尚永琴

摘 ?要：補(bǔ)白想象是指利用文本“留白”，創(chuàng)設(shè)情境，充分給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白想象;補(bǔ)白策略;讀寫(xiě)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0017-01

1.補(bǔ)白想象的定義

豐子愷先生在評(píng)價(jià)繪畫(huà)藝術(shù)時(shí)認(rèn)為：空，然后生空氣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中其實(shí)也存有許多這樣的“空”，那就是“補(bǔ)白想象”。語(yǔ)文教學(xué)中的“補(bǔ)白想象”，通常是針對(duì)文本的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文主要內(nèi)容和情節(jié)，結(jié)合以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富想象，在腦中形成創(chuàng)造性的新形象，合理地補(bǔ)上課文言語(yǔ)的空白、情感的空白以及意境的空白等等。

2.補(bǔ)白想象的策略研究

新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的教學(xué)理念，我又作為小學(xué)語(yǔ)文部編版新教材的第一輪執(zhí)教者，在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多課文有不少的留白，值得探究。因此，我把教學(xué)中教師如何巧妙抓住文章的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)作為一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行研究，以課文為載體，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的訓(xùn)練，注重對(duì)寫(xiě)作方法的指引，探究多種教學(xué)手段和策略，更方便教師落實(shí)核心素養(yǎng)背景下的習(xí)作教學(xué)，讓教師循之有法、依之有章，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)與合理想象相結(jié)合，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”，雙向互動(dòng)，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)為例，從下面幾個(gè)方面進(jìn)行文本補(bǔ)白內(nèi)容的研究和實(shí)踐：

（1）插入多種媒體補(bǔ)白

借助實(shí)物、圖片、視頻等多種媒介，來(lái)喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象，能夠從身邊平常的事物中獲得心靈的觸動(dòng)，感受生命的活力，建立起知識(shí)與文本之間的聯(lián)系。例如，《荷花》一課，文中的第2自然段運(yùn)用一組排比句和一個(gè)比喻句寫(xiě)出荷花不同的樣子，學(xué)生在初讀文本時(shí)，并不能悟得這種美。所以，在教學(xué)時(shí)，我特意做了精美的課件，插入不同樣子荷花的圖片，在這種視覺(jué)沖擊下，學(xué)生很快就理解了“花瓣兒”“小蓮蓬”“花骨朵兒”，更能理解“挨挨擠擠”“冒”所包含的生命力。并由此拓展，進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，仿寫(xiě)一種自己喜歡的植物。

（2）為課文插圖補(bǔ)白

插圖可以放飛想象。第八單元的習(xí)作“這樣想象真有趣”將四幅插圖展現(xiàn)在課本上，“母雞能在天空飛翔，螞蟻的個(gè)頭比樹(shù)還大，老鷹變得膽小如鼠，蝸牛健步如飛”。插圖旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽放飛自己的想象，同時(shí)，借助這樣的畫(huà)面，學(xué)生能夠盡快進(jìn)入想象的世界。在教學(xué)時(shí)，巧用插圖，創(chuàng)編奇異的故事，收到良好的效果。

（3）創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)白

情景是想象的土壤，想要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，必須在教學(xué)過(guò)程中注重情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)話題作文“手罷工了”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)以下情境：

師：同學(xué)們，今日新聞，我國(guó)B城市全體人員的雙手都集體罷工了，這到底是怎么回事呢？請(qǐng)你來(lái)猜一猜？

學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。雙手罷工的原因多種多樣：“雙手可能累了，想休息?！薄半p手不滿(mǎn)主人的態(tài)度，罷工了?！薄?/p>

（4）為故事結(jié)局補(bǔ)白

高爾基說(shuō)：“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一?！毖诱剐韵胂笠矊儆谠僭煜胂螅褪且髮W(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng)造想象，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨向，從而續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)故事的結(jié)局或其他情節(jié)。這就客觀地給學(xué)生提供了想象的空間，讓他們馳騁想象，去編寫(xiě)未發(fā)生的故事，去設(shè)計(jì)人物將來(lái)的命運(yùn)?！恫粫?huì)叫的狗》因其結(jié)尾的懸念而使眾多教師都選擇它作為延伸性想象訓(xùn)練的最好材料。我教《不會(huì)叫的狗》時(shí)，就教學(xué)生運(yùn)用延展性想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，預(yù)測(cè)并寫(xiě)出多種精彩結(jié)局：

學(xué)生習(xí)作—《不會(huì)叫的狗（續(xù)寫(xiě)結(jié)局）》

狗跑啊，跑啊，它碰上了一個(gè)農(nóng)民，農(nóng)民收留了它。

在農(nóng)民家里，有一只貓，貓問(wèn)小狗：“你為什么不叫？”小狗難為情的說(shuō)：“我不會(huì)?！?/p>

“可是，這是世界上最簡(jiǎn)單的事情呀！”

“對(duì)你們來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單，但……但對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了?！?/p>

“你跟我學(xué)吧！喵喵……”

“喵*喵……”狗也跟著貓叫。

可是，它發(fā)出的叫聲不是“喵喵”，而是“歐歐”的亂叫聲，嚇得旁邊花叢中的蝴蝶都飛走了。

貓說(shuō)：“別灰心，第一次這樣就已經(jīng)很好了。”

聽(tīng)了貓的話，狗每天都練。

狗的叫聲被正在干活的農(nóng)民聽(tīng)見(jiàn)了，農(nóng)民驚訝地說(shuō)：“我的狗竟然會(huì)學(xué)貓叫，而且叫的那么好聽(tīng)?！?/p>

狗高興極了，心想：終于不會(huì)有人嘲笑我了！

（5）為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中起著重要的作用，它與文字結(jié)合給文章增添了豐富的內(nèi)涵，有些文章中常常出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的留白，使讀者對(duì)文章的理解、想象更加豐富，在語(yǔ)文教學(xué)中要善于抓住標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)鮮活起來(lái)，變成一縷縷躍動(dòng)的思緒。

我們以教材為載體，以學(xué)生為中心，選擇典型課例進(jìn)行言語(yǔ)的空白、情感的空白、意境的空白、插圖空白……的補(bǔ)白想象，形成一個(gè)“場(chǎng)域”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象填補(bǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，激活學(xué)生的思維。發(fā)掘文本資源，注重讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在讀寫(xiě)遷移之后獲得語(yǔ)用能力的全面提升。