劉靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，中職院校為了能夠落實(shí)新課改的教育目標(biāo)，需要中職信息教師在教學(xué)中采用差異教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)，并秉持差異教學(xué)理念，完善教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此讓學(xué)生能夠充分利用課堂教學(xué)完善知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以全方位發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;信息技術(shù);差異教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0166-02

中職教師為了能在當(dāng)前教育環(huán)境中做好教學(xué)工作，需要重新審視素質(zhì)教育理念并學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)教學(xué)中存在的差異問(wèn)題，采用差異教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。本文將以中職信息技術(shù)教學(xué)為例對(duì)差異教學(xué)法在教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，希望能對(duì)教育行業(yè)從業(yè)人員開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有所幫助。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于老舊

中職院校信息技術(shù)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，是以中職教師為主體地位，中職學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只能被動(dòng)接受中職教師所講授的知識(shí)，中職教師完全忽視了學(xué)生之間存在的差異性，這樣的教學(xué)模式以及教學(xué)氛圍，導(dǎo)致中職學(xué)生無(wú)法有效學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣下降，并降低了中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性。中職信息技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，實(shí)踐需要理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中職教師忽略了中職學(xué)生的主體地位以及學(xué)生之間存在的差異性，導(dǎo)致中職信息技術(shù)教學(xué)效率低下，因此，中職信息技術(shù)教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新以及改革，并以此提高中職信息技術(shù)的教學(xué)效率，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳統(tǒng)課程老舊，無(wú)法跟隨時(shí)代的改變

中職信息技術(shù)作為一項(xiàng)新時(shí)代的技術(shù)，雖然出現(xiàn)這項(xiàng)技術(shù)的時(shí)間很短，但中職信息技術(shù)的更新速度很快，幾乎是每年都在改變。相對(duì)而言，中職院校的信息技術(shù)教學(xué)方法過(guò)于老舊，甚至部分中職院校還在教授已經(jīng)淘汰的信息技術(shù)，對(duì)中職學(xué)生而言毫無(wú)用處。而且，因師資力量有限，中職院校的計(jì)算機(jī)學(xué)科研究能力不足，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的技術(shù)無(wú)法進(jìn)行有效更新，理解不夠深入，因此無(wú)法進(jìn)行切實(shí)有效的中職信息技術(shù)教學(xué)。

二、引入差異教學(xué)的意義

（一）在教學(xué)中開(kāi)展差異教學(xué)的作用

新時(shí)期的教育工作方向已經(jīng)與以往有很大不同，當(dāng)前教育更加注重學(xué)生全方面的發(fā)展，所以教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育模式的影響，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。通過(guò)課堂教學(xué)全方面培養(yǎng)學(xué)生，已經(jīng)成了現(xiàn)代教育的重要發(fā)展目標(biāo)以及方向。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師還是受傳統(tǒng)教育的影響，更加注重學(xué)生的成績(jī)，這樣對(duì)學(xué)生全方面的培養(yǎng)非常不利。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)班級(jí)中存在的差異問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)制定出解決措施，由于每一個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，所以看待事物的角度以及做事的方法都會(huì)存在較大的差異。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，采用因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)有效地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，為了能夠遵循新課改的教學(xué)內(nèi)容，中職教師在教學(xué)中采用差異教學(xué)的方法，解決班級(jí)學(xué)生的差異問(wèn)題[1]。

（二）引入差異教學(xué)的益處

班級(jí)中每個(gè)學(xué)生由于成長(zhǎng)背景以及生活經(jīng)歷不同，所以導(dǎo)致學(xué)生在待人接物方面存在較大差異，不僅如此，學(xué)生對(duì)事物的理解也會(huì)存在較大差異，出現(xiàn)這種情況會(huì)使教師的教學(xué)工作出現(xiàn)很大的障礙。由于班級(jí)呈現(xiàn)多元的形態(tài)，教師要想提升教學(xué)效果，必須要針對(duì)當(dāng)前環(huán)境采用差異分治的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓班級(jí)中的不同學(xué)生，都能通過(guò)課堂教學(xué)有所收益。班級(jí)中有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，有些學(xué)生理解能力弱，有些學(xué)生自信開(kāi)朗健談，有些學(xué)生沉默寡言，這樣導(dǎo)致教師在收集信息時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的難度，對(duì)于沉默寡言的學(xué)生，教師難以有針對(duì)性地采用教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)工作，針對(duì)這種教學(xué)難題，信息教師在教學(xué)中采用差異分層的方式進(jìn)行教學(xué)工作能夠有效讓班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣能在很大程度上幫助教師開(kāi)展教師工作，讓教師通過(guò)課堂教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育工作，讓學(xué)生可以全方面地發(fā)展[2]。

三、中職信息教師在教學(xué)中開(kāi)展差異教學(xué)的途徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能順利開(kāi)展教學(xué)工作，以往教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更多的關(guān)注點(diǎn)在于教學(xué)大綱。差異教學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師不僅需要關(guān)注教學(xué)大綱還需要主動(dòng)了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的狀態(tài)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，多層次、多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使班級(jí)中的不同學(xué)生都能夠有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣能讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)有所收獲。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是順利推進(jìn)差異教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)工作中一定要注意這方面的工作，對(duì)于中職學(xué)生而言，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不高，教師采用分層教學(xué)的方式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注。

比如教師在講解Office內(nèi)容時(shí)，可以在講課之前先讓學(xué)生完成一份上機(jī)操作測(cè)試，通過(guò)測(cè)試結(jié)果了解班級(jí)學(xué)生的損失技術(shù)水平，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平進(jìn)行分層設(shè)置，結(jié)合教學(xué)大綱要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要的目的就是讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)了解Office的基本操作，對(duì)于信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅需要讓學(xué)生了解Office的基本操作，還需要讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用Office知識(shí)解決生活難題。除此之外，還需要讓學(xué)生掌握Word排版等方面的知識(shí)，通過(guò)差異教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)能夠有序開(kāi)展教學(xué)工作，讓班級(jí)學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)目標(biāo)找到學(xué)習(xí)的自信心[3]。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容差異設(shè)置。對(duì)于中職學(xué)生而言，正是智力發(fā)展的黃金時(shí)期，由于個(gè)體的不同，所以每個(gè)人的能力發(fā)展速度都會(huì)有所區(qū)別，這樣就會(huì)直接影響學(xué)生的理解能力以及接受新知識(shí)的速度，為了能夠使班級(jí)學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異設(shè)置，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)夯實(shí)這部分學(xué)生的基礎(chǔ);對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該講解關(guān)聯(lián)度高的知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容差異設(shè)置能夠讓班級(jí)中不同水平的學(xué)生都可以通過(guò)課堂教學(xué)有所提高。教師在差異教學(xué)的過(guò)程中，還需要不斷完善教學(xué)流程，采用由淺入深的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上使學(xué)生融入教學(xué)工作中。除此之外，教師還應(yīng)該重視隨堂測(cè)試工作，通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驇椭處熈私鈱W(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)度并及時(shí)調(diào)整分層內(nèi)容的難度，對(duì)于教師而言，進(jìn)行分層工作有非常大的挑戰(zhàn)，如果內(nèi)容設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊而放棄學(xué)習(xí);如果將知識(shí)設(shè)置得較難，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)法學(xué)會(huì)課上知識(shí)也會(huì)放棄學(xué)習(xí)，所以如何將課上知識(shí)難度調(diào)整到與學(xué)生能力相匹配，是教師在教學(xué)工作中需要重點(diǎn)攻克的內(nèi)容。在進(jìn)行差異教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)課上時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，并且還需要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力的提高，不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師還可以適當(dāng)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行研拓，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中打開(kāi)眼界，這樣對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力都有著非常大的幫助[4]。

（三）差異教學(xué)，增強(qiáng)中職學(xué)生適應(yīng)力

在學(xué)習(xí)中職信息技術(shù)的過(guò)程中，對(duì)中職學(xué)生的信息基礎(chǔ)技術(shù)有著較高的要求，對(duì)于不同基礎(chǔ)的中職學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不可進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，而是要考慮到中職學(xué)生之間存在技術(shù)基礎(chǔ)的差異性，從而使用差異教學(xué)，以此提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

例如，對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)能力較好的中職學(xué)生，中職教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，讓中職學(xué)生結(jié)合自身思維能力與信息技術(shù)的理論知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此激發(fā)中職學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于中職學(xué)生無(wú)法理解的理論知識(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，使中職學(xué)生能夠在自身能力范圍內(nèi)得到最大的提高。對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)能力較差的中職學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持使用中職教師為主體的教學(xué)方法，使中職學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，并由中職教師指導(dǎo)中職學(xué)生依照教材進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)，以此保證能力較差的中職學(xué)生能夠在短期內(nèi)掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而保證中職學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代下，信息技術(shù)快速發(fā)展的節(jié)奏。

（四）考核評(píng)價(jià)

就目前情況來(lái)看，中職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然需要不斷改進(jìn)，探索考核考試方式的新思路。首先，應(yīng)在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系上新增信息技術(shù)專業(yè)等級(jí)考試，并在其他考核中采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。以死記硬背的閉卷考試方法和知識(shí)呈現(xiàn)的考試制度，將教學(xué)評(píng)價(jià)中的中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，在現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)體系中注重量化評(píng)價(jià)，使中職學(xué)生可以通過(guò)考核評(píng)價(jià)探究自身存在的不足，同時(shí)應(yīng)在整體評(píng)價(jià)體系中加入終結(jié)性評(píng)價(jià)，不可忽略傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的任何過(guò)程，這樣的改變對(duì)于存在差異性的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。同時(shí)，在考核評(píng)價(jià)體系中需要關(guān)注專業(yè)課程的評(píng)價(jià)，且專業(yè)課評(píng)價(jià)不能只看職業(yè)技能的理論分?jǐn)?shù)，必須在職業(yè)考核中加入實(shí)踐考核項(xiàng)目，且專業(yè)項(xiàng)目的考核分?jǐn)?shù)占比要大于理論考核分?jǐn)?shù)的占比。

信息教師在教學(xué)過(guò)程中需要了解學(xué)生的性格以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在課下需要主動(dòng)親近學(xué)生，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這樣才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生在不同時(shí)期的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，這樣能在很大程度上提高差異教學(xué)的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展速度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任盈盈.中職信息技術(shù)差異教學(xué)的實(shí)踐和研究[J].才智，2018（2）：31.

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[4]陶海鳳.中職信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中等職業(yè)教育（理論），2011（10）：29-31.

◎編輯 武生智