王容舟

導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，具有非常重要的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維快速集中起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)像電光石火，能啟迪學(xué)生的思想，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。因此，教師要科學(xué)導(dǎo)入，把握課文的特點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用充滿藝術(shù)性、富有靈性的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，使學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常根據(jù)課文特點(diǎn)采用以下教學(xué)方法：

一、同類相連式

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，基本上每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“壯麗河山”，這個(gè)單元的四篇文章都是贊美祖國(guó)的大好河山，它們或在內(nèi)容上相互聯(lián)系，或主題相似，或在寫(xiě)作方法上幾近相仿，所以在講授新課時(shí)，教師可以利用它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)新知產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，昨天我們一起領(lǐng)略了三亞充滿詩(shī)意、美妙絕倫的日落景象，大家都被三亞的落日美景陶醉了。今天，老師再和你們一起看看那遼闊無(wú)邊的大海。說(shuō)起大海，大家都非常神往，你們想看看大海是什么樣子的嗎？”學(xué)生回答：“想！”筆者接著說(shuō)：“好的，今天我們就一起去山東的煙臺(tái)，看看那兒的海有什么與眾不同之處。”這樣的導(dǎo)語(yǔ)既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的課文，又能激起他們學(xué)習(xí)新課文的熱情，可謂一舉兩得。

二、課題引疑式

陳獻(xiàn)章曾說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，所以圍繞課題展開(kāi)質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速集中注意力。

如在教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，當(dāng)板書(shū)完課題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑：“看到課題，你們能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“大自然有哪些文字？”“大自然的文字是什么樣子的？”“大自然的文字是怎么出現(xiàn)的？”“怎樣才能發(fā)現(xiàn)和讀懂大自然的文字？”“認(rèn)識(shí)大自然的文字對(duì)我們有什么幫助？”等。教師可以利用課題中蘊(yùn)含的潛在疑問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入，巧妙地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生探究心理，直奔課文的重點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就會(huì)心中有數(shù)，從而更加全面深入地了解課文內(nèi)容。

三、故事激趣式

小學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，筆者班上有很多學(xué)生喜歡利用課余時(shí)間廣泛閱讀各種書(shū)籍，有的學(xué)生喜歡看《一千零一夜》，有的學(xué)生喜歡看《成語(yǔ)故事》，也有的學(xué)生喜歡看《格林童話》。因此，筆者認(rèn)為用故事進(jìn)行新課導(dǎo)入不失為上策。

如在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，筆者問(wèn)道：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？”學(xué)生說(shuō)：“喜歡?！惫P者說(shuō)：“好的，今天老師先給大家講一個(gè)故事。在一座風(fēng)景如畫(huà)的花園里，一棵綠葉繁茂的大樹(shù)上，一只蟬正悠閑地叫著，不時(shí)會(huì)自由自在地喝著露水。沒(méi)想到，有一只舉著大刀的螳螂正悄悄地躲在它的身后，隨時(shí)準(zhǔn)備捉蟬，可是在螳螂的身后，有一只黃雀正伸長(zhǎng)了脖子，想要捕捉螳螂，令黃雀萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是，在它后面還有個(gè)少年正拿著彈弓對(duì)準(zhǔn)它。這就是……”學(xué)生說(shuō)：“螳螂捕蟬！”筆者說(shuō)：“很好，那你們知道這個(gè)故事是怎么發(fā)生的嗎？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《螳螂捕蟬》?！?/p>

四、情境創(chuàng)設(shè)式

在新課教學(xué)前，教師利用影像、音樂(lè)、錄音、動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體教學(xué)設(shè)備，能把學(xué)生帶入形象、生動(dòng)的情境，使學(xué)生受到熏陶，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師再引入新課，教學(xué)效果會(huì)比較顯著。

如在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，筆者在課前播放了抗戰(zhàn)歌曲《保衛(wèi)黃河》，并讓學(xué)生齊唱。當(dāng)上課鈴聲響起后，筆者說(shuō)：“同學(xué)們，剛才我們一起歌唱了振奮人心的歌曲《保衛(wèi)黃河》，仿佛回到了炮火連天、硝煙彌漫的抗戰(zhàn)歲月，在那血與火的歲月里，全國(guó)人民萬(wàn)眾一心，同仇敵愾，終于打敗了日本侵略者。在無(wú)數(shù)拋頭顱、灑熱血的革命先輩中，有一位被中央軍委授予元帥軍銜的人，他就是聶榮臻。就是這樣一位曾經(jīng)率領(lǐng)八路軍與敵人浴血奮戰(zhàn)、威震敵膽的將軍卻被日本人民稱為‘活菩薩，是‘中日友誼的使者，這是怎么回事呢？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文?！甭?tīng)完教師激情的導(dǎo)入，學(xué)生的熱情立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而全身心地投入新課學(xué)習(xí)。

除了以上幾種方式，還有利用圖片、謎語(yǔ)、游戲、名言等導(dǎo)入方式?？傊?，課堂導(dǎo)入的方式有很多，但是教師無(wú)論用哪種方法導(dǎo)入新課，都要遵循導(dǎo)入的基本原則，即根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合本班實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，因材施“導(dǎo)”，使課堂教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化。

（作者單位：合肥市巢湖市烔煬鎮(zhèn)中心小學(xué)）