小學(xué)班主任管理工作中的語(yǔ)言藝術(shù)探究

瞿瑩

摘 ?要：班主任是一個(gè)班級(jí)靈魂，是帶領(lǐng)全班學(xué)生奮進(jìn)的領(lǐng)航者，其地位不可小覷。小學(xué)生的年齡尚小，心智也還未成熟，所以為了能夠確保學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠健康的成長(zhǎng)，需要班主任教師在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，及時(shí)做好管理調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文中以語(yǔ)言藝術(shù)為探究對(duì)象，對(duì)小學(xué)班主任管理工作中的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理;語(yǔ)言藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G625.1 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0126-01

素質(zhì)教育推行與實(shí)施的主要組成部分中小學(xué)教育是非常關(guān)鍵的，由此在我國(guó)小學(xué)教育階段，小學(xué)班主任的作用優(yōu)勢(shì)有著極為重要的作用。學(xué)生在小學(xué)階段的成長(zhǎng)與發(fā)展，需要班主任教師正確的管理與監(jiān)督，因此小學(xué)班主任的語(yǔ)言藝術(shù)與整個(gè)班級(jí)的教學(xué)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著密不可分的關(guān)系。所以說(shuō)，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。

1.目前小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題

（1）缺乏對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)發(fā)展的關(guān)注，對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的重視不高

某些班主任在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中缺乏和學(xué)生溝通交流過(guò)程中語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的重視，過(guò)多的偏重于用自己的習(xí)慣或說(shuō)話方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，這是一種不科學(xué)、不可行的方式。這是由于小學(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，無(wú)論是情感、心理都還未成熟，并且較為敏感，他們的心理承受能力比較弱，情緒控制能力也相對(duì)較低。因此，在與學(xué)生交流的過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，從而起到教育學(xué)生的作用。

（2）語(yǔ)言表達(dá)較為單調(diào)、蒼白

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任教師與學(xué)生的交流溝通中所運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于單調(diào)，略顯蒼白。這樣交流過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都是無(wú)益的。語(yǔ)言蒼白、單調(diào)會(huì)逐漸令學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，越發(fā)的反感，這樣對(duì)學(xué)生的管理及教育工作的效果也不甚理想，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩?/p>

（3）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注

學(xué)生的個(gè)體差異是班級(jí)管理過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題，但是有些班主任教師對(duì)這一問(wèn)題缺乏一定的重視，基本在管理過(guò)程中都采用“一視同仁”的教育方式和管理方式，這并不科學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性及性格都存在很大差異性，在與他們的交流和溝通中所采用的方式方法也是不同的。如果采用同一種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)待每一位學(xué)生，那么對(duì)有些學(xué)生會(huì)起到作用，對(duì)另一些學(xué)生而言效果就不會(huì)明顯。

2.小學(xué)班主任管理工作中語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用方式

（1）創(chuàng)新溝通方式

在日常教學(xué)管理過(guò)程中，一般班主任是師生間溝通的主動(dòng)者，同時(shí)也起著主導(dǎo)的作用。但是在實(shí)際的溝通過(guò)程中卻存在著很大的問(wèn)題，大多數(shù)班主任在與學(xué)生的溝通中都是以自我為中心，雖然教育管理活動(dòng)都是在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但效果并不突出，教學(xué)方法存在很大的漏洞。從根本上來(lái)講，溝通是人和人交流的有效工具之一，而溝通對(duì)象也不存在地位、知識(shí)、素養(yǎng)等方面差異的區(qū)分，溝通雙方都是處于平等的狀態(tài)，因此，在師生的溝通過(guò)程中要具備一定的平等性。在教育管理過(guò)程中，教師要突出自身的學(xué)術(shù)、涵養(yǎng)、人格魅力，充分認(rèn)識(shí)到與學(xué)生平等性的重要作用，并且要以尊重學(xué)生、理解學(xué)生的角度與學(xué)生建立起良好的友誼，這樣才能營(yíng)造出良好的交流氛圍，由此更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）善于關(guān)注、傾聽學(xué)生的心理訴求

《三字經(jīng)》中的開頭部分“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，表達(dá)出來(lái)教育對(duì)學(xué)生的影響力，小學(xué)生在初級(jí)教育階段的心理、性格都處于成長(zhǎng)時(shí)期，而作為班主任想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，首先就要懂得如何尊重學(xué)生，能夠在交流中使學(xué)生敞開心扉。對(duì)此筆者總結(jié)了幾個(gè)方面：一方面，由于學(xué)生年齡尚小，心智不夠成熟，班主任在進(jìn)行問(wèn)題解答或處理時(shí)要注意尊重學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的心聲，多多關(guān)注他們，用親切、和藹的態(tài)度，關(guān)愛的語(yǔ)言進(jìn)行教育。一方面，班主任教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，拉近師生間的距離，促進(jìn)師生間的感情，與學(xué)生進(jìn)行心靈間的溝通，促進(jìn)學(xué)生敞開心扉。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛后，會(huì)主動(dòng)與班主任教師溝通、交流，打開心扉，將自己的喜怒哀樂分享給班主任。這樣班主任對(duì)學(xué)生有深入的了解后就能有效地開展教育管理工作。另一方面，師生間交流的過(guò)程中，班主任教師要注重語(yǔ)氣表達(dá)的輕重，這是因?yàn)樾W(xué)生的心靈較為脆弱，也十分的敏感，如若批評(píng)的語(yǔ)氣過(guò)重會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展，反而不利于溝通交流。

（3）注重表?yè)P(yáng)和批評(píng)結(jié)合運(yùn)用

班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化及行為變化，使學(xué)生切身的感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而促進(jìn)師生間的和諧關(guān)系。小學(xué)生的年齡、心理、自控能力都存在很大的不足，所以在行為與學(xué)習(xí)方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以作為班主任教師要在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤糾正時(shí)注意自己的態(tài)度，盡量保持溫和的態(tài)度與學(xué)生溝通，了解他們錯(cuò)誤的根源，同時(shí)也要注重性格的差異性，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同性格進(jìn)行不同的語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生能夠明確自己錯(cuò)誤的地方在哪，這樣不但能夠給予學(xué)生一定的尊重，也會(huì)幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生所取得的成績(jī)或行為表現(xiàn)要多加鼓勵(lì)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在管理過(guò)程中的語(yǔ)言藝術(shù)是一門很深的學(xué)問(wèn)，通過(guò)與學(xué)生的語(yǔ)言溝通從而加深對(duì)學(xué)生的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生走向光明。所以，小學(xué)班主任教師需要掌握語(yǔ)言藝術(shù)的有效方法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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