梅林林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞中職課堂，首先對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行現(xiàn)狀分析，再由大賽的引領(lǐng)明確課程改革的方向，提出教學(xué)診斷的方式，最后以電工基礎(chǔ)課程為例講述如何進(jìn)行中職課堂教學(xué)改進(jìn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;課堂教學(xué);診斷;改進(jìn)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0058-02

一、教學(xué)診斷的大環(huán)境

診斷是醫(yī)學(xué)術(shù)語，是醫(yī)生治病的重要依據(jù)。近年來教學(xué)診斷與改進(jìn)被提上日程，它是我國十三五時期中等職業(yè)教育教學(xué)改革中的重要工作，它涵蓋了學(xué)校工作的方方面面，但一線教師更側(cè)重于對課堂教學(xué)這一領(lǐng)地的診斷和改進(jìn)。

課堂教學(xué)診斷和改進(jìn)是指教師依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合評估，并提出相關(guān)的改進(jìn)建議，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以電工基礎(chǔ)為例，談?wù)勔痪€教師如何進(jìn)行課堂診斷和改進(jìn)。

二、中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職包括中等職業(yè)學(xué)校的普通班和綜合班，普通班可以直接就業(yè)，也可以通過注冊升入大專院校，綜合班是指通過高考升入大學(xué)。我們文中的中職泛指中等職業(yè)學(xué)校的普通班。中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以說是不堪入目，教學(xué)效果“低下”。學(xué)生方面：學(xué)生上課無精打采，有的在玩手機(jī)，有的在打瞌睡，有的在講話，即使老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，效果也甚微，有些學(xué)校在教室里裝了攝像頭，可是換來的也只是學(xué)生短暫的消停。教師方面：有一部分教師也處于消極怠工的狀態(tài)。

（二）課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)應(yīng)該是件很神圣的事情，在小學(xué)、初中及高中階段這種課堂狀態(tài)比較少見，而為何在中職校園里比比皆是，我覺得應(yīng)從學(xué)生、教師及評價三個方面尋求原因。

每個學(xué)生心里都有個積極向上的自我，可是以往的學(xué)習(xí)狀況使他們產(chǎn)生了自卑心理。他們是理論學(xué)習(xí)的失敗者，他們中的很多人是沖著實(shí)踐來的，他們希望所學(xué)知識能應(yīng)用于生活，一旦他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)與愿望的差距，學(xué)習(xí)的勁頭就會下降，重新回歸到學(xué)習(xí)無望中，不堪入目的課堂生態(tài)也就由此而生。當(dāng)然也有些學(xué)生就是來混日子的，他們的狀態(tài)也會影響別的學(xué)生。

教師層面，教師不清楚學(xué)生的需求;教師自身的水平無法滿足學(xué)生的需求;學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)感染了教師，使教師努力的源動力受挫，試想沒有學(xué)生配合的課堂，教師又哪來努力教學(xué)的動力呢？長此以往就形成了惡性循環(huán)。

最后我們從教學(xué)評價上分析這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。普通高中的學(xué)習(xí)受高考指揮，在此指揮棒下，家長、學(xué)生和老師一條心，肩并肩作戰(zhàn)，他們有目標(biāo)，有動力。中職常態(tài)化考試未能起到促進(jìn)課程改革的作用，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試想中職學(xué)校沒有評判的標(biāo)準(zhǔn)，或者標(biāo)準(zhǔn)的易變讓學(xué)生和老師都缺少目標(biāo)，而沒有目標(biāo)的教學(xué)又能駛向何處？

（三）中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的方向

作為一線教師只能從學(xué)校近幾年的各項(xiàng)活動中感受教學(xué)改革的方向。最近在中職興起的活動包括技能大賽、教師的教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽、文明風(fēng)采大賽及班主任大賽等。

技能大賽其實(shí)暗示了職業(yè)教學(xué)應(yīng)面向生活實(shí)際，注重學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中找回自信，但是技能大賽漸漸演變?yōu)閭€別學(xué)生的技能大賽，演變?yōu)橹蛔⒅貙?shí)踐而缺少理論功底的技能大賽，這使學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ芟?，也達(dá)不到提升所有學(xué)生能力的目標(biāo)。

教師的教學(xué)大賽某種程度上是以賽促教，通過大賽讓一線教師思考如何進(jìn)行教學(xué)改革，最終把大賽成果應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程改革。

創(chuàng)新大賽、文明風(fēng)采大賽旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，通過大賽讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，讓普高教育的失敗者也能有番自己的天地。中職學(xué)生是個特殊的群體，借助基本功大賽可以培養(yǎng)班主任處理班級事務(wù)的能力，使中職學(xué)生能和普高學(xué)生一樣具備健全的人格，同樣成為社會的有用人才。

三、我校中職課堂教學(xué)診斷方式

課堂教學(xué)診斷中教師是主要的執(zhí)行者，我校一直比較注重師資培養(yǎng)，學(xué)校的《青藍(lán)工程實(shí)施方案》在培養(yǎng)年輕師資的同時，也積極開展了教學(xué)診斷，很大程度上提高了育人質(zhì)量，其教學(xué)診斷的方式主要有以下幾種。

（一）教師和學(xué)生的自我診斷

自我診斷的過程就是自我反思的過程，教師從教學(xué)改革方向上著手，思考自己是否向此靠近了一步，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化、實(shí)踐化及學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，在教學(xué)中哪些是需要進(jìn)一步改進(jìn)的。學(xué)生也進(jìn)行自我反思，反思自己是否在學(xué)習(xí)過程中改正了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種自我反思是對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行理性的分析和思考，從而形成自我診斷的習(xí)慣，成為課堂教學(xué)中最好的自己。

（二）同伴診斷

所謂旁觀者清，當(dāng)局者迷，通過同伴診斷，實(shí)現(xiàn)教師間的取長補(bǔ)短，從而攜手共進(jìn)。譬如在教學(xué)中總是達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，可以請同伴來聽課，一起分析，一同尋找問題所在，相互示范，相互模仿，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）專家診斷

尋求專家的指導(dǎo)，可以從教學(xué)組織、言語交互、課堂管理、師生互動及目標(biāo)達(dá)成對課堂存在的問題進(jìn)行剖析和重構(gòu)，通過專家診斷，清晰地發(fā)現(xiàn)課堂不給力的癥結(jié)所在，從而對癥下藥，解決問題。

四、中職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)施案例

診斷是為了改進(jìn)，沒有改進(jìn)的診斷是形而上的診斷。我們就電工基礎(chǔ)課程談?wù)劷虒W(xué)改進(jìn)中的注意事項(xiàng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系

“電阻的串并聯(lián)及混聯(lián)”這部分內(nèi)容比較簡單。教學(xué)診斷與改進(jìn)前通常這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教師會借助某個仿真軟件搭建串聯(lián)電路，然后用軟件中的電壓表及電流表測試電路中的相關(guān)參數(shù)，通過仿真得出串聯(lián)電路的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生搭建電路，用萬用表測試相關(guān)參數(shù)，驗(yàn)證仿真電路中得出的電路規(guī)律。這較傳統(tǒng)教學(xué)有了一定的提高，學(xué)生的確明白了串聯(lián)電路的特點(diǎn)，但是串聯(lián)電路應(yīng)用在生活中何處？對于這些學(xué)生還是模糊的。通過師生的自我診斷、同伴及專家的診斷，我們作了如下變革：我們設(shè)計(jì)了“多功能簡易小車的制作”，把串并聯(lián)知識融入制作小車的每一個環(huán)節(jié)中。我們把它劃分為四個任務(wù)，分別是“小車速度控制——電阻定律”“小車燈光改裝——電阻的串并聯(lián)”“小車功率估算——電功和電功率”“小車電源測試——全電路歐姆定律”。

在“小車速度控制——電阻定律”中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下搭建小車模型，通過旋轉(zhuǎn)旋鈕來改變小車的速度，從而探究改變小車速度的因素，最終完成電阻定律相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

在“小車燈光改裝——電阻的串并聯(lián)”中先通過仿真實(shí)驗(yàn)得出串并聯(lián)電路的相關(guān)知識，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)生完成小車燈光的改裝，從而明白燈泡亮暗變化的原因，解決教學(xué)重點(diǎn)。

在“小車功率估算——電功和電功率”中，我們根據(jù)小車銘牌參數(shù)估算小車使用時的功率，明白電路中電源的電能轉(zhuǎn)換為光能和熱能，從而更好地理解電流做功及能量轉(zhuǎn)換。

在“小車電源測試——全電路歐姆定律”中主要是通過選擇不同的電池型號觀察儀表及燈泡亮度的變化，計(jì)算出電源電動勢和內(nèi)阻，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

知識來源于生活實(shí)際，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)熱情也會高漲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)生動起來

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為技能型人才，所以需要學(xué)生動起來;中職學(xué)生想學(xué)習(xí)技能，而不是空洞的理論，所以愿意動起來。作為教師需要尋找學(xué)生愿意動起來的動力，進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目。學(xué)生動起來了，主動地探索，那么課堂教學(xué)效果還何愁得不到提高？

（三）實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度，獎罰分明

要讓學(xué)生動起來，課堂教學(xué)的場所一般會設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室，此時實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度尤為重要，它是學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)安全操作的保障。

（四）信息化手段利用起來

學(xué)生是信息時代的原住民，相比靜態(tài)的、枯燥的講解，他們更喜歡動態(tài)的知識，為此要利用信息手段分解電路原理，示范項(xiàng)目制作，具備自己制作課程資源的能力。

（五）教學(xué)自我能力的提升

教學(xué)診斷與改進(jìn)對教師提出了新的要求。教師要有對教材的重構(gòu)能力，能把所學(xué)知識融入社會生產(chǎn)實(shí)踐中;教師要會動畫制作、視頻剪輯，制作符合學(xué)生需求的課程資源，這些都需要教師自我學(xué)習(xí)、自我提升。在各項(xiàng)大賽的帶動下，我校大部分教師已初步具備這樣的能力。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，教學(xué)改進(jìn)之路漫漫，但是既然已經(jīng)診斷，中職教師必將上下求索去改進(jìn)，從小事做起，從每學(xué)期所教的每一門課程開始，圍繞改革的方向踏踏實(shí)實(shí)地砥礪前行。

◎編輯 馮永霞