陳青花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式，它給學(xué)生帶來了一種顛覆式學(xué)習(xí)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，利用網(wǎng)絡(luò)工具以及信息化技術(shù)讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐接軌，讓學(xué)生能夠及時(shí)更新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生為今后的就業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合多年的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在翻轉(zhuǎn)課堂之中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期為其他中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者提供教學(xué)思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中職教學(xué);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）37-0140-02

隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與各行各業(yè)有機(jī)地融合在一起，改變了人們生活和學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也間接促進(jìn)了中職教育的改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也因此孕育而生，其特點(diǎn)是形式新穎、效果良好，進(jìn)而受到廣大中職教師的青睞。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生不再拘泥于板書教學(xué)，而是將知識(shí)以最具有時(shí)代感、信息化方式展示在學(xué)生的面前。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是受到美國(guó)的教育工作者薩爾曼·可汗的醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻啟發(fā)，他將自己的醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻放在網(wǎng)站上，每個(gè)教學(xué)視頻都有三萬的點(diǎn)擊量，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的前身?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)的方便和快捷讓學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課堂上將所學(xué)的知識(shí)消化，創(chuàng)新出全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生從課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者;幫助教師從教學(xué)的教學(xué)者變成知識(shí)的“搬運(yùn)者”;讓教師與學(xué)生的關(guān)系變成朋友關(guān)系，煥發(fā)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)新的生機(jī)，依靠學(xué)生的內(nèi)在潛力驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。[2]

二、傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課堂存在的問題

（一）無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)整體較低，學(xué)習(xí)的自控能力較弱，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)沒有正確的意識(shí)和認(rèn)知，在教學(xué)活動(dòng)中容易被其他的事物所吸引，往往需要教師加以看管。為此，中職信息教師應(yīng)通過多種教學(xué)方法抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的積極性。但是部分教師的教學(xué)方法還是以“填鴨式”教學(xué)為主，善于灌輸中職學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。還有部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)強(qiáng)行講完教學(xué)內(nèi)容，不顧學(xué)生的體驗(yàn)和感受，致使學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師講解的知識(shí)沒有自主意識(shí)判斷，單純地為了考試而學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)的基本意義。[3]

（二）計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)效率較低

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)知識(shí)的傳授主要是通過板書，傳授手段單一，課堂氣氛枯燥、乏味。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)科與其他的學(xué)科有所不同，它是新時(shí)代知識(shí)的產(chǎn)物，它既是一門知識(shí)同時(shí)也能夠承載其他的知識(shí)。學(xué)生若有堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力不僅可以在學(xué)習(xí)本科知識(shí)時(shí)可以更加輕松，還可以利用信息技術(shù)對(duì)其他的學(xué)科進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但部分教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，在教學(xué)活動(dòng)中根本不在乎學(xué)生在做什么、學(xué)什么，只通過成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且板書不規(guī)范、不具體，這又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，諸多的因素最終導(dǎo)致傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課堂教學(xué)效率較低。

（三）無法跟隨教育改革的進(jìn)步

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課堂，既滿足不了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不符合教學(xué)改革的要求，無法跟隨時(shí)代的進(jìn)步。當(dāng)代中職學(xué)生都是“00后”，他們出生在一個(gè)物質(zhì)極為豐富的年代，大部分又是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)在家對(duì)孩子都是百依百順，很多孩子從小就接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)有著一定的基礎(chǔ)，甚至還可以自己制作一些趣味性的視頻作品。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的部分知識(shí)都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，若讓學(xué)生再學(xué)習(xí)一次很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)部分教師在課下與學(xué)生也很少進(jìn)行交流溝通，根本不了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和興趣愛好，盲目地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，缺乏教學(xué)的邏輯性與完整性，忽視了學(xué)生個(gè)體的感受與知識(shí)的時(shí)效性。

三、在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

（一）課前導(dǎo)學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)中，教師要提前將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者是微信公共號(hào)，利用微課、電子書的形式讓學(xué)生對(duì)即將開始的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，采取教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或者設(shè)置問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)內(nèi)容，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)教師要注意為學(xué)生預(yù)留發(fā)揮空間和想象空間，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以通過學(xué)生回答結(jié)果把握學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不清楚、不了解的地方進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，調(diào)整自身的教學(xué)手段，而且教師也可以通過預(yù)習(xí)對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行單點(diǎn)監(jiān)控，設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)來滿足不同學(xué)生的需求。[4]例如，在我校中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教材上，有一章的教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)介紹，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的組成，理解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和功能，從而明白自己專業(yè)的就業(yè)方向。首先，教師可以讓學(xué)生通過掃描二維碼關(guān)注教師的公眾號(hào)和微信小程序，借用此給學(xué)生預(yù)留三個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生在小程序中進(jìn)行回復(fù)。第一個(gè)問題：第一臺(tái)計(jì)算機(jī)在哪一年被生產(chǎn)出來的？生產(chǎn)它的目的是什么？第二個(gè)問題：大部分的計(jì)算機(jī)的硬件組成有什么？軟件系統(tǒng)組成是什么？第三個(gè)問題：現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展方向是什么？結(jié)合自己的喜好思考自己的結(jié)業(yè)方向。而對(duì)某些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師可以降低預(yù)習(xí)問題的難度，通過后臺(tái)單獨(dú)改變學(xué)生的預(yù)習(xí)問題。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題時(shí)，教師要深入研究教材內(nèi)容，盡量圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的年齡認(rèn)知布置相應(yīng)的教學(xué)問題。

（二）教學(xué)助學(xué)

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)問題之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)知，這時(shí)教師再開展教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加容易，但也要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行階段性的引導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂之前要利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的教學(xué)資源，利用圖片、視頻、解說等方式將教材上的抽象教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控力度。[5]例如，在上文提到的計(jì)算機(jī)介紹的教學(xué)活動(dòng)中之中，教師通過微信小程序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上可以依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答結(jié)合教材內(nèi)容推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生由淺入深地掌握知識(shí)的重點(diǎn)。通過學(xué)生回答的第一個(gè)問題“第一臺(tái)計(jì)算機(jī)在哪一年被生產(chǎn)出來的？生產(chǎn)它的目的是什么？”進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展過程。教師還可以利用視頻動(dòng)畫來滲透教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過學(xué)生回答的第二個(gè)問題“大部分的計(jì)算機(jī)的硬件組成有什么？軟件系統(tǒng)組成是什么？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的組成，理解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和功能。教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示各種計(jì)算機(jī)3D模型，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)。通過學(xué)生回答的第三個(gè)問題“現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展方向是什么？結(jié)合自己的喜好思考自己的結(jié)業(yè)方向”，讓學(xué)生思考自己喜歡什么樣的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)言，暢談自己的想法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中，教師要保持多鼓勵(lì)、少批評(píng)的教學(xué)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課后擴(kuò)展

部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課后擴(kuò)展還停留在錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)上，但是教師錄制的教學(xué)視頻一般都存在時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容差、教學(xué)重點(diǎn)分散等缺點(diǎn)，完全失去“翻轉(zhuǎn)”的意義，為此，教師需要增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)手法，將多種元素融入翻轉(zhuǎn)課堂、課后拓展之中。教師可以將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行壓縮，減少視頻時(shí)間，幫助學(xué)生快速回想教學(xué)細(xì)節(jié)，還可以將課后作業(yè)也添加進(jìn)學(xué)生信息化課后復(fù)習(xí)之中，利用信息技術(shù)的方便性與快捷性提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。例如，在上文提到的計(jì)算機(jī)介紹的章節(jié)教學(xué)中，教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生通過微信小程序進(jìn)行小視頻復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)結(jié)束后可以直接進(jìn)行作業(yè)檢測(cè)。為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，教師可以把作業(yè)都改成選擇題，學(xué)生在完成作業(yè)后讓系統(tǒng)進(jìn)行快速的批閱，然后教師可以在后臺(tái)直接查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以圖表的形式展示出來，有對(duì)比性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的方向。

四、結(jié)語

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育若不緊跟教育改革的步伐，必定會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，成為中職教育的“花瓶”。為此，中職計(jì)算機(jī)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受全新的教學(xué)手法，利用學(xué)生身邊的智能手機(jī)和筆記本電腦完善信息技術(shù)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)教育的壁壘，讓中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)更容易被學(xué)生接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]高謹(jǐn).“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下多元化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中的研究與實(shí)踐[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2019（8）：89-92.

[2]劉承良.基于MOOC的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2019，221（5）：79-81.

[3]彭海信.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2019（2）：7-8.

[4]陳明霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)碼世界，2019（4）：194.

[5]譚青絲.新課改下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用情況及效果調(diào)查報(bào)告[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（6）：441.

◎編輯 常超波