張瓊瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大數(shù)據(jù)和云端技術(shù)催生了信息技術(shù)的發(fā)展，這一變化在教育教學(xué)領(lǐng)域也有所體現(xiàn)，信息技術(shù)為教學(xué)工作的開展提供了更多可以利用的資源，網(wǎng)絡(luò)化為現(xiàn)代教育提供技術(shù)支持。微時代，一個新的名詞，是大數(shù)據(jù)下的產(chǎn)物，在微時代，微商、微信、微博、微服務(wù)等新生事物蓬勃發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域，微課也應(yīng)運而生。主要淺析微課在財務(wù)課程教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，提出有針對性的建議，旨在為該領(lǐng)域的教學(xué)工作提供一些參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;財務(wù)教學(xué);實踐應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0200-02

微課使教學(xué)與學(xué)習(xí)都變得更加方便快捷，尤其是在財務(wù)經(jīng)濟領(lǐng)域課程的教學(xué)中更是化整為零，將財務(wù)中枯燥的內(nèi)容生動化。同時物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云端共享等背景下產(chǎn)生的大會計教學(xué)，更使微課可以發(fā)揮它在現(xiàn)代教育中的獨特作用。在微課上，師生可以隨時隨地互動，學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生可以發(fā)揮自己的個性，教師可以充分展現(xiàn)自己的能力。微課有著獨特的優(yōu)勢，但它不是萬能的，本身具有時代的局限性，特別是在財務(wù)課程實踐教學(xué)、項目教學(xué)等方面具有極大的挑戰(zhàn)性。

一、傳統(tǒng)財務(wù)課程教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

財務(wù)教學(xué)這門課程不僅內(nèi)容復(fù)雜，而且理論深奧，公式較多且難以理解，具有很多的假設(shè)條件，在課堂中學(xué)習(xí)的案例知識，都是經(jīng)過教材規(guī)范化處理的，與實際操作存在一定的差距，這會使財務(wù)教學(xué)的應(yīng)用和理論不能很好地結(jié)合。同時，我國大部分在校大學(xué)生并未涉足企業(yè)內(nèi)部，更不用說親身感受企業(yè)管理層的財務(wù)決策等實務(wù)操作，導(dǎo)致這門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作極具壓力。

（一）注重理論教學(xué)，欠缺實操訓(xùn)練

財務(wù)教學(xué)工作主要是以教材為主要資料，教學(xué)方式仍然停留在理論層面，很少涉及實操的訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，只有部分院校建立了校企合作的機制，讓學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)的同時可以到企業(yè)參加實訓(xùn)。企業(yè)實操是財務(wù)教學(xué)過程中的“第二課堂”，課堂中的知識要通過企業(yè)的財務(wù)操作才能理解得更加順暢。沒有進行校企合作的學(xué)校難以培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，從而導(dǎo)致高校畢業(yè)的學(xué)生難以適應(yīng)工作需求，這在一定程度上導(dǎo)致財務(wù)專業(yè)的就業(yè)率較低，也培養(yǎng)不出符合時代背景的財務(wù)精英。

（二）案例教學(xué)不深入

案例教學(xué)是財務(wù)管理課程當(dāng)中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，既可以使學(xué)生充分理解課程內(nèi)容，又能夠改善課堂氛圍。無論是課堂授課效率還是授課效果都帶來很大提升。然而，有些財務(wù)教師并沒有對案例教學(xué)進行深入剖析，仍然單純注重理論知識的講解，沒有引用企業(yè)案例結(jié)合，并且有些教師在講授過程中雖然引入了案例，但是不能靈活地運用財務(wù)知識。由于各種不同的因素，案例教學(xué)在實際的財務(wù)教學(xué)中的適用效果不理想，學(xué)生缺乏對案例感知，無法更深層地了解相關(guān)知識。

（三）教材內(nèi)容與實際操作存在差距

總體來看，教材中涉及的內(nèi)容大部分都是經(jīng)過規(guī)范化處理的教學(xué)案例，與企業(yè)的實際經(jīng)營狀況與財務(wù)狀況相比，具有一定的差距，實際操作中會遇到較為復(fù)雜煩瑣的處理流程和知識點的交叉運用。例如，在對企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)這一知識點進行講解時，企業(yè)對資本結(jié)構(gòu)的選擇受到很多方面的影響，而教材中所給出的幾種選擇方式都是標(biāo)準(zhǔn)化的情況，在現(xiàn)實中難以做出客觀的判斷。

（四）采用“灌輸式”教學(xué)，效率較低

由于教學(xué)課時有限，并且財務(wù)教學(xué)課程較多，所以很多教師不得不采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)。這樣的教學(xué)方式會形成枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的理解能力不夠，效率較低，非常不利于財務(wù)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

二、微課在會計教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

（一）微課教學(xué)方式是在新媒體技術(shù)下產(chǎn)生的，通過短視頻課程以及直播的形式來進行財務(wù)教學(xué)工作

“微”體現(xiàn)了這種教學(xué)方式的精髓，通過微課進行視頻課程的知識點濃縮，教學(xué)時長更為靈活，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生上課注意力不集中的問題加以改善，方便學(xué)生安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，在課程設(shè)置上具有中心明確、結(jié)構(gòu)清晰的特點。

（二）微課較適應(yīng)課程資源的拓展需求

財務(wù)教學(xué)中，特別是會計這門課程，知識點是相互聯(lián)系的，例如，沒有對固定資產(chǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，難以理解無形資產(chǎn)的賬務(wù)處理和操作原理，這樣就會造成整體知識掌握能力的下降。微課就能在一定程度上解決這一問題，利于學(xué)生自行觀看微課視頻對薄弱的知識點進行鞏固和復(fù)習(xí)，及時補上缺失的一環(huán)，能夠節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)資源的使用效率，拓寬學(xué)生的視野。

（三）提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和水平

要想借助微課提升教學(xué)效率，需要在課程設(shè)計方面注重教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容安排的合理性。這就需要教師對課程內(nèi)容進行分析，將核心的教學(xué)知識點結(jié)合微課形式來體現(xiàn)，密切連接教學(xué)中的課程部分，實現(xiàn)二者相輔相成，滿足教學(xué)進度的同時，還能夠為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供空間。學(xué)生在利用微課技術(shù)來進行財務(wù)知識學(xué)習(xí)時，能夠?qū)ΜF(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對財務(wù)專業(yè)有哪些影響進行考慮，這就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自我探索的能力，使學(xué)生通過微課進行相關(guān)聯(lián)知識點的學(xué)習(xí)和綜合性理解，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、微課融入財務(wù)教學(xué)中存在的問題

（一）微課教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)

目前與我國的微課教學(xué)相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系還未形成。其背后的原因可能在于以下幾點：首先，國內(nèi)各高校微課數(shù)量較少，很多學(xué)校未引起重視，導(dǎo)致這種教學(xué)形式覆蓋程度低。其次，關(guān)于財務(wù)教學(xué)方面的微課少之又少，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求。最后，部分教師在教學(xué)觀念上存在著問題，沒有意識到利用微課教學(xué)的初衷是提高該專業(yè)學(xué)生的知識和技能，進而促進其全面發(fā)展，這樣微課教學(xué)模式難以做到真正應(yīng)用，僅能在形式上使用，根本無法發(fā)揮其在教學(xué)方面的功能。

（二）難以把握重點

在利用微課進行教學(xué)的過程中，很多教師通常會使用學(xué)生之間的交流討論作為一種主要的教學(xué)手段，但是這種方式會使教學(xué)重點難以突出。在互相討論的過程中，由于每個學(xué)生的思維方式存在差異，有的問題和討論欠缺一定的科學(xué)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在討論過程中過分發(fā)散會導(dǎo)致教學(xué)重點的偏移;微課教學(xué)的課程時間較短，這樣的討論會占用大量時間，對財務(wù)專業(yè)這樣的專業(yè)性學(xué)科而言，難以實現(xiàn)課堂目標(biāo)。因此，教師在利用微課進行財務(wù)教學(xué)中需要有重點地引導(dǎo)學(xué)生，使其在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的討論任務(wù)。

（三）微課需要技術(shù)支持，部分教師現(xiàn)代化教學(xué)能力不足

微課主要通過視頻、直播課程和PPT分享等形式展開。其視頻的制作通常主要利用兩種技術(shù)方式：一是教室課堂的實拍，二是PPT講解的錄屏。這兩種技術(shù)都屬于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的線上化處理，并沒有很好地展現(xiàn)現(xiàn)代化視聽傳輸技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。這表明，現(xiàn)階段教師微課課程的應(yīng)用的制作還存在可提升的空間。這主要是因為一方面學(xué)校在相關(guān)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的配套設(shè)施方面存在欠缺，微課財務(wù)教學(xué)的開展缺乏硬件的支持，教師只能按照傳統(tǒng)的課堂講授來錄制微課。另一方面是財務(wù)專業(yè)的部分教師由于年齡較長，雖然其在學(xué)術(shù)方面取得了較多的成就，但是在使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備方面能力有限，不能很好地利用新媒體技術(shù)來開展微課教學(xué)。

四、財務(wù)教學(xué)中微課的實施方法

（一）微課制作要精細(xì)

微課的核心在于內(nèi)容制作上需要精心選材，制作精良才吸引學(xué)生的注意力，微課實踐與財務(wù)教學(xué)必須嚴(yán)格把控微課課件的設(shè)計與制作，微課課程必須對財務(wù)課程的內(nèi)容進行重新構(gòu)建，分解成碎片化的知識點，每個知識點既要獨立明確，又要互有連貫，并增加一些現(xiàn)代元素，吸引學(xué)生觀看。

以“現(xiàn)金流測算”的相關(guān)課程內(nèi)容為例，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將本課中“現(xiàn)金流量的定義”“計算方式”“計算原則”等設(shè)計成幾個獨立完整的知識單元，制成時長合適的視頻供學(xué)生進行課程前后的預(yù)習(xí)或溫習(xí)。

（二）完善微課學(xué)習(xí)的過程

教師可以合理安排學(xué)生對微課內(nèi)容進行課前學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過引入微課對知識點的講解和鞏固，就需要在線下課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行必要的檢查。與此同時，師生之間還可以通過微信群、QQ群等社交媒體來進行線上交流和答疑，便于補充微課中的不詳之處。巧妙的課程安排和設(shè)計能使每個財務(wù)專業(yè)的學(xué)生都參與到課堂互動活動中，既充分調(diào)動該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又強化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，通過微課這種形式來有效提高財務(wù)專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）改革學(xué)習(xí)考核評價

微課理論是將學(xué)生作為核心，學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下很少有自主學(xué)習(xí)的意愿，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定通常是由教師進行考勤并根據(jù)隨堂測試的結(jié)果而衡量。但是在微課教學(xué)模式下，教師可以把學(xué)生在后臺主動學(xué)習(xí)的情況、操作和演示的流暢度、對教材的掌握程度作為考核依據(jù)，修正曾經(jīng)死板的教學(xué)模式和評價體系。例如可以將考核方式由曾經(jīng)的考試得分轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的發(fā)散性思維活躍程度、小組考核作業(yè)、案例分析效果、微課學(xué)習(xí)時間、考試測評等幾個部分按照比例加權(quán)計算，替換原有的單純考勤和測試的制度，這種考評方式以其多樣化、靈活性的特點激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

微課教學(xué)模式是時代發(fā)展變化帶來的必備的現(xiàn)代教育模式，利用多媒體素材傳播和反饋教學(xué)，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。財務(wù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可以處理好企業(yè)的財務(wù)活動或財務(wù)關(guān)系的能力，由于財務(wù)專業(yè)具有極強的理論性，內(nèi)容比較抽象化。所以微課和財務(wù)教學(xué)的結(jié)合可以使財務(wù)專業(yè)教學(xué)的課程變得更加模塊化、碎片化，方便學(xué)生理解吸收，但是微課教育仍存在一定的紕漏，財務(wù)課程又有自己的獨立性，如何讓二者融為一體才是所需解決的問題。所以，教師需要更深入地理解微課和財務(wù)教學(xué)課程各自的特點，才能在財務(wù)實踐教學(xué)中取得更加矚目的效果。

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◎編輯 陳鮮艷