柴慧珠

【摘 要】我國目前的教育工作正在不斷改革，新課標要求教師在日常教學活動中越來越多地采用以生活為導向的教學。當涉及生物學時，其知識內容與我們的生活息息相關，并且生物知識經常可以在我們的生活中使用。但是，許多教師的教與學方法不是很合適，因此學生逐漸對生物學學習失去興趣，更不用說如何在日常生活中應用生物學理論了，學生不能獨立地去探索和學習知識。

【關鍵詞】高中生物學;生活導向教學;教學策略

隨著新課程改革的不斷實施，現(xiàn)階段社會各界對高中的教學提出了更高的要求。要求教師要對傳統(tǒng)的教學形式進行更改，并不斷激發(fā)學生對學習的興趣，創(chuàng)新學習方法，以取得良好的教學效果。雖然生物學是高中許多科目中的重要課程，但如果想很好地學習生物學，則需要注意正確有效的學習方法。在生物學教學過程中，教師應最大限度地提高學生的學習興趣，并盡可能地激發(fā)學生的學習熱情。因此，在日常教學中，教師必須終生進行教學探索，以提高教學的有效性和質量。

一、生活化教學情境，使學生學習更有趣

面向生貨的生物學課具有相對優(yōu)勢，因為生物學與人類的衣著，飲食，住房和交通密切相關。但是，學生往往很少關注生活中常見的相關現(xiàn)象，更不用思考其中的原因和問題了。因此，教師應該借鑒課程內容，從學生的生活經驗和現(xiàn)有知識開始，注意學生生活中可以用于教學的材料，并使學生生活經歷變得非常重要。自然資源將生命帶入了生物學課，激發(fā)了學生與自然和生物親近的熱情，并體驗了與生物共存的樂趣。因此，教師應該是一個有心的人，經常收集與生活有關的教材，仔細分析教材，創(chuàng)造生活情境，并創(chuàng)造性地創(chuàng)設生活情境問題，使學生能夠有趣地學習并從中受益。關于教材中的許多討論都源于生活的現(xiàn)實。例如，在必修課第一章的第二章中，“蛋白質是生命的物質基礎”，要求學生給蛋白質含量高的食物起名字，并且教師可以補充為什么喝奶粉的孩子會出現(xiàn)大頭娃娃的現(xiàn)象，這是什么原因？還可以小組討論“遺傳信息載體-核酸”指出了案例中DNA指紋檢測的作用，并要求學生講述親子鑒定技術在其他方面的應用。學生結合生活思考這一系列的生活情況，這將激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

二、進行生物生命實驗

新課程標準明確規(guī)定，使用學生生活周圍的材料和物品進行研究和實驗可以縮短生物實驗與學生知識理解之間的距離，從而使學生能夠真正感受到正在使用和學習的知識?；谶@一想法，教師應在生物實驗中采用以生活為導向的教學方法，在實驗訓練中包括生活案例，在實驗中使用更多的生活設備和生活用具，并在高中生物學教科書的必修部分組織許多生物實驗教學。實驗與生活息息相關。例如，在研究“酵母呼吸法”時，教師可以使用二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁的原理來進行實驗設計。在設計實驗時，鼓勵學生在日常生活中搜集常規(guī)的材料和設備。進行了諸如糖，純凈水，干酵母和澄清石灰水的實驗，以研究酵母的呼吸方式。通過檢查“失水和植物細胞呼吸”，教師可以利用農業(yè)生活中的“苗燃燒”現(xiàn)象作為介紹。在日常生活中使用案例不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使他們真正地感到生物學，既來自生活又適用于生活。通過在實驗中介紹生活案例，學生可以知道植物要進行生命活動就需要水，并且水分吸收和植物細胞損失與細胞結構密切相關，從而使學生能夠確定結構和功能的生物相容性。

三、深化終身學習改革

我國的新課程正在不斷擴大，因此傳統(tǒng)的教學模式和教育觀念需要被改革。通過改革和優(yōu)化生物學教學的各個方面，教師應將學生的全面發(fā)展確定為教育和培訓的主要目標。師生之間的互動感是體高教學的關鍵保證。只有當學生和教師同時感到互動感時，學生才能對教師做出反應并創(chuàng)建一個互動課堂。在教師方面，我們需要及時指導學生，以激勵他們積極參加課堂。對于學生而言，學生是課堂的關鍵要素，因此他們應該非?？释R和互動意識，以便與教師進行交流與合作。如果師生缺乏溝通，他們只能被動地學習，不能獨立思考，也不能深入融入課堂。教師可以讓學生在下課后思考一些生物學問題，然后將他們帶到課堂上與同學討論并互動。例如，通過對部分人口社區(qū)年齡分別進行記錄，教師還可以鼓勵學生在大自然中漫步，理解和探索人口計劃生育的意義，從而更好地了解課堂上所教的內容。

四、內容豐富以及生活培訓

教師應在日常教育和培訓中與學生緊密互動，以更好地豐富學生的體驗，為學生提供經典且易于理解的教學實踐教學實例。在舉例說明教學內容時，教師應列出與學生的生活密切相關的事物或學生感興趣的事物，以便學生更好地了解課堂學習的內容。例如，通過教授釀酒過程，教師可以讓學生在日常生活中使用原材料制作自己的葡萄酒，以便學生更好地了解微生物。這樣的例子也更貼近學生的日常生活，可以更好地發(fā)展以生活為導向的教學。在有趣的學習氛圍中，學生的思維方式也得到了擴展。具有更好的創(chuàng)造性思維能力的學生將能夠更好地理解課程內容。因此，教師應在上課前做好適當?shù)臏蕚?，并為課堂添加更多新元素。教師還應該在教室里教學生，使學生可以按照自己的步調學習，從而加強學生與學生之間的交流和師生之間的互動。比如，關于土壤疏松對植物生長的好處，教師可以列出學生自己種植的植物，并允許學生進行動手實驗并形成適當?shù)膶φ战M，以便學生可以更直觀地看到實驗。

運用生活化教學可以提高高中生物學教學的效率和質量，同時教師的生活化生物學教學可以激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極學習知識。此外，在教授以生活為導向的高中生物學教學時，教師還應鼓勵學生在日常學習中積極地將生物學知識與生活聯(lián)系起來，可以嘗試利用生物學知識解決生活中的問題，并實際應用所學知識。通過公開課，教師要鼓勵學生思考生活與生物學之間的關系，將生物學問題與生活問題聯(lián)系起來，并使學生真正體會對學習生物學的興趣。

參考文獻：

[1]付藝偉.淺談高中生物教學中生活化教學[J].赤子（中旬），2014（3）：81-82.

[2]樊慶德.淺談“生活化教學”理念在生物教學中的應用[J].中國校外教育，2012（3）：70.

（作者單位：西安交大陽光中學）