劉洋 張鶴獻 劉冬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對遼寧何氏醫(yī)學院藥學類專業(yè)開設的少學時物理化學課程，進行現(xiàn)狀與問題的分析，并提出相應的解決方案。教學的出發(fā)點是在有限的學時內(nèi)培養(yǎng)學生主動學習知識與應用知識的能力，由此，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與教學能力上提出相應的解決方案。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?物理化學;教學改革;少學時

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0162-02

物理化學除了屬于“四大化學”之一外，還是藥學類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，主要應用在藥劑學、中藥藥劑學、藥代動力學等課程中。物理化學主要包括化學熱力學、化學動力學和物質(zhì)結構三部分內(nèi)容，該課程的主要任務是為后續(xù)學習的專業(yè)課程打下良好的理論基礎，該課程的教學目標是讓學生在掌握所學理論知識的同時，培養(yǎng)其應用知識解決專業(yè)性問題的能力。

一、現(xiàn)狀

在當代國內(nèi)高等院校中多采用學分制教學，培養(yǎng)目標逐漸向應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，減少原有課程理論課學時已是大勢所趨[1]。以遼寧何氏醫(yī)學院為例，物理化學作為藥學類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其理論學時數(shù)已從2016年的64學時調(diào)整為現(xiàn)在的48學時，成為真正意義上的少學時課程，但據(jù)大綱要求所需教授的課程重點內(nèi)容并未減少，在教學過程中加大了教學難度，產(chǎn)生了新的教學問題。

（一）專業(yè)針對性相對減弱

物理化學作為藥學專業(yè)的一門傳統(tǒng)專業(yè)基礎課程，在以往的教學過程中已經(jīng)形成了一定的教學模式，因此，在教學目標和教學內(nèi)容上一定程度上沿用了多學時教學的教學方法與手段，仍然將授課重點放在廣泛意思上的原理講解與公式推導等方面，這樣就造成對所需求的專業(yè)相關性知識進行深入了解的學時相應減少，使物理化學學科在授課內(nèi)容上較為獨立，在授課與應用型人才培養(yǎng)方面減弱了專業(yè)針對性與實用性。

（二）物理化學課程與其他專業(yè)課程相關性減弱

物理化學本身作為藥學類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，與藥學類專業(yè)的多門專業(yè)課程都有著一定的相關性。但在學時調(diào)整后，若仍然以強調(diào)物理化學課程基礎地位為主，就會相對地減弱它與其他專業(yè)課程的相關性，造成物理化學課程中大部分功能性知識被束縛，導致物理化學課程與其他專業(yè)課程的關聯(lián)性被人為分割開來[2]，從而造成學生對課程之間相關性知識的重視程度減弱，在之后的專業(yè)課程學習過程中不能很好地將物理化學課程中的相關知識點與專業(yè)課程相關內(nèi)容進行關聯(lián)，專業(yè)課程部分內(nèi)容理解困難。

（三）學時少，內(nèi)容多

物理化學課程具有龐大的理論體系，內(nèi)容較為豐富，其中包括化學熱力學、化學動力學、電化學、相平衡、界面化學、膠體化學等，每一部分中又涉及大量的公式推導與公式應用，這些知識內(nèi)容對藥學專業(yè)的其他專業(yè)課程來說都具有一定的相關性，是其他專業(yè)課程學習的理論基礎。要在有限的學時內(nèi)完成物理化學教學任務，這就要對教學內(nèi)容進行相應的優(yōu)化。

（四）授課模式單一

目前國內(nèi)大學雖然都已采用了多媒體教學模式，但授課模式大多仍是以傳統(tǒng)式教學為主，教師在授課過程中以單一知識點輸出為主。物理化學由于其學科特點，授課過程中會有大量的公式推導過程、原理講解過程，為了節(jié)省授課時間教師多會議PPT的形式進行講解，但由于講解過程過快導致學生理解時間不夠充沛，理解不夠深入，這對接下來的相關知識點的理解也會造成影響。并且在授課過程中多是以教師講解為主，問答互動次數(shù)有限，缺少對學生自主思考、主動提出問題解決問題能力的培養(yǎng)，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

（五）學生學習興趣不高

物理化學課程是集高等數(shù)學、物理學、化學為一身的一門學科，具有很強的系統(tǒng)性與邏輯性，涉及的公式較為復雜、概念也較為抽象，多以機械性記憶為主，理解性記憶較少[3]，因此，普遍被學生認為晦澀難學。又因為物理化學課程學時的減少造成與其他專業(yè)課程相關性的減弱，使學生很難明確學習目標。與此同時，傳統(tǒng)的教學模式也減弱了學生獨立思考與自主學習的能力。最終使學生不愿花費精力在與專業(yè)“無關”的課程上，降低學生學習的興趣。

（六）教師知識儲備量過于單一

物理化學教師大多為化學專業(yè)學歷背景，有著較好的化學學科基礎，但對藥學專業(yè)專業(yè)課程了解不深，在學科相關性上知識儲備量不足，既不能很好地準確區(qū)分藥學專業(yè)與相關不同專業(yè)間知識點的需求差異，也不能很好地將物理化學學科中的知識點與藥學專業(yè)相關專業(yè)課程知識點進行關聯(lián)，這使在授課過程中一定程度上減弱了與專業(yè)課程的相關性，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面也減弱了學科的針對性。

二、課程改革的相關內(nèi)容

基于少學時物理化學課程教學過程中所遇到的問題，以及藥學類專業(yè)對物理化學課程的特殊需求，針對少學時物理化學課程，本文從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學能力四個方面提出相應改進方法。

（一）明確教學目標

物理化學課程涉及的專業(yè)較多，不同專業(yè)對物理化學課程知識內(nèi)容需求重點不同，依據(jù)不同專業(yè)學生的專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，深入了解不同專業(yè)的知識需求，具有針對性地進行授課?？梢栽诮虒W過程中引入與專業(yè)相關的實際案例，使教學內(nèi)容緊扣專業(yè)方向，使學生對課程與專業(yè)方向形成相關性。學生在意識到課程與課程之間、課程與今后相關工作之間的相關性后，使學生的學習興趣與學習主動性得到了極大的提高，使學習變?yōu)橐环N內(nèi)在需求。例如，在講解表面化學過程中的毛細管現(xiàn)象時，可以與藥劑學片劑崩解劑的原理進行聯(lián)系，并從崩解劑崩解過程的角度進行知識點的詳細講解，從而增強學生學科相關性的觀念，調(diào)動學生基礎學科學習興趣。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

為了適應少學時物理化學課程教學，應適當調(diào)整與改進教學內(nèi)容，將有限的學時進行合理分配，適當刪減與其他學科重復內(nèi)容及與專業(yè)相關性較弱的知識點，減輕學生負擔，將教學重點轉(zhuǎn)向與專業(yè)相關性較強的知識點內(nèi)容上。例如，可刪減化學平衡與化學反應速率內(nèi)容，其內(nèi)容與無機化學內(nèi)容重復，也可縮減化學熱力學內(nèi)容學時，因為其學習重點主要在于研究方法的理解與掌握，對于煩瑣的公式推導過程可以簡化或省略，掌握公式使用條件與應用范圍即可，對內(nèi)容不同但研究方法與思路一致的可依據(jù)專業(yè)特點進行精簡或刪除，使學生的學習難度降低。并可以通過與其他專業(yè)學科集體備課的形式針對專業(yè)學科需求進行了解，對授課重點優(yōu)化，增強其專業(yè)相關性。

（三）改善教學方法

在教學方法方面可采用多種教學方法并用，將理論與實際應用相結合，增強學科相關性，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性。

以往遼寧何氏醫(yī)學院物理化學課程都是以教師為中心，利用多媒體課件進行授課。但隨著近幾年教學與網(wǎng)絡相結合的趨勢愈加明顯，教學方式也發(fā)生了改變，在多媒體教學的基礎上又引入了慕課（MOOC）與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的授課方法[4]。學生在課前先通過慕課進行學習，課上由教師提出問題，學生利用慕課所學知識對問題進行集體討論，最后由教師進行解釋[5]。而簡單的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的方法只是對學生自學能力的培養(yǎng)，忽略了知識的針對性與應用性。為了加以改進又在上述教學方法的過程中引入PBL教學法，形成一種新的教學理念。PBL（Problem-based learning）教學法是基于問題式教學方法，是以學生作為課堂主體。教師在課前依據(jù)不同專業(yè)特點，提出專業(yè)相關性問題，將問題貫穿于整個授課過程，學生以小組為單位，帶著問題對知識點進行學習，再以小組討論的形式，利用所學知識解決專業(yè)性問題，在不斷地提出問題與解決問題的過程中增強學生對知識點與專業(yè)相關性的記憶與理解，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）提高教學能力

教師應提高自身相關專業(yè)學科知識的儲備量，在教學過程中要針對不同專業(yè)進行有重點、有目標地授課，要為其專業(yè)課程的學習打好基礎，還要通過理論聯(lián)系實際來加強學生對理論知識的理解與應用能力，這就需要教師具有足夠豐富的知識儲備量。教師可通過現(xiàn)有網(wǎng)絡教學資源、相關專業(yè)學科集體備課等方式，進行相關專業(yè)知識與授課技巧的學習，增加教師自身知識儲備，充分做好課前備課工作，在授課過程中通過豐富的知識儲備及相關專業(yè)實例來吸引學生注意力，依靠教師自身魅力調(diào)動學生學習興趣。

三、總結

本文針對遼寧何氏醫(yī)學院藥學類專業(yè)少學時物理化學課程，在課程改革后現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的分析，并對少學時專業(yè)基礎課程教學過程所發(fā)現(xiàn)的問題在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學能力四個方面分別提出相應的解決方案：依據(jù)不同專業(yè)需求，分層次進行教學;對教學內(nèi)容進行合理整合，構建符合藥學類專業(yè)的教學模塊體系;利用多樣化教學手段，理論聯(lián)系實際，增強學生學習自主性與學習興趣;提高教師自身相關學科知識儲備量，豐富教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]艾兵，周子彥，劉卉春，等.少學時物理化學課程教學改革與實踐[J].山東化工，2016，45（3）：108-109.

[2]李曉飛，仝艷，楊懷霞.藥學類高效物理化學課程的定位思考[J]，中國西部科技，2011，19（10）：86-87.

[3]隋小宇，韓翠艷，袁成，等.PBL教學法在藥學專業(yè)物理化學教學中的應用[J].齊齊哈爾藥學院學報，2016，37（15）：1971-1972.

[4]劉靖麗.藥學專業(yè)物理化學教學改革初探[J].才智，2017（3）：189.

[5]劉漢甫，蔣彩娜，李芳輝，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學法在藥學《物理化學》課程教學中的應用[J]，華夏醫(yī)學，2016，29（5）：105-107.

編輯 張 俐