金晶

摘??要：兒童認知理論告訴我們，幼兒認知活動需要在輕松和諧的環(huán)境中進行。因此，在幼兒園教學(xué)活動中把教育內(nèi)容與游戲充分的結(jié)合遵循了幼兒的認知特點，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。本文圍繞如何開展游戲進行闡述，旨在提高幼兒的認知能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲;認知;啟智;思維;教學(xué)

【中圖分類號】G617??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0048-01

每個家庭都重視幼兒時期的教育，把培養(yǎng)幼兒的智力作為今后成才的敲門磚。這樣，對幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量就提出了更高的要求?；诖?，在遵循兒童認知特點的基礎(chǔ)上把游戲融入到幼兒園日常教學(xué)活動中。游戲不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且不同形式的游戲啟發(fā)了兒童的智慧，有效的促進了兒童認知能力的提高。

1.科學(xué)設(shè)置游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育的目的不是讓幼兒獲得更多的知識，更多的培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子的思維認知能力。我們知道，喜愛游戲是孩子的天性。幼兒對游戲的渴望是迫切的，只要聽到要做游戲他們都表現(xiàn)的非常的開心。然而，幼兒園中的游戲并非單純的游戲，而是要把知識融入其中，讓幼兒在游戲的過程中獲得知識，提高認知能力。因此，教師在設(shè)置游戲時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來具體的設(shè)置游戲。例如，在教學(xué)《認識日歷》時，就開展這樣的游戲來激發(fā)幼兒的興趣。首先，通過導(dǎo)入激趣：今天，我們來做有趣數(shù)字游戲，這個游戲與我們家中的日歷有關(guān)，你們想做嗎？接著，由教師講述一個故事：媽媽帶著幼小的孩子住在漂亮蘑菇房子中開展有趣的游戲，這個小孩子初步了解了年月日的概念。原來，年、月、日之間的關(guān)系是這樣的：一個小組是年，其中有12個月;一個小組是月，一個月有30（或31）天，一個小組是日，其中有365天。不同的小組組成一個區(qū)域，通過這樣的區(qū)域游戲讓孩子們了解日歷知識。

2.利用游戲啟智，提高幼兒思維能力

烏申斯基說過：“幼兒教育的最基本途徑就是開展游戲活動，通過游戲發(fā)展幼兒的各種能力?！庇纱丝梢?，游戲是幼兒教育的重要內(nèi)容。開展游戲不是單純的娛樂，而是為了啟發(fā)幼兒的認知。例如，在開展《數(shù)鴨子》這個游戲時，因為涉及到一定的數(shù)學(xué)知識，于是就利用這一游戲培養(yǎng)幼兒的抽象思維。教師最常用的辦法是讓幼兒數(shù)手指，但幼兒數(shù)的過程中會因為枯燥而放棄。于是，就改數(shù)鴨子為數(shù)糖果。老師把糖果裝進盒子中，每次取出若干個讓幼兒數(shù)，再問共計有多少？盒子里有多少？對回答正確的孩子及時給予一塊糖果的獎勵。這樣的游戲設(shè)計的初衷在于孩子喜食糖果，因此這樣的數(shù)一數(shù)活動能夠調(diào)動幼兒的積極性，在游戲過程中很快就學(xué)會了數(shù)數(shù)字。再如，在學(xué)習(xí)“大于號與小于號”時，因為熟悉符號比較抽象，因而多數(shù)幼兒望而卻步。于是，就設(shè)計游戲活動。讓幼兒模仿這兩個符號的形狀，有的孩子彎曲了一部分身體，有的孩子將整個身體彎曲。此時，告訴他們屁股朝向的是較小的數(shù)。這樣，他們很快學(xué)會區(qū)分這兩個符號了。

3.開展合作游戲，培養(yǎng)幼兒合作意識

《幼兒園發(fā)展綱要》中指出：“幼兒的各種活動不是單獨的個體活動，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的?！彼?，在幼兒游戲中應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的合作意識。通過開展合作性游戲，促使幼兒學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會遇到困難時與同伴進行商討，從而提高解決問題的能力，促進思維能力的提高。例如，在開展《老鷹抓捉小雞》這個游戲時，為了培養(yǎng)幼兒的合作意識，游戲前就共同約定，老師做“雞媽媽”，誰來做“老鷹”和“小雞”，如何通過集體協(xié)作來確?！靶‰u”不被“老鷹”抓走。因為這個游戲是他們最喜歡也最熟悉的游戲，因而他們相互之間約定好怎樣積極的配合才能保證“小雞”不被“老鷹”叼走，于是積極地參加到游戲中去。再如，為培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感，就設(shè)計了《接力賽》這樣的游戲。目的是促進幼兒通過通力配合，爭取自己小組的勝利。當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒們能夠認識到集體協(xié)作的重要性。這樣，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的集體合作意識。

4.改編繪本故事，拓寬游戲教學(xué)資源

眾所周知，繪本故事內(nèi)容精彩、畫面生動、情節(jié)復(fù)雜，深受幼兒的喜愛。教學(xué)中把繪本故事改編成游戲，不僅拓寬了游戲教學(xué)資源，還能培養(yǎng)幼兒各種能力，進而達到啟智的目的。例如，在教學(xué)“認識紅、綠顏色”時，就依據(jù)幼兒認知特點設(shè)計了“顏色寶寶捉迷藏”、“顏色寶寶找朋友”這樣的游戲，促進了幼兒對顏色的辨別。通過改編繪本中的故事《藏在哪里？》把顏色寶寶藏在大樹后面、花叢中、草叢里等，然后開展游戲活動讓幼兒把它們找出來。在這樣的游戲活動中，幼兒認真地觀察、尋找，最后得出答案。在這樣的活動中，幼兒們玩得開心，也辨別了簡單的顏色。再如，繪本《好餓的毛毛蟲》內(nèi)容是深受幼兒喜愛的，于是就把它改編成扮演游戲，分別讓幼兒來扮演毛毛蟲。游戲規(guī)則是，只有按星期吃對一定數(shù)目的毛毛蟲后才能變成一只蝴蝶，這個游戲促使幼兒形成一種審美。實踐證明，合理地開發(fā)游戲教學(xué)資源能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中開展游戲。這樣，幼兒獲得的不僅是知識與經(jīng)驗。同時，也促進了思維能力的提高。

總之，在幼兒園教育教學(xué)中開展游戲遵循了幼兒的認知特點。游戲化教學(xué)并不是單純的游戲過程，而是通過游戲這個媒介把各種認知活動融入其中。有效的啟發(fā)了幼兒的思維，更加深了幼兒的內(nèi)心體驗。這樣，讓幼兒的思維認知得到了進一步的提高。

參考文獻

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