淺談網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)下有效提高初中生英語聽說能力

丁少剛

摘? 要：在現(xiàn)代化初中英語教學(xué)中，教師需要通過英語課堂教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生的英語聽說能力較低，無法利用英語口語相互交流。因此如何在素質(zhì)教育背景下全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，成為了眾多英語教師探索的問題。網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)是一種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)衍生的新型教學(xué)模式，它能夠有效提升初中英語聽說教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué);初中英語;教學(xué)策略;英語聽說能力

【中圖分類號(hào)】G633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0173-01

1.引言

在初中英語聽說教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式，能夠及時(shí)的將學(xué)生的聽說作業(yè)完成情況反饋給教師，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)能夠使初中英語聽說教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，這既減少了教師的工作量也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。廣大初中英語教師需要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式的真正價(jià)值。

2.了解學(xué)生英語聽說作業(yè)完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師更多地是關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，即英語閱讀能力和應(yīng)用寫作能力，這使得學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)少之又少。另外，由于教師不能夠及時(shí)給予學(xué)生英語聽說作業(yè)的評價(jià)，使得學(xué)生對聽說教學(xué)的配合度不高。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)混合英語聽說教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它促進(jìn)了我國英語教育逐步走向現(xiàn)代化。

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便捷性，初中英語教師可以及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的英語聽說作業(yè)完成情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而有效提升初中生的英語聽說能力。例如，筆者在講解人教版英語七年級上次Unit 3“What does your mother do？”這篇英語短對話后，給學(xué)生們安排了以下英語聽說學(xué)習(xí)任務(wù)：一是必做作業(yè)，跟讀對話錄音三遍以上，直到能夠熟練通讀整篇短對話;二是選做作業(yè)，解決短對話中的生字詞，對這篇短對話進(jìn)行聽寫。筆者讓初中生利用電腦登錄學(xué)校英語作業(yè)平臺(tái)，并通過該平臺(tái)完成英語聽說作業(yè)，筆者通過該平臺(tái)能夠準(zhǔn)確了解到學(xué)生的英語聽說作業(yè)完成情況。經(jīng)過筆者批閱之后，學(xué)生也能夠通過該平臺(tái)及時(shí)了解到自己的跟讀成績、聽寫成績，同時(shí)經(jīng)過筆者分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在跟讀過程中出現(xiàn)問題最多的是She's，Who's，T-shirt這三個(gè)單詞，在聽寫過程中聽寫錯(cuò)誤最多的是grandparents，young，cousin這三個(gè)單詞。由此，筆者在下一次英語聽說教學(xué)中及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃。

3.了解學(xué)生聽力測試或聽力競賽情況，開展針對性聽說教學(xué)

為提升初中生的英語聽說學(xué)習(xí)主動(dòng)性，初中教師可以適當(dāng)句型聽力測試或聽力競賽，對取得優(yōu)異成績的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校的英語作業(yè)平臺(tái)不僅能夠布置英語聽說作業(yè)，還能夠開展聽說測試或聽說競賽。筆者在一次講解完人教版英語七年級上冊Unit 4 Where is my schoolbag？這部分內(nèi)容后，開展了一次聽力測試。從學(xué)校的英語作業(yè)平臺(tái)筆者收到了一份學(xué)生的聽力測試成績的電子報(bào)告，其中還包括了學(xué)生在每道題的得分情況，基于此筆者能夠使接下來的英語聽說教學(xué)更具備針對性。在Unit 4的聽說測試單中顯示，絕大多數(shù)初中生已經(jīng)掌握了Unit 4的生字詞的發(fā)音，并對新的英語語法知識(shí)有了一定的了解。而部分學(xué)生取得的成績并不理想，甚至不了解“Where”疑問句的回答方法，因此筆者在課下引導(dǎo)這部分學(xué)生重新學(xué)習(xí)Unit 4的基本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握“Where”疑問句的問答技巧，主要要求學(xué)生掌握以下英語對話：

Son："Where are my books，dad？"

Dad："They are on the sofa."

Son："Where is my pencil box，mom？"

Mom："It is in your schoolbag."

Son："But where is my schoolbag？I can not find it."

Daughter："It is under your bed."

4.了解個(gè)別學(xué)生的英語聽說練習(xí)情況，開展針對性課堂提問

由于學(xué)生的個(gè)體差異性，不同學(xué)生的英語聽說能力不同，因此如果初中英語教師采取“統(tǒng)一式”聽說教學(xué)模式，就會(huì)扼殺部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校的英語作業(yè)平臺(tái)會(huì)記錄下學(xué)生的讀音，并通過大數(shù)據(jù)分析來為學(xué)生給出學(xué)習(xí)建議。教師在瀏覽英語作業(yè)平臺(tái)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的錄音記錄來了解學(xué)生的英語發(fā)音、朗讀次數(shù)以及聽說練習(xí)得分情況，這會(huì)方便初中英語教師開展分層遞進(jìn)式教學(xué)。

在英語聽說教學(xué)實(shí)踐中，初中英語教師可以將本班學(xué)生分層A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生英語基礎(chǔ)能力強(qiáng)，能夠流利地說出常見的英語，開展一定的英語對話;B層次學(xué)生英語基礎(chǔ)能力一般，能夠在教師引導(dǎo)下完成英語對話;C層次學(xué)生英語基礎(chǔ)能力較差，只能夠讀出簡單的英語單詞。當(dāng)學(xué)生層次劃分完成后，英語教師能夠在作業(yè)平臺(tái)上布置不同難度的英語聽說作業(yè)，從而能夠有效提升學(xué)生的英語聽說能力。同時(shí)，在英語聽說課堂中，教師也可以利用具有難度階梯性的聽說問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)是一種適合應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的教學(xué)方法，初中英語教師需要利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“一對一”“一對多”輔導(dǎo)，徹底解決傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)方法帶來的弊端。初中英語教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主開展英語聽說訓(xùn)練，從而彌補(bǔ)英語課堂口語表達(dá)機(jī)會(huì)較少的不足，長此以往必然能夠有效提升學(xué)生的英語聽說能力。

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