安斌亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前的中職醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程教學工作開展過程中，為了從整體上提升教學質量水平，需要發(fā)揮微課的應用作用，創(chuàng)新解剖學基礎課程教學的模式，真正為提升課程教學的質量起到促進作用。先就中職醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程教學的問題以及微課應用的作用加以闡述，然后就微課在醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程中的應用措施和反思進行探究，希望能從理論層面就微課的應用研究為實際解剖學基礎課程教學發(fā)展起到積極促進作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 醫(yī)學專業(yè);解剖學基礎課程;微課應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0134-02

中職階段的醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程的教學過程中，為了從整體上提升課程教學質量水平，教師在微課的教學模式應用方面要加強重視，這一新型的教學模式改變了傳統(tǒng)單一化的教學現(xiàn)狀，使得醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程教學的整體質量得到了顯著提升，這對促進學生專業(yè)發(fā)展能起到積極促進作用。

一、中職醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程教學問題及微課應用作用

（一）中職醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程教學的問題

現(xiàn)階段的中職醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程的實際教學工作開展過程中，由于受到諸多層面教學因素影響，課程教學的問題是比較突出的。

1.教學方法較為單調

中職教育是培養(yǎng)實踐人才的重要教育基地，醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程的教學工作開展當中，由于教學的方法應用比較單調，主要是通過課堂教學以及課后溫習等方式，教師在教學中注重理論知識的傳輸，缺乏對學生學習興趣的培養(yǎng)，這就使得學生在實際專業(yè)課程知識的學習方面存在諸多不足之處，影響了專業(yè)課程教學的效率，學生學習的質量也比較低下[1]。

2.教學內容比較枯燥

面對當前新的教育改革發(fā)展的形勢，中職階段的醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程的教學當中，教師在呈現(xiàn)教學內容的方式上相對比較單調，沒有注重從教學內容的載體層面進行創(chuàng)新，這就必然會影響解剖學基礎課程教學的效率。當前的信息化技術在教育領域得到了廣泛應用，醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程的教學過程中，為了從整體上提升教學質量，需要從教學內容的呈現(xiàn)載體方面進行優(yōu)化，從而才能真正為學生高效學習打下基礎[2]。而在實際教學中發(fā)現(xiàn)，教師在教學內容呈現(xiàn)中主要是通過板書以及觀看課本的方式，沒有將信息化的手段加以應用，必然會影響教學的效率。

例如課程教學過程中在講述關節(jié)組成的知識點中，教師通過簡單的文字以及圖片的形式加以呈現(xiàn)，缺乏趣味性，沒有將現(xiàn)代化技術如三維技術以及信息化技術等加以運用，這就必然會影響學生專業(yè)知識的學習興趣和積極性，不利于學生綜合學習能力提升。

3.缺乏個性化教學

中職醫(yī)學專業(yè)的解剖學基礎課程教學工作的實施當中，由于學生的學習能力不同、性格不同，教師在實際教學當中采用統(tǒng)一的教學方式，這就必然會影響學生綜合學習的能力和質量，不利于學生學習的良好發(fā)展。從解剖學基礎課程的教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學當中由于教師缺乏個性化教學，影響了課程教學的最終質量，不利于各項工作的良好推進，這對學生未來的學習發(fā)展也會產(chǎn)生諸多不利影響[3]。

（二）中職醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程教學微課應用作用

中職醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程的實際教學工作開展當中，教師為促進教學整體質量的提升，需要從教學方法的創(chuàng)新應用方面加強重視，通過微課的科學化運用能夠起到諸多積極作用。

1.發(fā)揮知識拓展作用

醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程的實際教學當中，教師為促進學生綜合學習能力提升，在課堂教學當中要發(fā)揮微課技術的作用，通過微課的運用和網(wǎng)絡技術相結合，為學生提供豐富的學習素材，將微課加以科學化運用，有助于為學生呈現(xiàn)專業(yè)解剖學的知識內容，調動學生對專業(yè)知識的學習主動性和積極性。微課的運用成為學生專業(yè)知識學習的外延，對學生專業(yè)知識起著拓展的作用[4]。

2.突出重難點作用

醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程的實際教學當中，教師所面臨的重難點知識是比較多樣的，為促進教學效率的有效提升，這就需要在實際課堂教學中發(fā)揮微課的積極優(yōu)勢，對醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程教學質量的提高起到促進作用，微課的應用能將教學中的重難點的知識鮮明突出，幫助學生更好地學習，從整體上提升學生學習的質量和效率。微課的應用將解剖學基礎課程中一些抽象的內容形象化呈現(xiàn)出來，為學生理解專業(yè)知識起到積極作用，也能為提升學生專業(yè)知識理解記憶能力起到促進作用。

3.碎片化教學作用

醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程實際教學過程中，為了從整體上提升學生專業(yè)知識學習的質量，教師在實際教學中運用微課教學的方式，能為學生碎片化地學習專業(yè)知識起到積極作用[5]。微課的教學方式有助于將學生的碎片化學習時間充分利用起來，通過在學生空閑時間傳送微課的課件內容，讓學生及時觀看，了解學習的目標內容，將學習中的要點明確化，對學生在課堂中專業(yè)解剖學基礎知識的學習打下基礎，為學生良好的學習發(fā)展起到積極的促進作用。

4.發(fā)揮積極自主作用

教師在專業(yè)解剖學基礎課程教學中通過科學化地運用微課，有利于發(fā)揮微課的作用和價值，微課的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，使得學生在學習專業(yè)知識過程中更加自主，這就能為促進學生綜合學習能力起到積極作用，有助于學生的學習和良好發(fā)展。

二、微課在醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程中的應用措施和反思

（一）微課在醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程中的應用措施

將微課在醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程當中加以科學化運用，就需要從不同的角度進行考慮和優(yōu)化，以下幾點應用措施要充分重視。

1.應用微課構建完善知識體系

教師在解剖學基礎課程的實際教學過程中，要注重以學生為中心開展教學活動，將微課在基礎課程教學當中加以科學化運用，調動學生學習的主動積極性，通過基于微課的翻轉課堂模式的運用下，為學生構建完善的解剖學基礎知識體系，為學生良好學習發(fā)展打下基礎。解剖學是形態(tài)學，運用微課教學有其適用性，也有助于將微課這一教學模式的作用充分發(fā)揮出來，為學生可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎[6]。微課的翻轉課堂模式的運用下，從建構主義教學理念的角度出發(fā)，在學習中通過促進學生主動構建專業(yè)知識體系，調動學生專業(yè)知識學習的主動積極性，為學生可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎。實際課堂教學過程中教師要鮮明突出學生在課堂中的主體地位，引導學生主動構建專業(yè)知識體系，讓學生在微課的模式下完成專業(yè)知識體系的內化學習以及知識體系的構建任務，總結學習當中的問題，通過查漏補缺來完善知識體系。

2.課程資源體系的完善建立

醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程教學中發(fā)揮微課的積極作用，這就需要有完善的教學資源體系作為支撐，教師只有利用優(yōu)秀的微課資源為學生呈現(xiàn)出學習的內容，才能有助于提升學生學習的質量。微課教學方面，教師要注重將解剖學微課教學資源開發(fā)工作加以完善落實，為學生高效學習打下堅實基礎，在傳統(tǒng)的教學內容基礎上優(yōu)化和開發(fā)教學資源，運用微課引導學生高效化學習。教師在微課教學中要注重軟件的運用，通過三維動態(tài)成像技術為學生做好三維動態(tài)模型的構建，為學生高效化學習專業(yè)知識提供資源，讓學生能夠更好地了解專業(yè)知識的理論內容。

3.科學設計微課教學方案

教師在運用微課開展專業(yè)課程教學活動的時候，要從教學方案的設計方面加強重視，注重在不同的教學環(huán)節(jié)發(fā)揮微課教學的作用和優(yōu)勢，為提升學生綜合學習能力起到積極促進作用。如在課前教學中教師可通過微課的運用幫助學生復習知識，讓學生參考微課的內容消化專業(yè)知識[7]。如在學習到肱二頭肌的內容時，讓學生通過對肱二頭肌課件的內容觀看，了解基礎性的信息，如肱二頭肌的作用以及在人體的哪個部位，生活當中哪種情況容易對肱二頭肌產(chǎn)生勞損等。通過觀看微課的內容，為引導學生科學化學習起到積極作用。另外，課堂教學當中教師在應用微課展開教學的時候，就要注重針對教學的重點以及難點加以突破，讓學生在微課的教學模式下能夠高效化學習專業(yè)知識。如腹肌的知識點教學中，讓學生對學習中的難點問題進行思考，從整體上提升學生學習的質量。

（二）微課在醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程中的應用反思

醫(yī)學專業(yè)解剖學基礎課程的實際學習當中，教師在應用微課的教學方式展開教學的時候，其中還存在一些難點和問題，如微課教學方式的運用對學生自我管理能力有著高要求，學生要在提高自控能力的基礎上展開學習，才能將微課的作用充分發(fā)揮出來。如果教師在微課教學模式的應用中沒有及時評價反饋，會對教學質量的提升產(chǎn)生不利影響。

三、結語

綜上所述，醫(yī)學專業(yè)的解剖學基礎課程教學工作的開展過程中，由于涉及教學內容比較廣泛，如果教師在教學方法的應用方面沒有進行創(chuàng)新，必然會影響教學的效果。未來的醫(yī)學專業(yè)教學中教學要求會進一步提高，教師的微課應用水平也要加以提高。

參考文獻：

[1]郭文平，許曉伍，馬春媚，等.以肌學為例探索基于雨課堂+微課的人體解剖學教學模式改革[J].解剖學研究，2020，42（1）：91-92.

[2]陳斌.微課在高職高專《人體解剖學》教學中的應用[J].承德醫(yī)學院學報，2019，36（6）：524-527.

[3]范光忠.微課在護理專業(yè)解剖學教學中的應用策略探討[J].科技資訊，2019，17（31）：117-118，121.

[4]侯磊，陳娟，高鳳娟，等.微課在護理專業(yè)人體解剖學實驗課教學中的應用效果評價[J].解剖學研究，2019，41（4）：339-341.

[5]王慶文，趙國志，宋秀艷，等.微課在中職院校解剖學實驗教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（1）：109-110.

[6]于紀，王凌燕.MOOC背景下中職人體解剖學互動創(chuàng)新教學模式的研究[J].課程教育研究，2019（23）：251-252.

[7]鮑耀波，陳林.微課在中職護理專業(yè)人體解剖學教學中的應用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，34（5）：83-84.

◎編輯 司 楠