劉思佳 邵淑麗

摘 ?要：EIC教學模式是指以“以環(huán)境為學習的情境”（Using the Encironment as an Integrating Context），該模式是指教師有目的、有計劃地帶領學習者融入到真實的自然與社會環(huán)境中，在一定的情境下，將學科知識與生活實際相結合，強化學生的認知能力，提高學生的理論聯(lián)系實際水平。本文從理論基礎與實踐意義兩個方面探討了在高中生物教學中EIC教學模式的實施對于提高學習者生物學核心素養(yǎng)以及提高我國高中生物學教學質(zhì)量的意義。

關鍵詞：高中生物學教學;EIC教學模式;環(huán)境教育

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0005-02

1998年，由美國12個州的教育專家組成的聯(lián)合代表團在州教育與環(huán)境圓桌會議上提出了—要以環(huán)境作為學習的情境（Using the Environment as an Integrating Context）的教學模式，即EIC教學模式，并系統(tǒng)闡述了其教育目的、教學結構以及評價標準。EIC教學模式強調(diào)在自然或社會環(huán)境中設立教學情境，以真實的環(huán)境為背景組織學生進行學科綜合教學，在教學過程中強調(diào)以學習者為中心，引導學習者主動去發(fā)現(xiàn)探究自然環(huán)境和社會環(huán)境中與學科知識有關的問題，并探索解決實際問題的方法，并在教學過程中向學習者滲透環(huán)境教育。

1.高中生物教學中實施EIC教學模式的理論基礎

（1）教學理念層面

教師的教學理念對于教學活動的實施具有重要的指導意義，在EIC教學模式中，教師以自然或社會環(huán)境來作為教學活動的背景，在向學習者傳授基礎的生物學知識的過程中更側重于學習者能力的培養(yǎng)與科學的學習觀念的形成。當代的教師不應僅僅將學習者視為只能接納知識的容器，而是要引導學生充分發(fā)揮其主觀能動性，通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學習者的學習動機，培養(yǎng)學生的探究能力，使學習者能夠在教學活動的過程中去積極地發(fā)現(xiàn)問題，科學的分析問題，并通過自主學習或團隊合作學習來有效的解決問題。這種教學模式兼顧了基礎知識與概念的獲得，基本技能的訓練，以及引導學習者形成正確的科學觀以及價值觀，從而可以達到全面的提升學習者的生物科學素養(yǎng)的目的。

（2）教學內(nèi)容層面

EIC教學模式著眼于對實際生活中的環(huán)境與社會問題的關注，使教學活動更貼近于現(xiàn)實生活。科學來源于生活，進入新時代，教師的教學內(nèi)容必須與時俱進，以滿足當代學習者的需要，傳統(tǒng)的課本中的教學內(nèi)容過于空洞、刻板，不利于學習者思維的發(fā)展，面對自然與社會環(huán)境中復雜多變的問題，教師在組織教學內(nèi)容時，應該因地制宜，靈活的組織教學內(nèi)容，選擇與學習者實際生活息息相關的問題，或者是生物科學領域的前沿性課題，將獨立的學科知識與自然、科學與社會問題的相整合，以達到綜合性教學的目的。

（3）評價體系層面

立足于對學習者多元化思想的全面評價，EIC教學模式強調(diào)要充分發(fā)揮教學評價對于學習者的激勵性作用與指向性作用，強調(diào)對學習者所進行的評價活動是一種全面的、綜合的發(fā)展性評價。在教學實施的過程中，學習者是課程的主體，學習者要親身參與到教學活動的每一個環(huán)節(jié)之中，從準備教學活動，到制定活動過程，并且能夠通過合作與交流取得一定的階段性成果，教師在每一個教學環(huán)節(jié)中都應該從多全方面來評價學生的認知能力，動手能力以及取得結論的科學性，并且要對整個過程中學習者所表現(xiàn)出的積極地態(tài)度，合作的意識，求知欲的程度予以積極地評價。評價的結果可以表現(xiàn)為多種方式，針對于每個學生的表現(xiàn)形成活動記錄以及考察量表，以激發(fā)學習者的內(nèi)在學習動機，引導學習者更加注重活動的過程。

2.高中生物教學中EIC教學模式的實踐意義

（1）將生物學知識與自然環(huán)境和社會環(huán)境相結合

在EIC教學模式中，教師以及學習者突破了傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為教學背景的教學模式，利用自然或社會環(huán)境開展教學活動，將生物學知識與生態(tài)學、人類學、醫(yī)學、經(jīng)濟學、社會科學以及其他相關學科內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學習者構建生物學知識與實際生活之間的理論與實踐聯(lián)系。該模式著眼于培養(yǎng)學習者對于自然科學與社會科學的綜合性認識，有利于學習者更好的理解生物學知識，提高學習者運用生物學知識的能力以及解決環(huán)境中實際問題的能力。

（2）以學習者為中心引導學生自主探究與合作學習

EIC教學模式利用以學習者為中心的建構主義方法，在教學的過程中強調(diào)學習者主體性的發(fā)揮，倡導探究性學習。學習者在以現(xiàn)實環(huán)境為基礎的學習背景下，通過教師與社會成員的指導，小組成員自行制定學習計劃，討論活動方法，以確保有效的完成教學實踐過程。教師在指導過程中要充分考慮到組內(nèi)不同的學習者在多元智力，思維方式以及知識基礎方面的差異，使每一名學習者的潛能都得到最大的發(fā)揮，以提高學生的團隊精神與合作意識，提高教學活動完成的質(zhì)量。

（3）切實推進環(huán)境教育提高學習者生態(tài)文明意識

1973年第一次全國環(huán)境保護工作會議通過了《關于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，標志著中國環(huán)境教育概念的建立。在我國基礎教育活動開展的過程中，環(huán)境教育的實施卻仍流于表面。在高中生物學教學中有效的理解人與生物圈的關系貫穿了高中生物教育的始終，EIC教學模式將環(huán)境整合為學習者進行學習與實踐活動的背景，讓教學活動走出教室，將認知活動與校園環(huán)境、自然環(huán)境、社會環(huán)境相融合，為學習者帶來最直觀的環(huán)境情感體驗，學習者可以更深入的認識環(huán)境問題的重要性。在學生理解知識，掌握相關技能的同時不失時機的幫助學習者樹立生態(tài)文明理念，對于推進環(huán)境教育具有重要作用。

3.結語

在信息化時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足學習者日益增長的知識需要與技能需要，因此對于教師的設計、組織教學活動的能力就提出了更高的要求。在高中生物教學階段，要求學習者掌握相應的生物學知識是基礎，形成科學的觀念的是關鍵，技能的掌握以及合理運用才是核心。EIC教學模式以學習者為第一本位，通過構建主義的有效策略，借助環(huán)境來進行綜合性教學，可以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學生的認知能力，激發(fā)其發(fā)散性思維，幫助學生形成科學的學習觀與價值觀。不斷地探索新型教學模式在我國生物教學中的應用，不僅是向學生有效傳授生物學知識策略，也是落實我國環(huán)境教育，提高學習者生態(tài)文明意識的有效途徑。在高中生物學教學實施過程中，科學的運用EIC教學模式要結合課程內(nèi)容與地區(qū)環(huán)境條件，學以致用，在探索與實踐中總結出適合自身發(fā)展的生物教學規(guī)律，提高學習者的生物學核心素養(yǎng)，提高我國高中生物學教學質(zhì)量。

參考文獻

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