蘇世海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語文教學(xué)“項目引領(lǐng)，工學(xué)結(jié)合”的教改實驗研究以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，結(jié)合工作與生活精選項目，強(qiáng)化職業(yè)情境以“學(xué)”定“教”，引入企業(yè)、社會參與評價，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為核心，課題研究方向契合新中職語文課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念。展望未來，與時俱進(jìn)，融入課程思政，強(qiáng)化知行合一、工學(xué)結(jié)合，不斷探索產(chǎn)教深度融合背景下深入研究學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)能力的推動作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);項目引領(lǐng);工學(xué)結(jié)合;行動導(dǎo)向

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0020-02

培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”是中職語文新課標(biāo)的重要內(nèi)涵，結(jié)合職業(yè)教育特點，選擇與職業(yè)生涯密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強(qiáng)化與職業(yè)能力密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。中職語文教學(xué)“項目引領(lǐng)，工學(xué)結(jié)合”的教改課題立項的初衷剛好契合中職語文新課標(biāo)的精神，著重將服務(wù)流程和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營融入人才培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生投入真實環(huán)境中掌握真本領(lǐng)，真學(xué)真做。通過體驗職場情景培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

一、課題研究方向契合新中職語文課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念

（一）本課題研究強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，契合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生語文六大核心素養(yǎng)的理念

新課標(biāo)從文化性、自主性、社會性三個方面培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，從而強(qiáng)化職業(yè)性的特點。新課標(biāo)課程性質(zhì)與任務(wù)明確“對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力具有重要的奠基作用”。課程目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，通過本課程學(xué)習(xí)，能“提升創(chuàng)新精神和實踐能力”。課程內(nèi)容更貼近生活、貼近職業(yè)，如“語文實踐活動”要求根據(jù)社會生活和職場生活，確定活動主題與內(nèi)容，制訂活動計劃，設(shè)計活動項目，開展體現(xiàn)自主性、探究性、實踐性特點的語文綜合實踐。而本課題以行動導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究目標(biāo)“通過中職語文課程的研究，把握職業(yè)教育課程建設(shè)的內(nèi)部規(guī)律，建立中職語文教學(xué)與職場應(yīng)用無縫對接的教學(xué)機(jī)制，以職場應(yīng)用為目的，以項目為載體，將在校的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用于專業(yè)崗位的語文能力和創(chuàng)新意識，形成較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)”，著眼于語文的職場應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）本課題研究聚力構(gòu)建的教學(xué)模式，契合新課標(biāo)突出“職場情境教學(xué)”的課程實施建議

新課標(biāo)在課程實施建議中，建議“開展以學(xué)生自主體驗、合作學(xué)習(xí)、主動探究為主要方式的言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫聽說活動，提高語言文字運用能力和思維能力”，要開展多種形式的語文活動，實行“做中教”，推動“做中學(xué)”，強(qiáng)化職業(yè)教育特色，實踐和應(yīng)用必須要加強(qiáng)。在職業(yè)模塊的專題教學(xué)中，根據(jù)文本教學(xué)內(nèi)容來運用語文相關(guān)知識、加強(qiáng)實踐、設(shè)置職場情景等，如，在教學(xué)中運用職業(yè)工作或?qū)W校生活相近的情景來加強(qiáng)職業(yè)生活和社會生活與所學(xué)專業(yè)課程的聯(lián)系，以此提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。本課題的教學(xué)模式是要構(gòu)建中職語文“項目引領(lǐng)，工學(xué)結(jié)合”，基于建構(gòu)主義教育理論和行動導(dǎo)向型教學(xué)模式理論，結(jié)合中職生就業(yè)的需要和語文學(xué)科的特點，以職場應(yīng)用為目的，以項目為引領(lǐng)，將在校的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革實驗，突出“實用為主，夠用為度”的原則，用“做中教，做中學(xué)”方式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用于專業(yè)崗位的語文能力和創(chuàng)新意識，形成較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。

二、“項目引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合”教改的策略與方法

（一）結(jié)合工作與生活精選項目

教師構(gòu)建課程內(nèi)容，要圍繞工作崗位的需求和其專業(yè)特點，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。為學(xué)生分析職業(yè)工作過程、行動領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和工作過程中相對應(yīng)的學(xué)習(xí)行動任務(wù)，以及所學(xué)專業(yè)學(xué)科特點，以此可以在不改變學(xué)業(yè)水平測試規(guī)定內(nèi)容的情況下，讓實際工作的完整過程與所構(gòu)建的課程內(nèi)容緊密相連。如果想要讓學(xué)生在較真實的工作環(huán)境中了解和掌握所在崗位的能力要求，就要根據(jù)行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計高度仿真的職業(yè)經(jīng)營實際環(huán)境等，從而讓學(xué)生學(xué)到工作過程知識和職場工作過程所需的技能。如，如針對口語交際比較側(cè)重選擇應(yīng)變和職場實用等內(nèi)容，如“自我介紹”“講解”，工作中涉及與客戶的“接待”以及“洽談”等;家居、工藝、服裝等專業(yè)的特點，則加強(qiáng)審美、民俗文化與服飾文化交融等內(nèi)容的教學(xué);應(yīng)用文寫作則側(cè)重于與其就業(yè)崗位緊密相連的內(nèi)容，如“計劃與總結(jié)”“調(diào)查報告”等;綜合實踐活動則要根據(jù)其校園、社會和職業(yè)生活來確定。以項目為引領(lǐng)，開展與崗位對接的綜合性語文活動，在活動上要延伸學(xué)生的生活領(lǐng)域以及社會活動領(lǐng)域，讓學(xué)生運用有關(guān)語文知識與技能提高職業(yè)素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力。

（二）強(qiáng)化職業(yè)情境以“學(xué)”定“教”

語文課程教學(xué)的基本策略即“語文課程教學(xué)的基本策略”和“強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的情感體驗”，強(qiáng)調(diào)老師教的前提是學(xué)生怎么學(xué)?？梢酝ㄟ^工作仿真實際情景把學(xué)生帶到實際的工作環(huán)境中去訓(xùn)練，以項目為載體，以職場應(yīng)用為目的實現(xiàn)“項目引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合”。不同的學(xué)習(xí)地點和工作場所會為學(xué)生提供不同職業(yè)領(lǐng)域的技能需求以及個性發(fā)展條件，從而高效培養(yǎng)職業(yè)能力。重視“案例”和“解決具體/實際問題”，將語文學(xué)習(xí)與工作過程和工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生完成職場崗位所需的語文知識與技能的訓(xùn)練。在職場情境中，學(xué)生通過眼睛、耳朵、手、口等身體綜合參與，調(diào)動感官、思維等內(nèi)在心智活動，在實踐中學(xué)習(xí)語文、感悟語文、體驗語文，從而生成、發(fā)展和提升語文核心素養(yǎng)，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（三）評價是衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的準(zhǔn)星

教改的評價體系應(yīng)從多維度構(gòu)建，除了學(xué)生自評、小組互評、教師評價外，應(yīng)該增加企業(yè)評價、客戶評價，這樣才能真正從職業(yè)性的高度評價學(xué)生語文應(yīng)用的掌握程度。而評價內(nèi)容也是要圍繞職業(yè)性根據(jù)具體的項目來確定，如我們根據(jù)實際設(shè)定的“安溪藤鐵工藝博物館解說”語文實踐活動項目，主要從自我表現(xiàn)性評價和職業(yè)能力評價兩大方面展開，自我表現(xiàn)性評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、拓展能力等方面，職業(yè)能力評價包括解說流程、解說內(nèi)容、合作能力、儀表儀態(tài)等方面。整個評價體系應(yīng)該是目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合，突出職業(yè)性，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為核心。

三、研究的主要成效與展望

（一）理論上不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)

圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，我們堅持立德樹人這一根本任務(wù)，也堅持教改人文性、思想性、職業(yè)性的特點，在實施“項目引領(lǐng)，工學(xué)結(jié)合”的教改過程中，注重將大課程思政融入項目教學(xué)中，讓學(xué)生在職場中除了接受語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，也接受思政教育。如上文提到的“安溪藤鐵工藝博物館解說”語文實踐活動項目，我們進(jìn)一步強(qiáng)化“勞模精神”“工匠精神”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等要素，著力培養(yǎng)學(xué)生精益求精、勤勞敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和非遺傳承意識。

（二）實踐上成果豐碩，輻射引領(lǐng)

在本課題的帶領(lǐng)下，本人參與的《軍裝風(fēng)格女風(fēng)衣細(xì)節(jié)設(shè)計》項目獲得國家級職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽二等獎，國家級職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽二等獎，《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的服裝專業(yè)EIP-CDIO人才培養(yǎng)模式探索與實踐》獲得福建省教學(xué)成果獎二等獎。課題組成員張偉杰也運用此課題的理念指導(dǎo)學(xué)生《禪文化服飾互聯(lián)網(wǎng)+訂制工作室》參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文案現(xiàn)場賽，獲得全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。其他的學(xué)生征文、書法、演講比賽獲獎，在此不一一贅述。

（三）展望未來，此課題具有一定的導(dǎo)向性，大有可為

中職語文新課標(biāo)已頒布，此課題契合新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，努力實現(xiàn)從“教書”向“育人”的轉(zhuǎn)變，真正落實立德樹人的根本任務(wù)，因此本課題將以課程思政為指導(dǎo)，緊扣“產(chǎn)教融合、校企合作”這一條主線，配合教師、教材、教法“三教”改革，圍繞“知行合一、工學(xué)結(jié)合”，加強(qiáng)調(diào)研，進(jìn)一步推廣“項目引領(lǐng)，工學(xué)結(jié)合”教改模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]井緒偉.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013（3）.

[3]李沖鋒.語文課程觀的豐富建構(gòu)：倪文錦語文課程觀述評[J].語文教學(xué)通訊，2018（11）.

[4]喜娟.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（17）.

[5]蔣光明，羅自強(qiáng).中職語文職業(yè)模塊綜合性實踐活動課程開發(fā)的實踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2019（6）.

◎編輯 張 慧