王清英

摘??要：在語文的教學(xué)當(dāng)中，不論是那個(gè)階段的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，可以說朗讀對(duì)于語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視指導(dǎo)學(xué)生怎樣去進(jìn)行朗讀以及默讀。“讀書百遍，其義自見”，這句話是具有深刻的道理的。朗讀不僅可以使學(xué)生在讀書的過程中體會(huì)到文章所具有的獨(dú)特魅力，更重要的是朗讀在一定程度上可以幫助學(xué)生更好的理解文章的中心思想，多讀幾遍能夠很好的加深對(duì)文章的理解，既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力又能提高學(xué)生的語文理解能力，使學(xué)生能夠得到更全面的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0081-01

對(duì)于小學(xué)生來說，課堂教學(xué)所要做的第一步就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字朗讀，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷初讀課文、再讀課文、細(xì)讀課文這基本的三個(gè)階段，只有經(jīng)歷了這三個(gè)階段對(duì)于學(xué)生朗讀課文來說才能從正確、流利地朗讀課文，到有感情的朗讀課文，再到學(xué)會(huì)在朗讀課文的過程中品位課文。這樣學(xué)生才能在朗讀課文的過程中階段性的不斷提高自生的語文水平和閱讀理解的能力，在此過程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況在指導(dǎo)學(xué)生如何去朗讀的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀課文時(shí)的困難，及時(shí)的幫助和指導(dǎo)學(xué)生渡過朗讀學(xué)習(xí)的平臺(tái)期。

1.課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師正確范讀很重要

教師在面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來制定合理的教學(xué)方式，而教師在課堂上的范讀對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)來說起著承上啟下的作用，對(duì)于一開始的帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)是非常重要的。這就要求教師有激情、有技巧的進(jìn)行范讀，教師要做到這一點(diǎn)必須進(jìn)行備課，提前充分的理解課文，在感受文章思想感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，才能更好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，全身心的投入到朗讀當(dāng)中。

例如，教師在為學(xué)生朗讀《秋天的圖畫》這一章課文時(shí)，教師在進(jìn)行范讀時(shí)，語調(diào)悠揚(yáng)，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的將學(xué)生帶領(lǐng)到秋天的圖畫當(dāng)中，讓學(xué)生自發(fā)的聯(lián)想到秋天的美麗景象，引領(lǐng)學(xué)生仿佛置身于秋天的美麗風(fēng)景之中，與學(xué)生一起感受以前從未細(xì)細(xì)體會(huì)過的秋天之美。教師在課堂上為學(xué)生展示了正確的朗讀方式，給學(xué)生起到了一個(gè)帶頭作用。接下來，教師可以在學(xué)生聽完自己范讀之后，讓學(xué)生像剛才一樣進(jìn)行大聲的、有感情的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，從而幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)的記憶，亦有助學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中更深刻的理解課文，真正做到舉一反三。教會(huì)學(xué)生從課文當(dāng)中感作者之感受，體味文字的魅力。

2.注意重點(diǎn)字詞的反復(fù)朗讀

在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，每一篇課文都會(huì)有需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)字詞，這些重點(diǎn)的字詞往往隱藏在課文的重點(diǎn)段落。這些字句通常都是文章的精彩之處，含義深刻，很有意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中要重點(diǎn)注意這些重點(diǎn)字詞的反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生更好的體會(huì)到文章所想要表達(dá)的中心思想，使學(xué)生一定程度與文章作者產(chǎn)生感情上的共鳴，真正做到“有感情地朗讀”。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《老師，您好！》一課中，有其中有一段“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線……”等，這都是屬于課文的精華句子，教師可以在課堂上以這些句子為對(duì)象對(duì)學(xué)生課堂朗讀訓(xùn)練。對(duì)一些像“茁壯的新苗、筆尖飛舞、甘露、春蠶、理想的絲線”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行深入的品讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“為什么作者會(huì)采用這些字詞和句子來進(jìn)行表達(dá)？在文中有著怎樣用意？如果換成其他的字詞可以嗎？”，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)這些重點(diǎn)字詞進(jìn)行反復(fù)的朗讀。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生從句子中體會(huì)文章所想要表達(dá)的“作者對(duì)教師工作的辛勞和教師對(duì)學(xué)生的親切的思想感情”，使學(xué)生心中對(duì)教師的感激之情得以激發(fā)。

3.利用角色扮演進(jìn)行朗讀

語文的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫人記事的課文供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些文章當(dāng)中往往對(duì)人物的描寫會(huì)特別細(xì)致，會(huì)使用大量的優(yōu)美精彩的詞句來進(jìn)行描寫，以突出人物的特性和品質(zhì)。而對(duì)于這一類文章，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用這樣的一種教學(xué)方式，分角色進(jìn)行朗讀，不僅可以使學(xué)生通過模仿文中的人物說話時(shí)的語氣、表情，從而更深刻的理解課文，還可以較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，建造高效的語文課堂。

例如，《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的課文，文中李時(shí)珍和弟子龐憲的對(duì)話有很多，小學(xué)生通過這些文字的描寫，并不能很直接的理解李時(shí)珍在編《本草綱目》時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、堅(jiān)持到底的踏實(shí)作風(fēng)和不怕吃苦的可貴精神。雖然教師會(huì)進(jìn)行范讀，可不難保證處于小學(xué)階段的學(xué)生能夠很好的理解文中所想要表達(dá)的李時(shí)珍的精神品質(zhì)。在這種情況下，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，按照書中的描寫，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，其他的學(xué)生在觀看的過程中，既能較好的集中注意力，亦有助于學(xué)生更好的理解文章所想要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的感情。

4.結(jié)語

文章是不會(huì)發(fā)出聲音的，但文章可以訴說千言萬語，傾訴無數(shù)作者的思想感情，這其中所蘊(yùn)含的感情是豐富而多彩的。而語文朗讀的必要就是將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，在朗讀的過程中體會(huì)到文字的魅力，感受到語文的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅明.語文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（07）