李穎

摘??要：在新高考背景下，要求教師重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題研究的課堂模式，促使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。本文簡(jiǎn)述此形式下高中物理教學(xué)發(fā)生的主要變化，從更新教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)新授課方法等方面闡述優(yōu)化物理課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考;高中物理;問(wèn)題探究;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0098-01

1.新高考背景下高中物理學(xué)科教學(xué)變化

在新高考的背景下，高中物理教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了教師的主體地位?；谖锢砬榫常龑?dǎo)學(xué)生探究，教師作為引導(dǎo)者將內(nèi)容的邏輯性向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生一種新型的問(wèn)題探究模式。在此模式下，應(yīng)將建構(gòu)主義理論作為依據(jù)，按照物理概念、問(wèn)題、規(guī)律等合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程仔細(xì)觀察和記錄，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，掌握物理思想以及解決問(wèn)題的方法，從而形成學(xué)科素養(yǎng)。

2.新高考背景下優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)策略

（1）更新教學(xué)模式

傳統(tǒng)灌輸式的物理課堂主要是教師講授，這種教學(xué)模式和新課標(biāo)要求的合作探究學(xué)習(xí)方式不符。同時(shí)在新高考背景下，物理學(xué)科能否作為學(xué)生的選考科目，學(xué)習(xí)的人數(shù)關(guān)乎著學(xué)科的發(fā)展。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)模式。將問(wèn)題探究模式應(yīng)用其中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。利用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)提出針對(duì)性問(wèn)題，和學(xué)生之間展開(kāi)探討，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在的共性問(wèn)題、在授課過(guò)程，結(jié)合學(xué)生問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)物理教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。重視物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式完成實(shí)驗(yàn)，最后由每組代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。教師在課堂上既是引導(dǎo)者角色，同時(shí)也是合作者。應(yīng)用此教學(xué)模式可充分尊重學(xué)生主體地位，將物理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣

在應(yīng)用問(wèn)題探究模式時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)每位學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確了解，可在學(xué)習(xí)過(guò)程提出有效問(wèn)題。教師將學(xué)生問(wèn)題收集整理之后，為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)作出充分準(zhǔn)備。將課堂時(shí)間40分鐘分成1：2：1比例，前10分鐘為教師講解新知識(shí)時(shí)間，中間20分鐘為學(xué)生按照某一探究主題自主學(xué)習(xí)時(shí)間，最后10分鐘為作業(yè)練習(xí)時(shí)間。通過(guò)此方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化其對(duì)物理概念以及規(guī)律的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生物理成績(jī)不斷提升。

（3）創(chuàng)新授課方法

第一，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

在高中物理教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，下文筆者對(duì)“電池內(nèi)阻與電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)為例，開(kāi)展問(wèn)題探究教學(xué)模式。此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)為掌握電學(xué)儀器使用方法、實(shí)驗(yàn)原理、按照?qǐng)D像準(zhǔn)確處理數(shù)據(jù)等。在探究過(guò)程利用西紅柿來(lái)制作電池。

第二，數(shù)據(jù)處理方式。

一是計(jì)算法，通過(guò)測(cè)量到U、I數(shù)據(jù)，建立方程組，之后求出E、r的值，區(qū)幾次測(cè)量的平均值。二是圖像法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理E=U+Ir將此公式變形得到U=E-Ir，可得出結(jié)論對(duì)于某一確定電源來(lái)講，E和r為常量，不同的測(cè)量過(guò)程，得到的U、I值也各不相同。這兩個(gè)量為變量，所以此公式為關(guān)于U和I的一次函數(shù)，最終可得到函數(shù)關(guān)系圖像（一條直線），此直線斜率代表電源內(nèi)阻r，截距為電源電動(dòng)勢(shì)E。

第三，實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為四個(gè)步驟：一是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。在此過(guò)程教師可從生活內(nèi)容入手，提出為題，“在沒(méi)有電池的情況下怎樣使燈亮起來(lái)？”并為學(xué)生展示西紅柿電池，引出本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容;二是設(shè)計(jì)方案。先用砂紙將銅鋅兩極氧化層曲調(diào)，刺破表皮將電極緩慢插入，利用閉合電路中歐姆定路公式U=E-Ir，使用伏安法測(cè)量幾組U、I值。提供實(shí)驗(yàn)器材如電壓表、導(dǎo)線、電流表以及滑動(dòng)變阻器等，并明確量程問(wèn)題，連接電路;三是學(xué)生改變電阻箱的阻值，可獲取不同組數(shù)據(jù)，利用上文中提出的處理方法對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)處理，求出電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的值，結(jié)果選取平均值;四是交流展示。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，可繪制出電動(dòng)勢(shì)變化圖像，通過(guò)學(xué)生合作交流，可通過(guò)在直線上選取兩點(diǎn)，利用?求出內(nèi)阻。教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，“同學(xué)們繪制的圖像選擇（100，0）這個(gè)點(diǎn)代替原點(diǎn)，使圖像和縱軸存在焦點(diǎn)，此交點(diǎn)就是實(shí)際電動(dòng)勢(shì)的值嗎？”學(xué)生經(jīng)討論之后，回答“不是”由于這點(diǎn)電流不等于零，使用這種作圖方式可減小誤差，避免電流變化不明顯時(shí)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第四，實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

通過(guò)以上問(wèn)題研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可掌握利用伏安法來(lái)測(cè)量電池內(nèi)阻以及電動(dòng)勢(shì)。與此同時(shí)，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)圖像對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在處理過(guò)程可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閉合電路中歐姆定律的靈活應(yīng)用。此外，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，還可借助網(wǎng)絡(luò)了解水果電池中內(nèi)阻與電動(dòng)勢(shì)的影響因素，從而掌握教材中提出的其他實(shí)驗(yàn)方法，理清學(xué)生測(cè)定內(nèi)阻和電動(dòng)勢(shì)實(shí)驗(yàn)思路。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，應(yīng)新高考的要求，轉(zhuǎn)變了高中物理課堂的授課模式。教師在授課過(guò)程，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將問(wèn)題探究模式應(yīng)用其中，創(chuàng)新授課形式，促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深入的理解，提升其學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧振興，應(yīng)俊.基于STEAM理念的高中物理教學(xué)研究—以“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：測(cè)量小車(chē)速度與時(shí)間變化的關(guān)系”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2018.40（08）：16-18

[2]吳粵榮，馬北河.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用—以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：探究合外力做功與物體動(dòng)能的變化關(guān)系課為例[J].教育信息技術(shù)，2017（05）：54-57