王鶴潔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?幼兒教育“小學(xué)化”，是指幼兒教師在日常活動(dòng)組織過(guò)程中不顧兒童身心發(fā)展規(guī)律，以機(jī)械灌輸?shù)姆绞教崆敖探o兒童大量的小學(xué)內(nèi)容，并以小學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，片面追求其學(xué)業(yè)發(fā)展的錯(cuò)誤教育方式。無(wú)論從個(gè)體發(fā)展角度還是從國(guó)家發(fā)展角度，幼兒教育“小學(xué)化”都有著不容忽視的弊端。從內(nèi)涵、表現(xiàn)、危害、原因四個(gè)角度對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題進(jìn)行全面分析，探尋幼兒教育“去小學(xué)化”的有效措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒教育;“小學(xué)化”;“去小學(xué)化”

[中圖分類號(hào)] ?G612 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0156-02

近些年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量不斷提高，人們也逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。但是，受諸多因素影響，我國(guó)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，以“填鴨”方式提前教授幼兒小學(xué)內(nèi)容;一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為謀取利益廣辦幼小銜接班，大肆宣傳提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的種種優(yōu)勢(shì)。雖然近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)政策文件，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》等均明確指出禁止幼兒教育小學(xué)化，大多公立幼兒園也談“小”色變，但目前幼小銜接中“小學(xué)化”教學(xué)方式依舊大受追捧。是什么原因?qū)е铝擞變航逃摹靶W(xué)化”？幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題為何一直得不到徹底解決？幼兒教育應(yīng)該如何有效去“小學(xué)化”？本研究試圖圍繞這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”展開(kāi)全面分析，為尋找更好的出路出謀劃策。

一、幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題分析

（一）幼兒教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵

關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)涵，代表性觀點(diǎn)有以下幾種：有人認(rèn)為，幼兒教育小學(xué)化即把兒童當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行教育。有人認(rèn)為，幼兒園將小學(xué)的課程教學(xué)、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等引入幼兒園實(shí)踐中，使之常規(guī)化進(jìn)而趨勢(shì)化的一種錯(cuò)誤的且?guī)в泄缘慕逃F(xiàn)象。本研究認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”指在幼兒園日常活動(dòng)組織過(guò)程中，教師無(wú)視兒童的身心發(fā)展規(guī)律，以機(jī)械灌輸?shù)姆绞教崆敖探o兒童大量的小學(xué)內(nèi)容，并以小學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，片面追求其學(xué)業(yè)發(fā)展的錯(cuò)誤的教育方式。

（二）幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)

幼兒教育小學(xué)化表現(xiàn)在各個(gè)方面。在教學(xué)目標(biāo)上，要求幼兒學(xué)會(huì)大量小學(xué)一年級(jí)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化各種技能。在教學(xué)內(nèi)容上，教師大量選擇智育內(nèi)容強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)，忽視德育、美育、體育、勞動(dòng)等方面的內(nèi)容。在組織形式上，采取小學(xué)集體教學(xué)的形式，以老師知識(shí)講授為主，很少讓幼兒進(jìn)行個(gè)別探究。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)只看重學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，忽視幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。在教學(xué)方法上，教師采取小學(xué)教師課堂講授的方式，向兒童大量“灌輸”小學(xué)課本知識(shí)。在行為規(guī)范上，教師以小學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)要求兒童。如，專心聽(tīng)講、發(fā)言要舉手等。在教育環(huán)境上，活動(dòng)室的布置效仿小學(xué)教室，桌椅擺放采取排排坐方式，四周墻壁貼滿幼兒作業(yè)。在教育管理上，生活作息完全與小學(xué)相同，按相應(yīng)課表上課，每節(jié)課授課時(shí)間較長(zhǎng)，兒童幾乎沒(méi)有自由活動(dòng)時(shí)間。

（三）幼兒教育“小學(xué)化”的危害

幼兒教育“小學(xué)化”是違背兒童身心發(fā)展客觀規(guī)律的錯(cuò)誤的教育方式，無(wú)論從個(gè)體發(fā)展角還是從國(guó)家發(fā)展角度，它都有不容忽視的弊端。從個(gè)體發(fā)展角度看，一方面，不利于兒童身心健康成長(zhǎng)。幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還在發(fā)育之中，非常脆弱，易受傷害。另一方面，容易使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，在學(xué)前階段超前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，幼兒入小學(xué)后容易養(yǎng)成因提前學(xué)過(guò)相應(yīng)內(nèi)容而不認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，長(zhǎng)期如此會(huì)導(dǎo)致幼兒在小學(xué)高年級(jí)成績(jī)突然下滑，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。從國(guó)家發(fā)展角度看，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不利于我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)力的提高。“小學(xué)化”的幼兒教育方式強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行大量的機(jī)械訓(xùn)練和知識(shí)灌輸，限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）幼兒教育“小學(xué)化”的原因

1.應(yīng)試教育壓力給家長(zhǎng)帶來(lái)高度的入學(xué)適應(yīng)焦慮。目前在應(yīng)試教育影響下，我國(guó)擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校大多以考試形式選拔優(yōu)質(zhì)生源，以知識(shí)掌握量作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這引起了家長(zhǎng)的普遍焦慮。

2.幼兒園片面追求生源率。近些年國(guó)家出臺(tái)了一些相關(guān)政策文件禁止幼兒教育“小學(xué)化”，一些公辦園“小學(xué)化”傾向有所減小。但由于家長(zhǎng)普遍堅(jiān)持錯(cuò)誤的幼小銜接觀，導(dǎo)致一些公辦園為了生源率迎合家長(zhǎng)，不得不向幼兒教授小學(xué)內(nèi)容。此外在利益驅(qū)使下，一些幼小銜接機(jī)構(gòu)大肆宣傳幼兒提前大量學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的種種優(yōu)勢(shì)，一些家長(zhǎng)也盲目從眾，紛紛報(bào)班加入其中。

3.教師專業(yè)化水平不夠。當(dāng)前很多幼兒教師專業(yè)化水平較低，未經(jīng)過(guò)專業(yè)的幼兒保教理論和技能培訓(xùn)，不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，將小學(xué)各門學(xué)科知識(shí)生搬過(guò)來(lái)灌輸給幼兒。同時(shí)，小學(xué)教師對(duì)幼小銜接工作不重視，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)縮短課時(shí)、加快教學(xué)進(jìn)度、加大課程難度等方式加重幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成幼兒教育“小學(xué)化”的惡性循環(huán)。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的解決路徑——去“小學(xué)化”

幼兒教育“小學(xué)化”有諸多弊端，不利于幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒教育需要去“小學(xué)化”。什么是幼兒教育去“小學(xué)化”？為什么我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)不能徹底解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題？應(yīng)當(dāng)如何有效解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題？本研究將從幼兒教育去“小學(xué)化”的內(nèi)涵、困境、具體措施三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

（一）幼兒教育去“小學(xué)化”的內(nèi)涵

幼兒教育去“小學(xué)化”，即在幼兒園日常活動(dòng)組織過(guò)程中，摒棄機(jī)械灌輸?shù)慕逃绞剑處焾?jiān)持以兒童為中心，充分考慮兒童身心發(fā)展水平和規(guī)律，選擇適宜兒童學(xué)習(xí)的有關(guān)自然、生活和社會(huì)等內(nèi)容，并以游戲化、生活化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓兒童通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得一些啟蒙性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育方式。

（二）幼兒園教育去“小學(xué)化”的困境

1.我國(guó)傳統(tǒng)文化“知識(shí)本位”教育思想的影響。我國(guó)傳統(tǒng)文化沿襲下來(lái)的部分教育思想觀念有一定的功利性色彩，“知識(shí)本位”比較普遍。在我國(guó)傳統(tǒng)教育思想中，“讀書(shū)”“學(xué)習(xí)”均指書(shū)本知識(shí)。書(shū)本知識(shí)掌握得越多越早，越有機(jī)會(huì)考取功名，越有出息。受傳統(tǒng)思想觀念的影響，人們紛紛讓兒童超前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，造成當(dāng)下幼兒教育“小學(xué)化”愈演愈烈的局面。

2.我國(guó)缺少相關(guān)法律制裁。幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題在國(guó)外并不像在我國(guó)這樣嚴(yán)峻。筆者認(rèn)為，其中一個(gè)重要原因是其有相關(guān)法律對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”行為進(jìn)行制裁。例如，1968年在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州，一位母親因其女兒所在的幼兒園教授了英文字母而將該幼兒園告上法庭，她的理由是該幼兒園向孩子教授英文字母剝奪了孩子的想象力，要求幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償損失，最終這位母親勝訴。從這個(gè)案例結(jié)果中不難看出，美國(guó)相關(guān)法律禁止幼兒教育“小學(xué)化”行為，這對(duì)我國(guó)解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題具有一定借鑒意義。

（三）幼兒教育“去小學(xué)化”的具體措施

根據(jù)上述分析，本研究認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題僅靠一方力量難以解決，需要政府和教育行政部門、幼兒園、小學(xué)、媒體、家長(zhǎng)等多方形成合力，共同解決。

1.政府和教育行政部門

（1）加大對(duì)各級(jí)各類幼兒園的投入、監(jiān)督和管理。各級(jí)政府要加大對(duì)各級(jí)各類幼兒園的財(cái)政投入，使幼兒園不用以實(shí)行“小學(xué)化”教育方式追求生源率籌集資金辦園。同時(shí)，建立健全有關(guān)幼小銜接中幼兒教育“小學(xué)化”的規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類幼兒園包括幼小銜接機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，依法嚴(yán)懲幼兒教育“小學(xué)化”行為。

（2）取消小學(xué)入學(xué)考試，按區(qū)入學(xué)，適當(dāng)縮小學(xué)校之間教育資源落差。貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》精神，要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁任何形式的小學(xué)招生考試，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度。政府要通過(guò)財(cái)政補(bǔ)貼、均衡師資等方式努力縮小各小學(xué)之間的教育資源差距。

（3）加強(qiáng)幼師師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師崗位準(zhǔn)入制度。教育行政部門要將幼師培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。教研和培訓(xùn)部門要探索有效的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)培訓(xùn)園長(zhǎng)、教師，加強(qiáng)園本教研，全面提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平。

2.幼兒園

（1）端正辦園思想，提高教師專業(yè)化水平。幼兒園要端正辦園思想，不能追求一時(shí)利益，同時(shí)幼兒園要對(duì)教師進(jìn)行定期的專業(yè)化培訓(xùn)，普及科學(xué)的學(xué)前教育理念，不斷提高其專業(yè)化水平。

（2）視情況將部分小學(xué)一年級(jí)內(nèi)容以游戲化和生活化方式滲透在兒童的日常活動(dòng)中。本研究認(rèn)為，不能將所有的在幼兒園階段教授小學(xué)內(nèi)容的行為都簡(jiǎn)單地看作是幼兒教育“小學(xué)化”行為。

3.小學(xué)

（1）加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的重視程度。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教師雙方共同的任務(wù)，小學(xué)教師應(yīng)端正態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的重要性，自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，與幼兒教師密切合作，共同做好幼小銜接工作。

（2）課程和教學(xué)適當(dāng)向幼兒園靠攏。根據(jù)幼兒實(shí)際情況，小學(xué)低年級(jí)的課程和教學(xué)可以適當(dāng)向幼兒園靠攏。課程上可以適當(dāng)降低一年級(jí)課程的難度和進(jìn)度，教學(xué)上適當(dāng)采取游戲化、情景化等幼兒容易接受的方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。

4.家長(zhǎng)和媒體

家長(zhǎng)要堅(jiān)持科學(xué)的幼小銜接觀，把幼小銜接的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒各種能力上，與幼兒園相互配合共同做好幼小銜接工作。同時(shí)，電臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙等媒體應(yīng)大力宣傳科學(xué)的教育理念，向全社會(huì)普及正確的幼小銜接觀。

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編輯 張 俐