陳燕萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當今世界形勢及我國國情的紛繁復雜，以塑造學生正確世界觀、人生觀、價值觀為主要目標的思政學科特點，新時代的思政學科核心素養(yǎng)要求，中職生15～19周歲年齡段的認知規(guī)律，這些要素決定了中職思政課要堅持主導性與主體性相統(tǒng)一的原則。要落實主導性與主體性相統(tǒng)一的原則，則需培養(yǎng)“六要”思政教師，并不斷創(chuàng)新教學方法。如采用“進階”學習模式、借助信息化預學及展示學習成果、融入地方特色傳統(tǒng)文化等教學方法，都有助于實現(xiàn)主導性和主體性相統(tǒng)一的守正創(chuàng)新的中職思政課堂。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;思政課;主導性;主體性;守正創(chuàng)新

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0188-02

2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中提出：推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”。這“八個相統(tǒng)一”中，關于思政課教學中教師與學生的角色定位及其關系，習近平強調“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時也要加大對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體作用[1]”。作為中職思政教師，要貫徹落實“主導性與主體性相統(tǒng)一”的原則，清楚了解“為什么要落實”以及研究“如何落實”，做到從思想上認可、從方法上有能力落實思政課的“主導性與主體性相統(tǒng)一”，實現(xiàn)守正創(chuàng)新中職思政課。即守正政治立場及社會主義核心價值觀的同時，不斷創(chuàng)新教學方法，推動思政課建設，有效培養(yǎng)學生思政學科核心素養(yǎng)。

一、堅持主導性和主體性相統(tǒng)一的依據(jù)

（一）當今世界的形勢及我國的國情

當今經濟全球化、政治多極化及文化多元化，帶來各種意識形態(tài)紛繁復雜的斗爭。一些媒體出于某些目的，在播報新聞時存在虛假、斷章取義等行為。中職生難免會受網(wǎng)絡媒體各種各樣價值理論的影響，中職生思想未完全成熟，容易受偏激的、極端的或錯誤的言論影響。思政課作為立德樹人的關鍵課程，就必然要求思政教師發(fā)揮主導作用，守住思政課這塊主陣地，引導學生認同國家的制度、方針、政策等，以實現(xiàn)國家的安定團結及穩(wěn)定發(fā)展;引導學生形成正確的價值觀，避免受西方思想影響而形成“拜金主義”“享樂主義”“自由主義”等錯誤的價值觀。

（二）中職思政課的學科特點

與其他學科不同，思政課不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力、提升素質的學科，它更重要的目標是幫助中職生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]，也是培養(yǎng)學生的“政治認同、職業(yè)精神、健全人格、法治意識、公共參與”等學科核心素養(yǎng)的課程。如果教師一言堂，自說自話地唱獨角戲，學生即使背下了知識點，也難以產生認同感，不能有效提升公共參與能力。因此，要實現(xiàn)思政課的重要目標，就要突出學生的主體作用，讓學生“動起來”，在思考、討論、體會與親身實踐等過程中受到沖擊、獲得感受、反復推敲和琢磨，收獲成果，這一過程有助于中職生實現(xiàn)政治認同，培養(yǎng)職業(yè)精神，健全完善人格，形成法治意識，提升公共參與能力，并形成正確的世界觀、人生觀及社會主義核心價值觀。

（三）現(xiàn)代中職生的認知規(guī)律和接受特點

大多數(shù)中職生年齡在15～19周歲，正處于青春叛逆期，思政教師僅通過灌輸政治理論、道德思想等，想引導學生往正統(tǒng)的方向走，往往不能達到真正的教育效果，反而容易引起中職生的逆反心理。因此，堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，教師主導優(yōu)化課堂教學內容，采用學生喜聞樂見、與時俱進的教學方式，凸顯學生的主體地位，鼓勵學生表達自己的觀點，哪怕是偏差的、錯誤的觀點。因為思政教師了解了學生的觀點或思想，才能有針對性地引導他們形成正確的觀念，做到“望、聞、問、切，治病救人”，實現(xiàn)思政內容入耳、入腦、入心，內化于心，外化于行。

二、實現(xiàn)主導性和主體性相統(tǒng)一的路徑

（一）必備條件——培養(yǎng)“六要”思政教師

許多一線教師從心理上認同中職的思政課要落實“主導性和主體性相統(tǒng)一”的原則，但在真正的課堂上卻難以實踐，特別是在教學改革提倡多年后的今天，在思政課上出現(xiàn)了另一種極端。課堂上熱熱鬧鬧，學生各抒己見，但教師卻難以恰當?shù)匕盐战虒W目標，將學生雜亂、離題甚至是錯誤的觀點糾正、引導、總結歸納到正確的道路上，突破教學重難點。所以學生的主體作用要發(fā)揮出實效，教師主導作用的正確、有效發(fā)揮是必要前提，這也就要求要培養(yǎng)“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的“六要”思政教師[3]。即要求思政教師要有扎實的政治理論基礎和濃厚的家國天下情懷，嚴以律己，以身作則。教師的“正”是守正思政課堂的基礎，教師是學生的榜樣，只有一個政治強、情懷深、自律嚴、人格正的思政教師，才能主導出一個富有正能量的思政課堂。培養(yǎng)“六要”教師還要求教師要多花時間學習，下苦功夫拓新思維，拓寬視野，令思政課不僅能“傳道授業(yè)解惑”，而且是新鮮的、有趣的、令人向往的、易消化的，做到思政課有說服力、親和力、實效性。思政教師的業(yè)務能力強，才能強有力地主導出邏輯縝密的思政課堂，推動學生主體作用的發(fā)揮。

（二）根本保障——創(chuàng)新教學方法

要讓學生主體作用的發(fā)揮有利于思政課堂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，思政教師不能蠻干，要學會巧干。在守正政治立場、價值觀念的基礎上，靈活多變地創(chuàng)新教學方法，以達到立德樹人的培養(yǎng)目標。

1.采用“進階”學習模式

剛進校一年級的中職生，大部分學生在不引導的情況下，對于復雜的問題，難以實現(xiàn)獨立思考和成果展現(xiàn)。這時候教師可以采用問題導向學習法，即按“問題導向—獨立探究—小組合作學習—成果分享—小組互評—教師總結歸納”的模式讓學生進行自主學習。教師發(fā)揮主導作用，將問題設置得細致一些、淺顯一些，方便學生小組合作討論;學生發(fā)揮主體作用，在合作討論中得到錘煉，獲得自信。而到了二、三年級，經過一學年問題導向學習模式的鍛煉，學生的自我探究能力、合作學習能力、成果表達能力等都會有較大的進步，這個時候教師再依據(jù)所教學班級實際能力的提升，主導課堂，陸續(xù)加深問題難度，進階使用專題式學習模式，則學生也能更好地發(fā)揮主體作用，提升核心素養(yǎng)。例如在“建設美麗中國”這一課的教學中，就可以將全班分為五組，扮演全國人大代表的角色，就家鄉(xiāng)如何進行經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態(tài)文明建設提出自己小組的建議。這種專題式學習的探究內容往往題目較大，需要進行一定的社會調查及深度的思考、總結概括，如果在一年級時就過多地采用專題式學習模式，學生難以準確、有深度地去思考、解答，會打擊其主體作用的有效發(fā)揮。

2.借助信息化教學

互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，要更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，必然離不開對互聯(lián)網(wǎng)的有效借助。信息化教學不僅有助于老師發(fā)揮主導作用，將重難點講明白、講透徹，也有助于學生發(fā)揮主體作用，點燃學生的學習興趣，加深學生的理解，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。例如在講“政府的職能”這一課時，就可以課前讓學生利用抖音、快播等平臺，分組拍攝、錄制身邊的政府部門正在履行的政治、經濟、文化、公共服務職能的影像，讓學生切實留意到生活中政府對人民的服務，而后將拍錄的影像材料進行剪切、編輯等，做成小視頻在課堂上與同學分享。學生親手做的教學資源定會令其有更深刻的感悟——人民政府服務人民。信息化教學中，教師的主導作用非常關鍵，只有教師真正理解信息化是手段，是讓學生愛上思政課堂、讀懂思政課堂、將社會主義核心價值觀融進血液的手段，才能更加精準地使用信息化造福課堂，而不是一味地利用信息化，加重學生課后的課業(yè)負擔。新時代中職生的信息化能力，往往令教師們驚艷，學生利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮主體作用進行個性化學習、創(chuàng)作，提升中職生思政學習興趣的同時也能增強學生的自信心。

3.融入地方特色傳統(tǒng)文化

中華文化源遠流長，基本上每個地區(qū)都有綻放人性光輝的歷史故事、英雄故事、創(chuàng)業(yè)故事、美德故事等。許多故事可能學生從小耳聞過，思政教師和學生共同將這些故事帶入課堂，帶學生到發(fā)生、記載這些故事的地方走走看看，共同關注、討論。身臨其境能更有效地激發(fā)學生的探討欲望，讓學生自覺發(fā)揮主體作用，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在世界雕藝之鄉(xiāng)——惠安，要讓學生更好地理解工匠精神、勞模精神的意義與魅力，可以組織學生到優(yōu)秀的石雕廠去參觀學習，學生可以直觀地感受到為了追求工藝品的盡善盡美，為了做到鬼斧神工，工匠們是如何不辭辛苦，精益求精，而后沉淀為敬業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神。教師作為主導，基于教學目標，靈活設置教學內容，就能更有效地讓學生自覺發(fā)揮思政教學的主體作用。

此外，還有情境創(chuàng)設、辯題討論等教學方法，教師主導得當，也能幫助學生發(fā)揮主體作用，提升思政課堂實效。著名的教育學家葉圣陶先生說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”在思政課教學中，堅持主導性與主體性相統(tǒng)一，教師摸索教學方法時，要遵循守正與創(chuàng)新的原則。守正是創(chuàng)新的基礎，任何教學方法、教學手段的創(chuàng)新都應立足于這個基礎。思政教師發(fā)揮主導作用時首先要堅持自身的政治立場不松懈，明確要將學生培養(yǎng)成擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的有用人才;其次要堅持思政課的價值屬性，要將學生培養(yǎng)成正義的、仁愛的、踐行社會主義核心價值觀的優(yōu)秀公民[4]。創(chuàng)新是守正的重要手段，只有方法不斷創(chuàng)新、與時俱進，也才能更好地守得住“正”。守正與創(chuàng)新密不可分，教與學相輔相成，學生主體作用的實現(xiàn)必將對思政教師的素質提出更高的要求，需要思政教師不斷學習以適應之。

參考文獻：

[1]阿勒泰·賽肯.正確認識思政課中教師主導與學生主體的統(tǒng)一[N].光明日報，2019-08-02.

[2]吳家華.“八個統(tǒng)一”：新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新的根本遵循[J].紅旗文稿，2019（7）：11-13.

[3]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[4]周小李，彭小奇.習近平總書記關于思政課建設思想的邏輯理路[J].湖南第一師范學院學報，2019（2）：12-16.

◎編輯 原琳娜