創(chuàng)設數學教學情境，優(yōu)化課堂教學

鄧小嬌

摘 要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！币蚨處熞朴趧?chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情錯，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動提出問題、發(fā)現問題、探索問題、解決問題，從而優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，以減輕學生課業(yè)負擔。

關鍵詞：數學;教學情境;優(yōu)化

一、創(chuàng)設問題情境優(yōu)化課堂導入

學起于思，思起于疑。教師在指導學習的過程中，要善于創(chuàng)設問題情境使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的進取狀態(tài)，誘發(fā)學生學習興趣，使學生以最佳的心理狀態(tài)，投入到探索新知識的學習之中。如：教《時、分、秒》時，我設置情境導入：（播放新年聯(lián)歡晚會的片段）談話：新年的鐘聲將敲響，讓我們一起來倒計時。（課件出示鐘面，伴隨著“滴答”聲，讓學生共同進行倒計時）談話：剛才，我們進行倒計時，像這樣計量很短的時間，我們常用比分更小的單位——秒。今天，我們就共同來認識這個新朋友。認識鐘面上的秒：1、師：你知道怎樣計量用“秒”做單位的時間嗎？請仔細觀察你們所帶的鐘表，看看有什么發(fā)現。2、學生自主探索，共同探究 3、學生反饋：①時鐘有3根針，走得最快的那根是秒針。②秒針走1小格是1秒。走1大格就是5秒。③如果是讀取電子表上的時間時，讓學生可以利用以前學過的電子表的讀取方法進一步類推。

二、創(chuàng)設操作情境引導主動探索

操作服務于思維、思維服務于動作。讓學生動手操作多種感官的參與活動，通過一定的實踐，由感性認識上升到理性認識，既順應了小學生好奇愛動的心理特點，引發(fā)了學生的興趣，又能使他們在親自感知事物的同時，開拓學生的思維，開發(fā)學生的智力，讓學生主動愉快地獲取知識和技能。例如：教學《長方形和正方形》時，我這樣創(chuàng)設情境，激趣導入：同學們去過球場打籃球嗎？你可以計算出籃球場的四周長度嗎？今天，老師帶來了一些物品和平面圖形，你們認識嗎？出示物品。請各組派一名同學選擇一個你們喜歡的物品或圖形。這節(jié)課，老師將和同學們一起來研究平面圖形的周長。最后出示：三角形和平行四邊形說一說怎樣知道三角形和平行四邊形的周長。量出每條邊的長度，再分別把每條邊的長度加起來。

三、創(chuàng)設直觀情境優(yōu)化過程教學

小學生的生活經驗十分有限，他們的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。蘇霍姆林斯基指出：世界是通過形象進入人的意識，兒童年齡小，經驗有限，生活中的形象再現的越明顯，越具體，對他們的思想影響就總強烈。因而適當的直觀演示手段對學生常常具有很強的吸引力，在展現過程的同時，還能激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《倍的認識》時，今天老師帶領同學們一起認識倍，關于倍，你有什么了解？看來同學們了解得真不少，現在我們畫一畫，拿出練習紙。請一個小朋友大聲地讀一下題目。請學生上臺展示，你畫了幾個？為什么？還有不同的意見嗎？看來大家講得挺有道理的，誰對誰錯學了今天的課就知道了。2、你看，黑板上方掛滿紅黃顏色的蝴蝶。大家仔細觀察，你發(fā)現了蝴蝶的哪些數學信息？學生匯報（黃蝴蝶有2只，紅蝴蝶有6只，藍蝴蝶8）課件說：這些蝴蝶間有什么關系呢？我們先來看一下黃蝴蝶和紅蝴蝶，生：紅蝴蝶比黃蝴蝶多4只生：黃蝴蝶比紅蝴蝶少4只。師：你們找到了它們相差的數量關系，真好生：黃蝴蝶和紅蝴蝶一共有6只……師：你還找到了求和的數量關系，不錯，生：6÷2=3。師：你還想到了用除法表示它們的數量關系，真棒！師：除此之外，還有什么數量關系？（預設一：紅蝴蝶的只數是黃蝴蝶的3倍為什么是3倍呢？）（預設二：學生沒有說到：“紅蝴蝶的只數是黃蝴蝶的3倍”，教師直接說出紅蝴蝶和黃蝴蝶的數量之間還存在著另一種關系，就是倍數關系。）老師不急于表態(tài)，讓學生暢所欲言，學生就有發(fā)表自己獨立見解的機會，使一言堂為成群言堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力。

四、創(chuàng)設游戲情境深化課堂練習

練習是數學課堂教學所采用的教學形式之一。學生認知結構的形成發(fā)展并得以鞏固和深化，不是靠短時的講解就能奏效的，還必須通過一定質和量的練習，才能逐步形成技能技巧，達到深化認知的目的。眾所周知，學生在課堂練習時一般在下課前15分鐘左右而心理注意曲線表明：在下課前15分鐘左右，學生的注意力開始下降，學生的學習情趣明顯減弱。因此教師在組織練習時，要注意根據教學內容，靈活選擇練習方法，創(chuàng)設游戲情境，提高練習的情，以“游戲”促練，提高練習效果。例如：我教《測量》時首先利用談話導入法：“溫故而知新，可以為師矣?！痹诓粩嗟膶W習新知識的時候還要對以前所學的時不時的進行復習，才能把知識掌握的更加牢靠。那聯(lián)系生活中的知識今天我們就來把第三單元的知識進行一個系統(tǒng)的復習。（板書：測量復習）問道：1、常見的長度單位有哪些？常見的長度單位毫米、厘米、分米、米、千米。（板書：長度單位：毫米、厘米、分米、米、千米）2、指出：在生活中，測量比較短的物品，可以用毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）作單位;測量比較長的物體，常用米（m）作單位;計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。讓學生試著用手比劃出毫米、厘米、分米、米的長度。3、長度單位之間的進率。（板書：10、10、10、1000）4、小知識，記一記：（請學生分別進行朗讀，熟悉的掌握知識。）

綜上所述，創(chuàng)設教學情境，使學生以純真的情感主動參與教學過程，學生置身在這樣的情境中，帶著自己的內心感受和情感去感知教材，去體察、想象，去理解、掌握，從而優(yōu)化課堂教學提高數學教學效率，減輕學生課業(yè)負擔。這種整體和諧的情境，必然帶來兒知識、能力及心理品質的協(xié)同發(fā)展，保證數學教學任務的全面完成。

（作者單位：廣東省梅州市大埔縣大埔第三小學）