應(yīng)用型高校建設(shè)中學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)

羅偉

摘? 要：從渥太華大學(xué)工程實踐特色教學(xué)方法出發(fā)，對比了國內(nèi)外高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法、考核與評價體系等方面的差異，分析了當(dāng)前應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型和建設(shè)過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上借鑒渥太華大學(xué)的成功經(jīng)驗，并結(jié)合作者的實際教學(xué)工作經(jīng)歷，討論了有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)工程實踐能力與創(chuàng)新的教學(xué)方法和途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;工程實踐能力;教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí);考核與評價體系

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0153-04

Abstract： The differences of the curriculum setting， teaching mode， course evaluation between domestic and foreign countries were compared， based on the characteristics of engineering practice teaching in University of Ottawa. The problem of the teaching process was analyzed in the transformation and construction of the domestic applied universities. The teaching mode which benefited the improving of the active ability and the engineering practical ability was discussed， drawing on the successes of University of Ottawa and my practical teaching.

Keywords： applied universities; engineering practical ability; teaching methods; autonomous learning; an assessment and evaluation system

一、緒論

黨的十八大以來，新時代的發(fā)展需求對高等教育事業(yè)也提出了更深層次的要求。2015年11月國家教育部、發(fā)改委、財政部三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確了地方普通本科高校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的主要任務(wù)[1-3]。培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、高質(zhì)量的技能型、技術(shù)型和工程型專門人才是應(yīng)用型高校在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級中的當(dāng)務(wù)之急。而傳統(tǒng)的“科研型”高校培養(yǎng)的人才往往無法滿足這種需求。因此，地方普通本科院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中必須明確人才培養(yǎng)定位，改變傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)科研型”培養(yǎng)模式，適應(yīng)新時代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在教育模式中突出以工程實踐為主體，培養(yǎng)具有針對性、實踐性、專業(yè)性的應(yīng)用型技術(shù)人才[4，5]。

為了更好地推動應(yīng)用型教育改革，提高教師隊伍質(zhì)量，國家開始推動應(yīng)用型高校教師的培訓(xùn)與深造。作者也有幸于2018年7月受國家留學(xué)基金委“高等教育教學(xué)法出國研修項目”的資助，到加拿大渥太華大學(xué)進(jìn)行半年的訪學(xué)。在此期間，對渥太華大學(xué)特別是其工程學(xué)院的教育和教學(xué)模式進(jìn)行了多層次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及觀摩，初步了解加拿大高校在人才培養(yǎng)模式以及工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面的特色。結(jié)合我國目前地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變和建設(shè)中面臨的問題和挑戰(zhàn)，加拿大高校在這些方面的經(jīng)驗對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生工程能力有良好的借鑒和參考意義[6]。

二、渥太華大學(xué)的工程實踐教學(xué)方法

渥太華大學(xué)是加拿大安大略省直轄的公立大學(xué)，是加拿大頂尖大學(xué)之一，具有很強的辦學(xué)特色。學(xué)校以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以及批判性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為有能力奉獻(xiàn)社會，并能成為領(lǐng)導(dǎo)者的守法公民為培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力方面，國內(nèi)高校通常是通過增加實踐環(huán)節(jié)課時來提高學(xué)生實踐能力，但效果往往不明顯[7]。而渥太華大學(xué)一方面通過學(xué)生的實驗室實驗、學(xué)生工作室以及有特色的帶薪實習(xí)等實踐內(nèi)容來實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面還將培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的目標(biāo)貫徹到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的能力，在潛移默化的教學(xué)中提高學(xué)生工程應(yīng)用能力，取得良好的教學(xué)效果，因此培養(yǎng)的學(xué)生自主思維和動手能力強，更能滿足經(jīng)濟(jì)社會的人才需求[8-11]。

（一）教學(xué)模式

渥太華大學(xué)工程學(xué)院的本科教學(xué)模式主要有Lecture、Group-Discussion、Tutorial、Laboratory等幾種方式。同國內(nèi)類似，Lecture主要是由主講教師講授理論課程，通常使用PPT、板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用講解、推導(dǎo)等方式進(jìn)行理論教學(xué);學(xué)生的任務(wù)主要是完成聽講、筆記、作業(yè)等內(nèi)容，并就各自問題與教師進(jìn)行互動和探討。但是與國內(nèi)差別較大的是學(xué)生的主動性非常高，課堂氣氛很好，常常能在上課時或者下課后看到許多學(xué)生排隊和教授討論問題，學(xué)習(xí)氣氛濃烈。

而Group-Discussion 和Tutorial環(huán)節(jié)都是由主講教師指定的3到4名教學(xué)助理承擔(dān)，這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對理論課程內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，以及組織學(xué)生的平時測驗。依據(jù)班級大小，學(xué)生被分成不同小組，確保每個小組人數(shù)不超過30人，這樣可以保證每個學(xué)生都可以充分與教師溝通、討論。通常這個環(huán)節(jié)的討論比較激烈，在次過程中，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點和想法，在與教師和同學(xué)的討論下，自主學(xué)習(xí)并獨立完成課程作業(yè)，拓展自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

Laboratory主要是由課程的實驗助理教師承擔(dān)，并完成實驗指導(dǎo)和報告批改。教師根據(jù)理論課程內(nèi)容設(shè)計實驗項目，實驗內(nèi)容和要求會在虛擬校園平臺上提前派發(fā)給每位學(xué)生。學(xué)生需要根據(jù)個人意愿，選擇分組實驗，并完成實驗報告。實驗過程中教師會為的學(xué)生提供實驗必須的基礎(chǔ)資料和器材，而學(xué)生需要通過小組協(xié)作完成實驗分工、理論分析、實驗方案設(shè)計、實驗操作、報告撰寫等內(nèi)容，完全依靠小組協(xié)作完成各項工作。這種探索性的實驗，極大提高了學(xué)生的工程實踐能力。

此外在保證學(xué)生學(xué)習(xí)條件方面，渥太華大學(xué)也采取了很多措施，不但每個教室都配備完備的多媒體設(shè)備，甚至學(xué)習(xí)、娛樂設(shè)施都一應(yīng)俱全。特別是用于分組討論的教室，全部拋棄了傳統(tǒng)的課桌模式，使用了圓桌會議、可移動桌椅等設(shè)施，更加便于師生間的互動;校園的每一處角落也都可以向?qū)W生開放，允許學(xué)生自學(xué)，并配備桌椅、電源甚至U盤接口等設(shè)施，為學(xué)生提供諸多便利。

（二）學(xué)生工程能力培養(yǎng)

培養(yǎng)具有良好工程能力的學(xué)生是高等教育的重要功能之一，渥太華大學(xué)工程學(xué)院在這個方面十分用心，從師資力量、課程體系認(rèn)證、教學(xué)質(zhì)量、考核評價等方面入手，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力[6]。

在渥太華大學(xué)，每門課程基本都配備主講教師、教學(xué)助理、實驗助理等多種功能性的教師崗位。主講教師主要完成理論課程的教學(xué);教學(xué)助理主要完成課外輔導(dǎo)、答疑、課后作業(yè)和各種測試試卷的批改;實驗助理主要完成實驗指導(dǎo)和報告的批改;此外渥太華大學(xué)在教師聘任時，除了對學(xué)歷和科研成果的要求之外，根據(jù)崗位不同，要求與工程實驗相關(guān)崗位的教師，要具有相關(guān)的工作或者研究基礎(chǔ)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。

渥太華大學(xué)工程學(xué)院的課程也都需要通過國際工程認(rèn)證，具有良好的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和學(xué)分要求選擇課程學(xué)習(xí)，因此同一門課程的學(xué)生通常來自不同專業(yè)，在學(xué)習(xí)和討論過程中容易產(chǎn)生專業(yè)交叉和融合，探索新的方向，更加適應(yīng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

同大多數(shù)國外高校一樣，渥太華大學(xué)對學(xué)生的考核評估采用寬進(jìn)嚴(yán)出的方式，本科期間工程學(xué)院的專業(yè)淘汰率甚至達(dá)到40%～50%。這種嚴(yán)格的管理制度有利于督促學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、加強學(xué)生的有效管理，也有利于人才的培養(yǎng)。

（三）特色教學(xué)——COOP項目

COOP項目是渥太華大學(xué)以及加拿大大學(xué)的特色教學(xué)項目，它將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際帶薪工作相結(jié)合，是一種多元化的綜合教育計劃。項目實施過程中，政府、相關(guān)企業(yè)以及一些非營利性組織會給學(xué)生提供一定數(shù)量的帶薪實習(xí)崗位。學(xué)生根據(jù)自己所在專業(yè)和個人興趣選擇相近或者未來要從事的崗位，參與企業(yè)，并且需要完成12個月的帶薪實習(xí)，經(jīng)過考核合格獲得相應(yīng)證書和薪酬。COOP項目實現(xiàn)了“政府參與、校企合作”，一定程度上解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題，但是充分培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，提高了實踐技能，并且積累了豐富的工作經(jīng)驗，讓學(xué)生更好地了解了自己的知識水平、個人能力和社會需求，為未來職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，由于崗位數(shù)量的限制，COOP項目采用的是申請制，只有成績較好的學(xué)生才有資格申請，因此也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)在教學(xué)法方面的思考

（一）目前存在問題

當(dāng)前我國應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型和建設(shè)過程中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課程體系不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育方式不合理，考核評價體系較為單一等問題，導(dǎo)致教學(xué)實施質(zhì)量差、效率低等問題[7，12-16]。

首先，目前大部分地方應(yīng)用型高校學(xué)生由于各種生活及學(xué)習(xí)方面的原因，普遍存在對專業(yè)不感興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠、情緒低落等情況，進(jìn)而完全失去學(xué)習(xí)興趣的想法，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的課堂教學(xué)。另外受到各種社會和教育因素印象，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)還逐步呈現(xiàn)功利化和工具化趨勢，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，降低自主學(xué)習(xí)的興趣[17]。例如作者講授的無機(jī)非金屬材料專業(yè)的《材料工程基礎(chǔ)》這門課程，雖然這是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授工程實踐的基礎(chǔ)理論知識，但由于這門課程不是考研課程，同時與企業(yè)實際結(jié)合較多，學(xué)生沒有在企業(yè)中親身體驗，因此學(xué)習(xí)興趣低，效率差。這種現(xiàn)狀對教師提出急切的要求，解決如何培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才等問題。

此外學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣還與不合理的課程體系設(shè)置和低效率的課堂教學(xué)密切相關(guān)。由于傳統(tǒng)觀念的影響，在轉(zhuǎn)型建設(shè)過程中大部分應(yīng)用型高校存在課程體系沒有真正實現(xiàn)圍繞職業(yè)工程能力及行業(yè)崗位需求設(shè)置，并缺乏科學(xué)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。與快速發(fā)展的新技術(shù)和高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)，難以適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。課堂教學(xué)過程中仍然延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，師生互動效果差，教學(xué)效率低[18-20]。這是由于目前應(yīng)用型高校的大部分教師都是從一個校園走入另一個校園，雖然具有較為豐富的理論和專業(yè)知識，但缺乏社會工程實踐能力，不可避免地存在理論脫離實際的問題。而且為了職稱晉級，常常將發(fā)論文、申請項目作為主業(yè)，而將課堂教學(xué)作為一種輔助手段，導(dǎo)致教師本身的工程實踐能力就有所缺失，教學(xué)精力也難以為繼，課堂教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。作者所在的材料科學(xué)與工程學(xué)院教師的碩博士比例超過90%，但目前大部分材料類專業(yè)碩、博士在攻讀學(xué)位期間從事的主要都是新材料與前沿技術(shù)的研發(fā)，與目前主流的化工和材料企業(yè)的工程技術(shù)存在差距，因此在教學(xué)過程中，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)行業(yè)和專業(yè)工程實踐指導(dǎo)，更難達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。

最后，目前國內(nèi)高校的主流考核評價模式依然是對學(xué)生采用一次性的期終考試來決定。這種模式不能全面評價學(xué)生的能力，更不能充分體現(xiàn)學(xué)生工程實踐能力[21-22]。而對教師的考核評價主要體現(xiàn)在教師的科研能力方面，而教學(xué)方面的評價由于難以量化，因此往往只是教師考核的參考目標(biāo)，忽視了教學(xué)質(zhì)量才是應(yīng)用型高校的建設(shè)根本，往往導(dǎo)致評價結(jié)果與事實相違背的情況。作者及同事在教學(xué)過程中，常常遇到平時表現(xiàn)很好、能力強的學(xué)生，在考核時不能取得理想的成績。因此，要實現(xiàn)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，達(dá)到更好的考核效果，需要對傳統(tǒng)考核評價進(jìn)行改革，建立全面而系統(tǒng)的考核體系。

（二）借鑒與討論

面對以上的問題，結(jié)合作者在渥太華大學(xué)的訪學(xué)經(jīng)歷以及出國前在上海華東師范大學(xué)的培訓(xùn)，從在合理課程體系設(shè)置，優(yōu)化課堂教學(xué)方法和手段，完善考核評價制度等方面，提出一些對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與動力，提高學(xué)生理論與工程實踐能力的思考和討論，期望具有一定的借鑒意義。

目前，大部分應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型過程中還大量采用的傳統(tǒng)“精英式”教學(xué)模式的課程體系，因此在教育系統(tǒng)與部分行業(yè)的合作下，合理優(yōu)化課程設(shè)置與課程內(nèi)容，增加開放式的實驗及實訓(xùn)項目，符合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及個性化學(xué)習(xí)的需求，還可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。另外在政府-企業(yè)-學(xué)校三方引導(dǎo)下，適當(dāng)引入和真正實現(xiàn)“帶薪實習(xí)”“崗位實習(xí)”等工程實踐內(nèi)容，是學(xué)生提前了解專業(yè)方向，適應(yīng)企業(yè)工作制度，積累工作經(jīng)驗，提高學(xué)生的工程實踐能力的有效途徑。

為了改善課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，目前國內(nèi)也出現(xiàn)許多新型教學(xué)技術(shù)與手段如“翻轉(zhuǎn)課堂”“二分式教學(xué)”“思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)”并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺使用“微課”“慕課”等教學(xué)資源，積極開展教學(xué)和實踐改革，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源引入理論實踐教學(xué)過程，這些新技術(shù)雖然在一定程度上吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生分析解決問題能力、動手實踐能力，但由于各種因素的影響，目前取得的成果有限[20]。而渥太華大學(xué)則仍以傳統(tǒng)的課堂授課為主，而將網(wǎng)絡(luò)課程平臺融入并貫徹到實際教學(xué)當(dāng)中，引動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師首先將課程的教學(xué)大綱、課件、作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容以各種形式發(fā)布在虛擬校園的平臺上。學(xué)生可以在虛擬校園提前了解課程內(nèi)容，提交選擇申請。并在上課前可以充分預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課后在網(wǎng)上完成作業(yè)并進(jìn)行測試，而在課堂上教師進(jìn)行針對性的知識點梳理，并對重難點進(jìn)行講解，大量的深入討論和挖掘主要依靠開展分組討論，總結(jié)等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實踐教學(xué)中，也主要是分組分工協(xié)作，分析實驗?zāi)康?，設(shè)計方案、并獨立完成各組實驗，最后進(jìn)行總結(jié)，并思考提出改進(jìn)方案，這種模式充分賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，鍛煉了學(xué)生分析解決問題的思維模式，提高了學(xué)生的工程實踐能力。而國內(nèi)高校的教學(xué)依然大量沿用初高中的詳細(xì)講解模式，不能給學(xué)生創(chuàng)造分辨和思考的空間，而且由于國內(nèi)高校大班授課的原因，課后的答疑指導(dǎo)又相對較少，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，因此，參照渥太華大學(xué)的教學(xué)方法和模式，由于目前互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的發(fā)展以及手機(jī)等終端技術(shù)的普及，可以將大量教學(xué)資源整合，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘與利用，在課堂教學(xué)的過程中，減少講授時間，增加討論與師生溝通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生判斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

此外對學(xué)生的考核評價也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生工程能力的重要途徑。鑒于目前國內(nèi)比較單一的考試和報告模式，參考渥太華大學(xué)將課程成績和評分規(guī)則充分給予授課教師，雖然課程考核同樣由考勤、作業(yè)、實驗、期中小測試和期末考試成績按照相應(yīng)比例構(gòu)成。但每門課程的比例不是固定的，同一個教授不同的課程評分規(guī)則都會不一樣。教師在授課過程中雖然講授的內(nèi)容范圍重點突出，但是學(xué)生的作業(yè)難度較大，學(xué)生需要花費大量時間去完成，多數(shù)時間需要教學(xué)助理的幫助才能解決問題。并且平時增加小測驗、小組討論報告、其中考試也在考試成績中占據(jù)很大比重。而在此過程中學(xué)生替別人簽到，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象非常少，主要依靠健全的誠信制度，讓學(xué)生遵守規(guī)則，不欺騙，不抄襲，尊重他人勞動成果。這些都值得在以后的教學(xué)中采用和實施。特別是在評價學(xué)生工程能力方面，國內(nèi)都以報告的形式來考核學(xué)生成績，很難達(dá)到實際效果，在有條件的情況下，增加平時表現(xiàn)，小組討論表現(xiàn)等多個方面來評定學(xué)生的成績，強化學(xué)生對工程實踐學(xué)習(xí)的重視，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，減少依靠考前突擊取得好成績的幾率，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）經(jīng)驗與總結(jié)

作者自從工作十多年以來一直在普通本科高校從事材料專業(yè)的教學(xué)工作，經(jīng)過這半年多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，反思自己以前教學(xué)工作，同樣存在諸多問題。特別是現(xiàn)在面臨學(xué)校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變和建設(shè)的過程中，不能及時改變自己的原有的教學(xué)觀念，在教學(xué)方法方面依然采用原有精講式的教學(xué)模式，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代和新技術(shù)的發(fā)展，新時代的學(xué)生知識儲備和視野更加開闊，個性也更加明顯，因此原有的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)這些變化的產(chǎn)生。通過培訓(xùn)和訪學(xué)這個過程，提高了自己對教育教學(xué)的認(rèn)識，真正意識到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的深刻含義，除了提高學(xué)生的知識水平，更大的責(zé)任是通過自己的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的思維和工程應(yīng)用能力。教學(xué)工作也是適應(yīng)時代和技術(shù)發(fā)展，更加靈活，多元化，采用引導(dǎo)式教育，吸引學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)方法上，采取更加以“學(xué)生自主能力”為主的模式，鼓勵學(xué)生互動，通過組織討論，分工協(xié)作，多元考核等模式，培養(yǎng)更加具有思辨性、創(chuàng)造力的應(yīng)用型工程人才。

四、結(jié)束語

十分有幸能參加國家留學(xué)基金委組織的高等教育教學(xué)法出國研修項目，在留學(xué)基金委合理的安排和運作下，作者在華東師范大學(xué)的進(jìn)行了出國前培訓(xùn)，并且順利完成了在渥太華大學(xué)半年的訪學(xué)計劃，在此過程中收獲頗豐，接觸到國內(nèi)外教育思維、教學(xué)方法和模式，也意識到自己教學(xué)過程中存在的一些問題，取到了寶貴的經(jīng)驗。在今后的工作中，需要更加注重學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，將自己培訓(xùn)和訪學(xué)過程中獲得的先進(jìn)教學(xué)方法、模式引入實踐當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型建設(shè)貢獻(xiàn)自己有限的能力。

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