劉曉東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、興趣低下、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等現(xiàn)狀。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏變得越來越快。簡單、快捷、有趣、高效成為生活的主流，微信、微博、微電影等“微”事物也逐漸進(jìn)入人們的生活。同時(shí)，這些微事物也在無聲無息地影響著教師的教學(xué)理念，并在不知不覺中改變著教師的教學(xué)方式。過去“滿堂灌”的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。這就需要有新的教育教學(xué)模式來提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善中職學(xué)生的厭學(xué)情緒。就微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索與嘗試進(jìn)行淺顯的闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職教學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0142-02

近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動者，中等職業(yè)教育也迎來了春天。隨著國家對中等職業(yè)學(xué)校教育政策的扶持和職業(yè)學(xué)校、普通高中招生比的嚴(yán)格控制，愿意到中等職業(yè)學(xué)校受教育的學(xué)生越來越多。許多中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了大班額的教學(xué)狀況。這就與學(xué)校短缺的師資力量、教師繁重的工作量產(chǎn)生了極大的矛盾。在正常的教育教學(xué)活動中，教師只能保證大部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而對于一些學(xué)困生，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，就成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題。

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，智能終端產(chǎn)品走進(jìn)了千家萬戶。能不能將這些現(xiàn)代數(shù)碼產(chǎn)品運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將高深的數(shù)學(xué)理論知識通過形象、生動、快捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到提高教學(xué)效率的效果？微課實(shí)現(xiàn)了教師的這種設(shè)想。它可以代替教師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅幫助教師節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生對于新的教學(xué)模式的好奇，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。特別是在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)，可以讓教師把抽象、深奧的數(shù)學(xué)理論知識形象展示給學(xué)生，讓他們理解起來更容易，學(xué)習(xí)起來更輕松，更有新鮮感和成就感。

一、微課的定義及其特點(diǎn)

微課是運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)按照學(xué)生的認(rèn)知能力，碎片化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下的學(xué)與教資源融合的新形式、新形態(tài)、新生態(tài)。微課具有碎片化、結(jié)構(gòu)化、可視化、非線性等“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，微課已經(jīng)成為支持“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)與教的重要支撐形式。微課有明確的教學(xué)目標(biāo)，能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。

教師以微型教學(xué)視頻的形式錄制的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的配套學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)它與特定的教學(xué)方式相聯(lián)系的時(shí)候，就是一個(gè)以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式的資源包。微課凸顯的特征及優(yōu)勢如下。

（一）教學(xué)時(shí)間短

微課的特點(diǎn)在于一次只講一個(gè)知識點(diǎn)。根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)的注意力時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不超過15分鐘。微課通常也就是5～8分鐘，與傳統(tǒng)的時(shí)長40分鐘的一節(jié)教學(xué)課相比較，利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，能簡化教學(xué)流程，保證學(xué)生的注意力集中在黃金時(shí)間，大大提高了教學(xué)效率。

（二）自由靈活性高

受智力因素和非智力因素的影響，不同學(xué)生對相同知識的接受能力是不一樣的。在傳統(tǒng)形式的授課方式下，相同的時(shí)間內(nèi)，教師對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能面面俱到。一個(gè)問題沒有解決，下一堂課又講新的內(nèi)容，日復(fù)一日，長此以往，沒有學(xué)懂的問題像滾雪球一般，累計(jì)得越來越多，使一部分學(xué)生進(jìn)入了“學(xué)困生”的行列。現(xiàn)在，利用“微課”就可以解決這一問題。對上課過程中沒有搞懂的問題，學(xué)生可借助微課答疑解惑，查漏補(bǔ)缺，鞏固強(qiáng)化，不同時(shí)間、不同空間，按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的方式，對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，可以自由選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂的枯燥與乏味，按需索取自己需要的資源，更有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。尤其對于基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生，這樣做可以幫助他們更好地掌握知識。

（三）著眼點(diǎn)集中

利用微課教學(xué)，教師雖然處在學(xué)習(xí)的“后臺”，但是沒有“后臺”的精心設(shè)計(jì)，就沒有“前臺”學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)。錄制一節(jié)高質(zhì)量的微課，需要老師在課下做很多功課。除了精心備課，熟練教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要錄課設(shè)備的支持。一遍不一定就能錄制好，可能需要好幾遍才能錄制成功。教師在課堂或線上使用微課，不再關(guān)注教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，只需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師有更多的時(shí)間去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如聽課的認(rèn)真程度、對知識的理解程度等，并因此對教學(xué)方式方法做出相應(yīng)調(diào)整。對于學(xué)生來說，“隱身”于課堂比過去困難得多。

綜上所述，微課不僅滿足了學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨意學(xué)習(xí)的需求，還給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)空間。同時(shí)也能提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

微課由于它的短小精悍且使用方便，并且它符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需求，滿足了大家想改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)烈愿望，于是把網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的力量引入課堂教學(xué)中。在上課過程中，教師可不受時(shí)間的限制，有針對性地把某個(gè)知識點(diǎn)利用微課呈現(xiàn)給學(xué)生;學(xué)生對于自己不清楚的知識點(diǎn)，也可以利用課余時(shí)間打開相應(yīng)的微課視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這些都為教師組織課堂教學(xué)和學(xué)生課后自學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，營造了和諧高效的教學(xué)氛圍。

（一）在中職數(shù)學(xué)課教學(xué)中，利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

隨著教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，教師的教學(xué)方法也越來越受到大眾的關(guān)注。尤其在新課程改革中，課前預(yù)習(xí)也成為課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，大部分教師仍舊采用較為傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果不佳。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸走進(jìn)大眾視野，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中也起到了舉足輕重的作用。

上課前，教師可根據(jù)自己教學(xué)的需要，將知識點(diǎn)按照一定的教學(xué)方式錄制作成微課，并以微課的形式向?qū)W生展示所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以通過觀看微課視頻，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，遇到困惑或不明白的地方可主動探究，或有目的地做上標(biāo)記，便于在上課時(shí)有的放矢地聽老師講課。另外，對于教師而言，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)效果可以提高課堂效率，減輕教師的授課壓力。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課這一形式還要注意制作微課的內(nèi)容選用要恰當(dāng)、精準(zhǔn)、難易程度要根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識儲備進(jìn)行設(shè)置;其次，要注意時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)，切忌時(shí)間過短或內(nèi)容過長，出現(xiàn)極端分化。所以合理應(yīng)用微課，對于中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的課前預(yù)習(xí)具有較高的可行性。

（二）在中職數(shù)學(xué)課教學(xué)中，利用微課進(jìn)行概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量和空間關(guān)系形成的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。中職學(xué)生的小學(xué)和初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較薄弱，高中數(shù)學(xué)概念又比較抽象，直接講述學(xué)生不容易理解。然而微課可以呈現(xiàn)形象的圖示、生動的圖片、美妙的音樂，甚至以動漫的形式展現(xiàn)課堂的內(nèi)容，極大地開闊了學(xué)生的視野，彌補(bǔ)了單純使用語言的不足，學(xué)生對概念的理解更容易接受，減低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高。

利用微課進(jìn)行概念教學(xué)，雖然時(shí)間比較短，但教學(xué)容量卻非常大。一個(gè)精巧的微課視頻可以利用5～8分鐘的時(shí)間進(jìn)行新舊概念之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，從而加深學(xué)生對概念的理解。例如：在講授“函數(shù)”這一章節(jié)知識時(shí)，教師就可以將微視頻應(yīng)用到課堂教學(xué)中。先幫助學(xué)生回顧初中學(xué)過的幾種函數(shù)類型，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，再自然引入高中將要學(xué)習(xí)的函數(shù)，有效地將新舊知識進(jìn)行銜接與轉(zhuǎn)換。并且通過新舊知識對比，可以幫助學(xué)生加深對新知識的理解。從實(shí)際效果上來看，要比教師直接用語言講述這一概念的效果要好得多。

（三）在中職數(shù)學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行典型例題的講解

典型例題的講解是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有真正掌握了典型例題的解題思路和精髓，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。這一過程需要教師自己找到或者創(chuàng)設(shè)一些典型的例題。教師以微課的形式將例題展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生探究，共同解決數(shù)學(xué)問題，并總結(jié)出解決這一類問題的方法。比如，學(xué)了三角函數(shù)的幾個(gè)誘導(dǎo)公式后，教師可設(shè)計(jì)一些運(yùn)用誘導(dǎo)公式解決問題的典型例題，通過例題的解答使學(xué)生掌握誘導(dǎo)公式的運(yùn)用方法。這一過程就可以利用微課進(jìn)行。教師事先錄制好講解視頻，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師輔助講解的教學(xué)原則。

（四）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用“微課”

中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多，課堂容量大。所以在每一章節(jié)學(xué)完后的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。在常規(guī)教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，教師不能對每位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只能照顧班里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行輔導(dǎo)。但是，微課可以做到這一點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)置不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，錄制成微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，按照自己的能力，選擇適合自己的內(nèi)容復(fù)習(xí)，達(dá)到分層教學(xué)的目的。另外，利用微課制作典型例題解題思路視頻，讓學(xué)生隨時(shí)可以觀看，對知識點(diǎn)的運(yùn)用也更加明確。

總之，微課是一種全新的授課方式，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的應(yīng)用和普及，微課也成為人們學(xué)習(xí)的手段，它不受地域限制，不受時(shí)間限制，利用移動終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)校它不僅減輕了教師課堂教學(xué)的壓力，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。因此，在新課程改革背景下，教師利用微課作為教學(xué)輔助手段，極大地提升了中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，滿足了中職數(shù)學(xué)改革的要求。

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◎編輯 武生智