趙強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在素質(zhì)教學(xué)改革下，學(xué)生的教學(xué)主體位置日益凸顯，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及科目的教學(xué)特點(diǎn)，采用創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段來發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，從而在有效實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。中職教育作為我國人才培養(yǎng)教育的重要組成部分，中職英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建加以高度重視。針對中職英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐策略展開深入探討，旨在為中職英語教師的教學(xué)工作提供參考性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0164-02

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革深入施行下被提出的一種創(chuàng)新、高效的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是教師不再是課堂教學(xué)的主體，其只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效引導(dǎo)[1]。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生的教學(xué)主體位置被充分凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用也得以充分發(fā)揮，從而學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。在中職英語教學(xué)中，教師通過教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，能夠讓學(xué)生更為自主、靈活地參與教學(xué)活動(dòng)，并且在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)施意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教師通常采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填鴨和灌輸，在這樣一種被動(dòng)接收知識(shí)的教學(xué)模式中，課堂氛圍變得非?？菰铮瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施能夠充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生在知識(shí)的探討和探索中感受到學(xué)習(xí)的魅力所在，從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在學(xué)生教學(xué)主體位置得到充分彰顯的過程中，課堂氛圍將變得輕松融洽，這同樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)主體，甚至是將教學(xué)課堂完全交還給學(xué)生，其主要的教學(xué)手段有小組合作學(xué)習(xí)以及課外實(shí)踐學(xué)習(xí)等。在這樣一些教學(xué)手段的引導(dǎo)之下，學(xué)生需要通過自主思考和討論去探索全新的知識(shí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來理解新知識(shí)和應(yīng)用新知識(shí)[2]。如此，長期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力將獲得大幅度提升，從而在全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直是以高高在上的嚴(yán)肅形象來面對學(xué)生，這主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的課堂紀(jì)律以及學(xué)習(xí)態(tài)度，但是這樣一種教學(xué)形象十分不利于師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)主體，也就是說，教師不再是高高在上的嚴(yán)肅形象，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，彼此之間是對等的關(guān)系。這就有利于和諧融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，也就有利于課堂活躍氛圍的構(gòu)建，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）以小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最為重要的教學(xué)理念就是凸顯學(xué)生的教學(xué)主體位置，讓學(xué)生更為主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，其以小組為單位開展任務(wù)學(xué)習(xí)和問題探討，所以其最大的特點(diǎn)就是將教學(xué)課堂完全交還給了學(xué)生[3]。如此，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段充分契合了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，所以中職英語教師在教學(xué)過程中通過開展小組合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，從而幫助學(xué)生顯著提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在中職英語第三冊Unit1 family life的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)。首先，教師需要契合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，原則就在于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，以此來保障每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力和競爭力度。然后，教師需要充分契合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如針對這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)“Share your family life，and discuss what is the best family life and what are its characteristics？”針對這一小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要契合自身的家庭生活進(jìn)行闡述，并自主思考自己向往的美好家庭生活，在與其他小組成員的深入探討中總結(jié)出美好家庭生活的特征等。最后教師需要組織學(xué)生選派小組代表進(jìn)行小組結(jié)論的表達(dá)，在表達(dá)的過程中需要全部使用英語進(jìn)行闡述，同時(shí)教師對學(xué)生的闡述表達(dá)進(jìn)行全面的點(diǎn)評。在這一整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成了課堂的主人，其通過圍繞某一主題進(jìn)行思考和小組討論，有效提升了思維能力、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。如此，教師不僅有效實(shí)施了課堂翻轉(zhuǎn)，還有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。

（二）以問題情境教學(xué)實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)

問題教學(xué)法是各個(gè)階段各個(gè)教學(xué)科目中最為常用的一種教學(xué)引導(dǎo)方式，同樣也是凸顯學(xué)生教學(xué)主體位置實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的有效教學(xué)手段[4]。中職英語教師在教學(xué)過程中通過問題情境的構(gòu)建可以讓學(xué)生在融入問題情境的過程中積極展開思考，從而不斷深化對知識(shí)的理解和掌握。與此同時(shí)，在問題情境中，學(xué)生與教師展開了積極的互動(dòng)，課堂翻轉(zhuǎn)得以有效實(shí)施。

例如在中職英語第三冊Unit4 Popular Music的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過問題情境的構(gòu)建來實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)。首先，教師可以在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體為學(xué)生播放一首流行音樂的MV，以此來有效活躍課堂氛圍和集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。然后，在課堂教學(xué)階段教師需要充分契合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，以此來引導(dǎo)學(xué)生的思維。如教師可以契合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出以下一些問題：1.What kind of music do you think is pop music？2.What are the characteristics of pop music and what can it bring to people？3.Is it necessary for our secondary vocational school students to have more exposure to pop music？通過這樣一些問題來引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和對相關(guān)知識(shí)的邏輯。最后，教師需要契合學(xué)生的回答以及教材重點(diǎn)知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，并與學(xué)生展開相關(guān)論點(diǎn)的探討。如此，在這樣一個(gè)問題情境中，教師充分凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體位置，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也有效實(shí)施了課堂翻轉(zhuǎn)。

（三）以課外實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)

中職英語教學(xué)在于培養(yǎng)高素養(yǎng)的英語人才，而高素養(yǎng)英語人才必須具備良好的英語口語表達(dá)能力。所以為了有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，教師不能將英語教學(xué)局限于課堂之上，還應(yīng)該積極將英語教學(xué)延伸到課堂之外[5]。通過積極開展各類英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，同時(shí)也有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)。例如教師可以在校園內(nèi)積極開展和舉辦一些英語口語表達(dá)活動(dòng)，如英語沙龍、英語游戲樂園以及英語角等。同時(shí)教師也可以積極開展一些全校學(xué)生的英語演講比賽等?？偠灾褪且ㄟ^各類英語口語表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)的開展來有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而在有效提升學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，也有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語核心素養(yǎng)。如此，中職英語教師通過課外實(shí)踐活動(dòng)的開展不僅有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有效促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

總而言之，中職英語教學(xué)作為我國英語人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組成部分，教師在教學(xué)過程中需要充分采用各類創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師通過開展小組合作學(xué)習(xí)、問題情境教學(xué)以及課外實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)手段可以有效構(gòu)建和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的能力和品格，進(jìn)而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金鳳.論中職英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：239.

[3]蓋昕一，張先輝.翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（47）：220-221.

[4]胡賽男.微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].新課程研究（中旬刊），2018，15（10）：61-63.

[5]張寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（11）：153-154.

◎編輯 武生智