杜詔輝

摘 ?要：隨著當(dāng)前我國新課程高中地理教育標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對高中地理教師在教授高中地理課程開展時提出了各種全新要求，有效的運(yùn)用順應(yīng)時代信息化技術(shù)發(fā)展的全新高中地理教學(xué)工具，更好的完成高中地理教育大綱要求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。微課程作為全新的現(xiàn)代化高中地理課程教學(xué)開展的新興手段，在實(shí)際的高中地理課程教學(xué)開展中具有重要的建設(shè)性指導(dǎo)意義。本文將充分發(fā)揮微課程在高中地理教學(xué)的廣泛運(yùn)用深入探究分析總結(jié)歸納實(shí)際高中地理課程實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課程;高中地理;有效性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0112-01

1.微課程在高中地理教學(xué)的重要意義

（1）提供優(yōu)質(zhì)資源的電子平臺

微課程作為一種全新的高中地理教學(xué)方式，通過高中地理教師的廣泛應(yīng)用能夠提供更多優(yōu)質(zhì)的高中地理課程教學(xué)資源，對高中地理老師的日常的高中地理課程方面來說，都能從根本上改變原有高中地理教學(xué)手段，繼而設(shè)計出更貼近高中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方案。比如，在完成講授“本初子午線”的相關(guān)內(nèi)容時，高中地理教師可以優(yōu)先選擇實(shí)際生活案例進(jìn)行舉例，講解本初子午線的概念和定義，充分發(fā)揮高中地理教師在課堂過程中的知識點(diǎn)講解和高中地理學(xué)習(xí)課堂引導(dǎo)的作用。與此同時，高中地理教師設(shè)計相應(yīng)微課程，將本初子午線的相關(guān)知識點(diǎn)融入提問形式和模型構(gòu)建，全方位多角度的使用增強(qiáng)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。微課程的從構(gòu)思到完成實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)都充斥著高中地理教師的學(xué)識水平和文化素養(yǎng)，為保障高中地理教師提高地理課程教學(xué)效果發(fā)揮了重要的核心作用。

（2）保證高中學(xué)生個性化發(fā)展

微課程在高中地理課程教學(xué)中，除對高中地理教師更好的開展高中地理課程教學(xué)活動，達(dá)到高中地理教育課程教育大綱要求的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)外，對高中階段學(xué)生的個性化發(fā)展也表現(xiàn)出了非同一般的積極影響。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式過于追求一致性，沒能夠充分考慮個體差異之間的聯(lián)系，所以在實(shí)際的教學(xué)效果反應(yīng)上也相應(yīng)的有所差別。也就是說，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中，知識接受能力較差的學(xué)生沒有聽懂，成績較好的學(xué)生卻在重復(fù)性學(xué)習(xí)已掌握的知識點(diǎn)。所以微課程的使用從根本上解決了這類問題，在保證高中學(xué)習(xí)學(xué)生個性化發(fā)展得到基本滿足的同時，也在一定限度范圍內(nèi)為知識點(diǎn)接受能力不同的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)選擇，進(jìn)一步落實(shí)了因材施教的高中地理教學(xué)原則。除此之外，根據(jù)學(xué)生對于高中地理知識技能的學(xué)習(xí)程度不同，借助微課程的教學(xué)手段，有效的充實(shí)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好的落實(shí)高中地理課程教育改革。

（3）有效增加師生互動新形式

微課程作為當(dāng)前電子科學(xué)計算機(jī)技術(shù)發(fā)展時代在高中地理課程教育中的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物，從根本角度來說，是充分展現(xiàn)我國電子計算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突出表現(xiàn)形式，也是拓寬當(dāng)前我國高中地理教育方式范圍的全新路徑。微課程在高中地理教學(xué)活動實(shí)際開展過程中，有效的提高了高中地理課堂時間的利用率，建立高中地理教師和高中階段學(xué)生兩者之間的相互溝通，彼此交流，在很大程度上增進(jìn)了高中地理教師和高中生之間的學(xué)術(shù)交流的頻率和深度，更好的推動高中地理課程教學(xué)師生互動。

2.微課程在高中地理教學(xué)的有效應(yīng)用

（1）課前知識點(diǎn)自主預(yù)習(xí)

高中階段學(xué)生通過使用微課程的全新教學(xué)手段進(jìn)行高中地理課程教學(xué)知識點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)時，獲取高中地理課程知識重難點(diǎn)問題導(dǎo)讀方面，不會受到高中地理課程教材的限制，促進(jìn)高中階段學(xué)生有效的提高高中地理課程學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，在預(yù)習(xí)“板塊運(yùn)動”知識點(diǎn)時，高中地理教師先按照高中地理課程教學(xué)大綱要求需要高中學(xué)生熟練掌握的重難點(diǎn)制作設(shè)計微課程，以探究問題導(dǎo)讀的形式引出板塊分類和板塊間相互作用產(chǎn)生的結(jié)果等知識點(diǎn)講授。

（2）搭建知識點(diǎn)教學(xué)情境

高中地理教師在實(shí)際高中地理課程的實(shí)際教學(xué)開展過程中，通過應(yīng)用微課程搭建知識點(diǎn)教學(xué)的情景環(huán)境，將較為復(fù)雜抽象難以理解的高中地理知識點(diǎn)進(jìn)行具象，簡化高中地理知識點(diǎn)，幫助高中學(xué)生可以更直觀的感受學(xué)習(xí)，降低知識點(diǎn)的理解難度。比如。高中地理教師在“地球公轉(zhuǎn)”課程講授時，通過借助微課程的形式，展現(xiàn)四個日期的太陽直射點(diǎn)在赤道和南北回歸線的情景模型搭建，直觀的講授地球公轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)內(nèi)容。

（3）課后知識點(diǎn)綜合復(fù)習(xí)

高中階段學(xué)生通過微課程還可以完成課下學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)工作。傳統(tǒng)的高中地理課程教學(xué)在保障學(xué)生高中地理教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)講授掌握一致性方面存在局限性。除高中學(xué)習(xí)階段學(xué)生自身知識點(diǎn)掌握能力和學(xué)習(xí)層次各不相同的原因外，高中地理老師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)把握也在一定程度上對高中學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生制約作用。作為最新適應(yīng)新課程高中地理教育標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程的信息化背景下的輔助教學(xué)工具能夠從根本上解決此類情況的出現(xiàn)。微課程遵從學(xué)生個性化發(fā)展的各個方面，有效的針對不同類別學(xué)生制定課后知識點(diǎn)綜合復(fù)習(xí)，繼而有效的達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

3.總結(jié)

微課程教學(xué)手段在高中地理教學(xué)活動開展過程中的不斷滲透，是推動高中地理教師不斷革新傳統(tǒng)的教育研究方式，優(yōu)化并創(chuàng)造出更適宜當(dāng)前教育目標(biāo)要求的全新教學(xué)路徑。與此同時，微課程是能從核心組成部分層面有針對性的滿足高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的個性化學(xué)習(xí)需求的展現(xiàn)形式，進(jìn)一步增強(qiáng)高中生對高中地理學(xué)習(xí)的興趣，有效的提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終完善高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高江海，朱學(xué)堯.“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（14）：62-63.66