基礎(chǔ)英語;應(yīng)用現(xiàn)狀

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0052-02

微課程教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅可以滿足不同學(xué)生個性化教學(xué)的互動需要，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，還可以實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式以及線上與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中運用微課程的教學(xué)實驗開展一個學(xué)期之后，學(xué)生在基礎(chǔ)英語課程中如何學(xué)習(xí)微課程？微課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，尤其是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響如何？教師如何進行微課程選題？微課程知識點如何設(shè)計？微課程教學(xué)如何呈現(xiàn)？基于此，本研究利用問卷調(diào)查的形式收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用微課程的情況以及利用訪談的形式了解教師在教學(xué)中運用微課程的情況。

一、微課程在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象

2019年9月至2020年1月，筆者在廣西科技師范學(xué)院2018級本科英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中引入微課程模式。在教學(xué)實驗開展了一個學(xué)期之后，為了解微課程在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，于2020年4月通過問卷星的方式向?qū)W生發(fā)放問卷，收集信息。

（二）調(diào)查工具

1.調(diào)查問卷

調(diào)查問卷共計10個問題，主要是從學(xué)生對微課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、微課程對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響、微課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響以及教師在微課程學(xué)習(xí)中的作用四個方面進行設(shè)計。通過問卷星發(fā)放電子問卷，共計107位學(xué)生參加了問卷調(diào)查，獲取有效問卷107份，有效率為100%，并用Excel進行分析處理。

2.訪談

為了研究的需要，筆者對擔(dān)任該年級基礎(chǔ)英語課教學(xué)任務(wù)的4位教師進行訪談，主要是了解教師對在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中使用微課程教學(xué)的態(tài)度以及當(dāng)前開展微課程教學(xué)的環(huán)境等方面（訪談問題如表1），進行資料收集，作定性描述。

3.問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過問卷星發(fā)放與回收的問卷共計107份，具體內(nèi)容如表2所示。

從上面表格可以看出，學(xué)生對微課程學(xué)習(xí)的態(tài)度還是比較認(rèn)可的，如問題1所示均值為3.19;微課對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也產(chǎn)生了積極的影響，如問題5、6所示，均值為3.26和3.28;學(xué)生也比較認(rèn)可教師在微課程學(xué)習(xí)中的作用，如問題4、7、10所示，均值為3.54、3.13和3.80。由此可見，微課程的運用能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而教師也在學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。但是對于微課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，學(xué)生的態(tài)度卻是不確定的，如問題2、3和8所示，34人、35人和51人選擇不確定，分別占比31.78%、32.71%和47.66%。

4.教師的訪談分析

（1）教師對微課程的認(rèn)識和態(tài)度

整體而言，教師對訪談中的10個問題表示積極認(rèn)同，微課程這種教學(xué)模式還是被教師所認(rèn)可的，教師也愿意參與微課程教學(xué)設(shè)計活動，也比較喜歡在課前進行微課程教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前學(xué)校也比較支持教師開展基于微課程的線上與線下相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，并能提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，如超星泛雅、學(xué)堂在線、智慧樹、中國大學(xué)慕課平臺等，學(xué)生也具備微課程學(xué)習(xí)的條件。

（2）教師微課程教學(xué)設(shè)計存在的問題

根據(jù)訪談，各位教師列出了當(dāng)前微課程設(shè)計存在的問題，主要集中體現(xiàn)在教學(xué)活動安排、處理學(xué)習(xí)者差異、教學(xué)媒體選擇以及教學(xué)呈現(xiàn)、期末考核方式設(shè)置等幾個方面。

（3）教師對微課程教學(xué)設(shè)計的期望

此外，教師還是希望能提供相應(yīng)的微課程教學(xué)設(shè)計模板和微課程教學(xué)視頻設(shè)計模型，這樣在制作微課系列視頻以及開展微課程教學(xué)會時更容易一些。

二、微課程在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的改進措施

（一）提升課程設(shè)計能力

微課程在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用對任課教師提出了新的要求。在教學(xué)設(shè)計上，在結(jié)合該課程的特點以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，注重理論與實踐的統(tǒng)一，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。

（二）加強信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

教師課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力不夠，制作的微課視頻在技術(shù)上還有待提高。由此，為了更好地開展微課程教學(xué)，教師要加強現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，包括PPT制作、錄屏軟件等，由此可以更順利地開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教授相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。

（三）構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的微課程教學(xué)模式

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信、QQ群、雨課堂、超星泛雅、學(xué)堂在線平臺等發(fā)布課前教學(xué)資料，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)之后，發(fā)布教學(xué)課件、實例、微課視頻等內(nèi)容。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等，并與學(xué)生在線交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解本課程的內(nèi)容安排及重難點分布，帶著預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題去聽課;課后帶著問題去學(xué)習(xí)、去找答案并且有針對性地理解問題、解決問題，進一步深化教學(xué)，提高課堂效率。

（四）構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)評價制度

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)評價制度不完善。學(xué)生在線開放課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況沒有列入課程成績的評價范圍，缺乏對學(xué)生在線開放課程學(xué)習(xí)的評價制度。對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價是教學(xué)管理中極其重要的一環(huán)，建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有極大促進作用的。

三、結(jié)語

微課程在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的運用在一定程度上能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能促進教師更新教學(xué)觀念，實踐與時俱進的教學(xué)模式，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)相長。可見，微課程與基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的結(jié)合不僅符合當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)實課堂整合的理念，還能構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的微課程教學(xué)模式，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式的更新。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙瑞峰

①基金項目：2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（編號：2018JGB359）;2019年度廣西科技師范學(xué)院教學(xué)改革工程項目（編號：2019GKSYJGA01）;2018年校級優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目《綜合英語》;廣西科技師范學(xué)院校級重點學(xué)科“英語語言文學(xué)”。

作者簡介：秦彩鳳（1979—），女，廣西桂林人，碩士，講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論、英語翻譯及英美文學(xué)。