侯艷君　范素香

摘? 要 傳統(tǒng)的互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)方式陳舊、內(nèi)容枯燥、方法老套，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，接受程度差。利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化教學(xué)手段，采用線上線下混合教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容互相照應(yīng)、互相彌補、有機結(jié)合，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、參與性，明顯提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 線上線下混合教學(xué)模式;互換性與技術(shù)測量;教學(xué)資源;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0102-03

Practice and Reflection on Online and Offline Mixed Teaching Mode： Take Interchangeability and Technical Measurement as an Example//HOU Yanjun， FAN Suxiang

Abstract Since the traditional teaching methods of interchange-ability and technical measurement course are outdated， boring， and?old-fashioned， students have low learning efficiency and poor accep-tance. The use of information-based teaching methods such as the internet， and a combination of online and offline teaching methods， which take care of each other， complement each other， and integrate organically， can effectively improve students learning autonomy， participation， and significantly improve teaching results.

Key words online and offline mixed teaching mode; interchange-ability and technical measurement; teaching resources; flipped class-room; reform in education

1 引言

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合[1]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》提出大力推進教育信息化，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[2]。線上教學(xué)作為信息技術(shù)與教育教學(xué)有機結(jié)合的產(chǎn)物，已然方興未艾，傳統(tǒng)課堂教學(xué)正悄然發(fā)生變化。相較于單純的課堂授課教學(xué)模式，線上教學(xué)是指借助互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息化技術(shù)手段將視頻、動畫、教學(xué)課件、案例、習(xí)題等課程資源構(gòu)建在云端，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與討論的新的教學(xué)模式。它作為傳統(tǒng)線下課堂的有機“溶劑”，教師只要善于利用、巧以利用，結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與討論情況，有針對性地解惑釋疑，精講難點、重點，即可達到事半功倍之功效。

2 互換性與技術(shù)測量課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

互換性與技術(shù)測量是機械類或近機類專業(yè)必修的專業(yè)核心課，課程涉及面廣，實際應(yīng)用性強，用以培養(yǎng)學(xué)生機械產(chǎn)品精度設(shè)計能力，是聯(lián)系設(shè)計類課程與制造工藝類課程的紐帶。課程具有術(shù)語定義多、符號代號多、標準表格多、經(jīng)驗解法多和涉及知識面廣的“四多一廣”特點[3]。根據(jù)學(xué)生課后反映、考核情況、在后續(xù)課程中的表現(xiàn)及用人單位反饋等，發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，存在下面幾個主要問題：

1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“權(quán)威主義”教學(xué)，教師圍繞教材、教案不斷傳輸，學(xué)生洗耳恭聽，被動接受、囫圇吞棗，往往導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，對術(shù)語定義理解不深、認識不夠[4];

2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)多重視理論知識教學(xué)，而忽視零件精度設(shè)計和檢測實際應(yīng)用，造成“實用為主、應(yīng)用為目的”的工科教學(xué)原則難以實現(xiàn);

3）就教學(xué)目標而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視認知目標實現(xiàn)，輕視學(xué)生個體發(fā)展，而由于學(xué)生個體的差異，學(xué)習(xí)領(lǐng)受程度也必然不同，遇到個別疑點、難點，部分學(xué)生往往需要反復(fù)學(xué)習(xí)、慢慢消化，但是教師無法保證隨叫隨到、單獨輔導(dǎo);

4）傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)者、策劃者，學(xué)生是被動者、服從者，學(xué)習(xí)主動性、自覺性很難調(diào)動，造成他們對學(xué)過的知識記憶不深、掌握不牢，最后到課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計階段，課程相關(guān)知識應(yīng)用的錯誤便會顯現(xiàn)出來;

5）傳統(tǒng)課堂教學(xué)重學(xué)輕用、重知識輕能力，學(xué)生畢業(yè)后實踐能力差，圖紙標注不規(guī)范、錯誤多，甚至出現(xiàn)所設(shè)計的零件不能滿足使用要求或者根本加工不出來。

3 線上線下混合教學(xué)模式在互換性與技術(shù)測量教學(xué)中的探索與實踐

針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的這些問題，嘗試采用線上線下混合教學(xué)模式，實現(xiàn)多手段有機融合、優(yōu)勢互補。

教學(xué)工具準備? 工欲善其事，必先利其器。互換性與技術(shù)測量課程線上線下混合教學(xué)模式的實現(xiàn)目前主要采用兩個工具：一個是學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)平臺——華水學(xué)堂，另一個是智慧學(xué)習(xí)工具——超星學(xué)習(xí)通，屬于移動APP。兩個平臺，兩個載體，內(nèi)容同步、資源互通。互換性與技術(shù)測量課程自2017年上線華水學(xué)堂，學(xué)生可通過電腦端使用學(xué)習(xí)，教師可以通過管理端適時更新資源、發(fā)布任務(wù)、管理統(tǒng)計等。2018年，學(xué)校引入超星學(xué)習(xí)通，同時開放校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生免費上網(wǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)，師生交流溝通“一點通”，非常方便。

線上教學(xué)資源設(shè)計? 線上教學(xué)資源作為線下課堂教學(xué)的有機補充，從宏觀層面而言，不僅可以突破課堂教學(xué)受到的課時和教材篇幅的限制，滿足新時代大學(xué)生閱讀量大、知識獲取多元的需求，還可以拓展延伸線下教學(xué)難以獲取的學(xué)科前沿及熱點知識，拓展思維空間，開闊學(xué)生視野。從操作層面來說，線上教學(xué)資源承擔(dān)著學(xué)生課前預(yù)習(xí)、檢測，課后復(fù)習(xí)鞏固、自測練習(xí)、師生聯(lián)系等功能。因此，線上資源絕不能是課堂知識點的簡單堆砌，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，要站在“學(xué)”的角度進行構(gòu)建[5]，有基礎(chǔ)、有前沿，有教本、有關(guān)聯(lián)。基于此，線上教學(xué)資源設(shè)計可從以下幾個方面入手。

1）系統(tǒng)功能便利。平臺要適應(yīng)性強，適合多種終端，滿足多種訪問需求;應(yīng)設(shè)導(dǎo)覽導(dǎo)學(xué)，便于學(xué)生快速定位;媒體資源命名規(guī)范、分類合理，方便學(xué)生找到自己想要學(xué)習(xí)的知識、想要的學(xué)習(xí)資料。

2）媒體資源豐富。緊扣互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)大綱，通過網(wǎng)絡(luò)、車間、工廠等多渠道收集、制作、整理發(fā)布教學(xué)資源;提供教學(xué)視頻、音頻資源，動畫演示、圖片等資料，供學(xué)生自學(xué)及反復(fù)研學(xué);上傳教案、課件、參考圖書等，可供學(xué)生按需下載。

3）檢測方式豐富。依據(jù)難易程度不同，設(shè)置類型多樣的作業(yè)及測驗試題，用以檢測學(xué)生對知識的掌握程度，并及時生成結(jié)果反饋給授課教師。

4）互動渠道暢通。設(shè)置討論區(qū)，可供學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師線上討論問題，隨時隨地交流溝通。

線上線下混合教學(xué)實踐? 線上線下混合教學(xué)模式大致可以分解為三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后，具體教學(xué)模型如圖1所示。其中，線上教學(xué)主要發(fā)生在課前和課后兩個環(huán)節(jié)。

1）課前準備。教師根據(jù)教學(xué)進度，及時將課前教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到線上教學(xué)平臺，并結(jié)合教材下達預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過線上資源進行預(yù)習(xí)自學(xué)，并完成自我測試，有疑問可通過討論區(qū)和群聊與老師、同學(xué)交流，通過討論學(xué)習(xí)加深記憶。教師通過線上教學(xué)平臺檢查、分析學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)情況，并依據(jù)收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整改進課堂教學(xué)內(nèi)容。

2）課堂教學(xué)。線下課程不設(shè)固定模式和教學(xué)內(nèi)容。授課時，教師默認學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容已有初步了解，不做事無巨細的全面講解，只依據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)及線上課前測試情況，有的放矢地對關(guān)鍵知識點及重點與難點進行講解和剖析，并集中組織解答學(xué)生的疑問。課堂教學(xué)期間設(shè)置互動教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，通過教學(xué)啟發(fā)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行深度思考。打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適時開展翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師只作指導(dǎo)和引領(lǐng)，鼓勵支持學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題。

3）實踐鞏固。課后開通線上互動討論專區(qū)，鞏固提升課堂學(xué)習(xí)成果，通過互動交流，實現(xiàn)總結(jié)提高。同時，針對互換性與技術(shù)測量課程應(yīng)用實踐多的特點，課后可以布置應(yīng)用實踐任務(wù)，讓學(xué)生借助平臺資源、虛擬設(shè)備等開展應(yīng)用實踐，通過學(xué)練結(jié)合的模式最終把學(xué)生愛不釋手的智能手機變成課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)的得力助手。

4 教學(xué)反思

在探索與實踐過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：

一是線上線下教學(xué)資源分配有待改善，且線上資源的數(shù)量和質(zhì)量有待提高;

二是教師和學(xué)生對智慧工具的使用都不夠熟練，且有部分學(xué)生課前沒有看線上教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致互動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果大打折扣;

三是教師主導(dǎo)下學(xué)生參與課堂教學(xué)，時間和節(jié)奏不好把控，常會超時。

針對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的這些問題，需要校、師、生三方面共同努力才能解決。

首先要明確規(guī)則，強化制度。學(xué)校要細化線上線下混合教學(xué)規(guī)則，通過規(guī)則制度構(gòu)建多維度的教、學(xué)考核評價體系，讓“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式發(fā)揮積極作用。另外要重視過程考核、形成性考核。線下考核評價部分可以在結(jié)合傳統(tǒng)考評基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加學(xué)生的課堂參與度評價、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)情況等評價;線上考核評價部分可以提高線上視頻學(xué)習(xí)、線上討論等評價比例[6]。多維度把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生課前完成線上學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動完成課前準備任務(wù)及課后的應(yīng)用實踐項目。

其次要主次分明，注重銜接。始終明確線上教學(xué)只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的拓展和延伸，不是課堂教學(xué)的視頻化、網(wǎng)絡(luò)化。線上教學(xué)只有依托線下課堂教學(xué)，并與線下課堂教學(xué)有機結(jié)合，才能更好地發(fā)揮線上教學(xué)的作用[7]。當(dāng)然，線上教學(xué)資源的優(yōu)勢也不容小覷，其海量的信息、精細的分類、直觀的方式以及給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的高度選擇權(quán)和主動權(quán)，都不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)能帶來和實現(xiàn)的[8]。妥善處理好線上和線下教學(xué)資源的時間、人員、內(nèi)容等的分配，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)深度融合，是開展線上線下混合式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。

最后要加強學(xué)習(xí)，共同提高。教師要直面困難，不斷參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)科水平，同時努力提高線上教學(xué)平臺的應(yīng)用水平;要發(fā)揮主觀能動性，積極收集、制作教學(xué)資源，提高線上資源數(shù)量和質(zhì)量。作為教學(xué)活動的設(shè)計者、促進者，教師要統(tǒng)籌好互動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的作用，精心準備、科學(xué)設(shè)計，利用好線上線下兩個渠道，與學(xué)生一道，共同努力提高線上線下混合教學(xué)水平[9]。

5 結(jié)語

互換性與技術(shù)測量課程對提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力至關(guān)重要。在該課程的教學(xué)改革過程中，采用線上線下混合教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更容易理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提升。教學(xué)是需要不斷完善、不斷提升的過程。2019年9月，華北水利水電大學(xué)互換性與技術(shù)測量課程被評為省級在線開放課程，通過課程建設(shè)，在未來的教學(xué)過程中將不斷完善教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式與方法，以達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻

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[9]陳大偉，線上教學(xué)的幾個注意事項[N].中國教師報，2020-03-11（13）.

*項目來源：華北水利水電大學(xué)本科教學(xué)示范課堂項目（項目編號：2019138-4）;河南省高等學(xué)校精品在線開放課程項目（項目編號：2019671-57）。

作者：侯艷君，華北水利水電大學(xué)機械學(xué)院，副教授，研究方向為機械設(shè)計與先進制造技術(shù);范素香，華北水利水電大學(xué)機械學(xué)院，副教授（450045）。