孫欣

摘 ?要：在活動的開展過程中，出示范畫、引導觀察、教師示范講解、幼兒操作并展示講評，這樣的教學環(huán)節(jié)既缺乏趣味又不能讓孩子很好的掌握真正的技能。以教育生態(tài)學的基本規(guī)律和理念指導幼兒園特色美工區(qū)游戲的設計和組織，同時考慮材料、真實世界的生活經(jīng)驗、游戲決策、時間等內(nèi)容，更能還游戲以原來的面貌。

關鍵詞：中班;美術活動;生態(tài)視野

【中圖分類號】G 610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0052-01

中班幼兒涂鴉繪畫不單單是一種美術活動，而是他們認識世界、表達自己的情感、和周圍的大人及小朋友交往并獲得肯定的一種天然成長方式。但由于中班幼兒的主觀性不夠強，繪畫技能不夠成熟，他們還不能自如地用繪畫表達自己的感受。

因此需要教師通過具有趣味性和游戲性的教學方法來激發(fā)幼兒參與繪畫活動的興趣和動機，引導幼兒通過繪畫大膽地表達自己的情感，體驗繪畫活動的快樂。而結(jié)合我班幼兒目前的繪畫水平以涂鴉期為主并逐步向象征期過渡的階段，雖已出現(xiàn)簡單的東西，但不能成形，不注意色彩變化，我們在以培養(yǎng)幼兒繪畫興趣為主的基礎上，將幼兒“能愉快、大膽、輕松地作畫，體驗繪畫活動帶來的快樂”這一目標制定為學期總目標。

1.教育生態(tài)學定義及其相關概念

教育生態(tài)學：是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。它以幼兒的個體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境包括自然、社會組成的系統(tǒng)。

幼兒園美術是指以生活化特色為元素，開展的如剪紙、印染、泥塑等美術活動。為幼兒提供陶泥、顏料、畫筆等美工工具，讓幼兒以自己的審美表現(xiàn)方式，按照自己的表達意愿開展相應的美工活動，以表達自己的審美創(chuàng)作想象。

教育生態(tài)學視野下的美術游戲：指以教育生態(tài)學的基本規(guī)律和理念指導幼兒園特色美工區(qū)游戲的設計和組織，在研究兒童游戲時，要同時考慮材料、真實世界的生活經(jīng)驗、游戲決策、時間等內(nèi)容，還游戲以原來的面貌。

2.選擇區(qū)角，投放材料，組織適合孩子的創(chuàng)意美術生態(tài)活動

游戲是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子良好個性的形成起著積極的促進作用：幼兒通過互相交往，互相合作，共同商討，不僅提高了幼兒處理問題，解決問題的能力，還與其他幼兒形成互助互享，團結(jié)友愛的意識。蘇聯(lián)教育家列·符贊科夫認為，現(xiàn)在社會需要“手腦并用”的人，即所謂的“全腦思維”。在各個區(qū)角游戲中，美術性區(qū)角是班級區(qū)角游戲中最受幼兒歡迎的角落，孩子們在美術區(qū)角中能夠自主選擇自己喜愛的材料和手法進行美術游戲，創(chuàng)意美術的方式正迎合了幼兒自主、隨意、帶有個性的美術操作需要，既滿足了孩子們探索、制作、交往的欲望，也讓孩子們在操作的過程中獲得了成功感，滿足感，獲得自信，手腦并用，快樂游戲。

3.在觀察中發(fā)展幼兒的生態(tài)想象創(chuàng)作

例如，中班畫《大樹爺爺》的時候，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會驚奇的發(fā)現(xiàn)“有的葉子落下來像小船”，“松樹看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察、討論、想象中及時的用語言表達出來，發(fā)展了口語能力。孩子們發(fā)現(xiàn)的眼睛無處不在，如若教師能在孩子探索發(fā)現(xiàn)時能啟發(fā)性的將問題的球再次拋給幼兒，讓幼兒來推斷、猜測，孩子的語言也在想象中得到鍛煉。

4.創(chuàng)設生態(tài)化的創(chuàng)意美術環(huán)境

（1）欣賞完整作品環(huán)境

在創(chuàng)意美術環(huán)境中我們可以為幼兒創(chuàng)設富有藝術氣息的環(huán)境，如在區(qū)角中陳列一些色彩鮮明，造型簡單的生活物品，民間藝術作品，大師繪畫作品，建筑、雕塑等，在幼兒進入創(chuàng)意美術區(qū)角的時候能夠感受到來自生活，來自民俗，來自大師的藝術氛圍，我們可以根據(jù)幼兒的年齡階段來進行適當?shù)难b飾，為幼兒的制作、創(chuàng)想提供模仿和想象依據(jù)。如小班，可以布置一些名師的繪畫作品，同時也可從幼兒的生活入手，收集一些自然美景的圖片供幼兒欣賞，讓孩子們在欣賞的過程中思維得到擴散，隨意想象，幼兒的美術作品也就自然豐富了。

（2）幼兒自我作品的展示環(huán)境

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環(huán)境”。在創(chuàng)意美術區(qū)角中教師可以鼓勵幼兒進行多元表達的嘗試，如在區(qū)角中進行平面、立體、展臺、展架、鏤空墻等多種方式進行展現(xiàn)，教師也可根據(jù)幼兒的年齡特點進行幫助和協(xié)調(diào)，如中大班，幼兒的能力較強，教師可適當?shù)貫橛變禾峁┳灾髡故镜目臻g和機會，教師可引導幼兒有目的，有層次地進行展示自我作品，在多元表達的展示中為幼兒架構(gòu)有用的知識經(jīng)驗，展示自我的個性，幫助幼兒形成自信個性的同時也為幼兒提供一個交流，展示，溝通的平臺。

（3）自主操作的個性環(huán)境

環(huán)境除了展示、裝飾的作用以外，我們也可以讓它發(fā)揮更大的作用和意義，如供幼兒簡單操作的美術游戲，我們可以投放一些可反復利用的色塊、圖案、簡單小動物等等，供幼兒自由擺弄，裝飾一些底版，由于是可反復利用的，材料的操作性就比較強，幼兒隨時可以更改自己的意向，隨時修改，讓幼兒在沒有心理壓力的情況下自由操作，積累裝飾繪畫的經(jīng)驗，這比讓幼兒欣賞繪畫、在繪畫紙上反復練習來的簡單、實用，也較受幼兒的歡迎。

5.結(jié)語

游戲活動是幼兒在園自主獲得知識與經(jīng)驗的重要渠道，也是幼兒豐富自我的平臺，創(chuàng)意美術是孩子們展示自我，具有個性的實踐活動，《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在今后的教育中，讓我們給予每個幼兒充分表現(xiàn)的機會和權(quán)力，讓他們在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象的翅膀，愿生態(tài)視野下的美術活動成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙！

參考文獻

[1]李慰宜著.幼兒繪畫教學活動設計[M].上海教育出版社，2000

[2]黃云森著.淺談幼兒美術的生態(tài)教育教學[M].清華大學出版社，2000