李劍波

摘? ?要： 寫作教學成功的關鍵在于學生的寫作訓練，不僅是課堂教學。建立激勵機制是調(diào)動學生寫作積極性的關鍵，可以為學生提供發(fā)表作品的平臺，以競賽和培訓為動力促進學生寫作，還可以指導、資助學生文學社團與學生寫作活動。

關鍵詞：寫作課? ?課程建設? ?教學

一、問題的提出

寫作教學對于大學生來說，是非常必要的。但是，實際一些高校并不愿意開設此課程，或者開設一段時間就難以為繼了。其中學生提不起興趣、教師覺得課程邊緣化，等等，是最根本的原因。那么，學生為什么不感興趣？其實問題不全在學生。寫作教學往往存在以下問題：

（一）教學內(nèi)容脫離實際的問題。

多數(shù)寫作教材，都有強烈的“現(xiàn)代寫作學”理論構(gòu)建意識，思辨色彩濃郁，缺少或者弱于對實用文體寫作技巧的介紹，實踐性不強。受教材影響，上課講授內(nèi)容也不太受學生歡迎。一些內(nèi)容中學階段已經(jīng)學過，如主題提煉、材料使用、結(jié)構(gòu)安排、表達修辭等，再做重復，學生感到厭膩;一些文學理論、藝術哲學性質(zhì)的寫作理論問題，則因深奧枯燥而使學生望而卻步。學生專業(yè)學習所需或以后從業(yè)所需的相關文體的介紹卻涉及較少。

（二）寫作訓練缺乏的問題。

寫作教學的效果必須通過寫作訓練才能獲得，單純的課堂教學不可能取得好的教學效果。一些高校的寫作課教學面臨一個共同的問題，就是絕大部分學生并不愿意寫作文。學校規(guī)定的中文專業(yè)學生要完成三至五篇作文的任務，很難保質(zhì)保量地完成，公共基礎課基本不能管控。這樣的情況下，寫作課是不可能提高學生寫作水平的。

為此，我們持續(xù)進行了寫作課教學與課程建設的探討。

二、要解決的核心問題

我們著眼于大學寫作課程中的不足，在教學理念強調(diào)知識與能力并重的基礎上，通過教學改革，強化轉(zhuǎn)識為智的寫作實訓能力鍛煉與培養(yǎng)，從教與學兩個維度，著力解決以下兩個核心問題：

（一）從教師教的層面，著力解決以往重基本理論知識傳授、輕視寫作實踐能力培養(yǎng)，教學內(nèi)容相對陳舊、教學方式相對單一，系統(tǒng)性不夠、針對性不強的問題。

（二）從學生學的層面，著力解決因?qū)W生寫作能力培養(yǎng)的引導和激勵機制不夠健全、寫作實訓平臺和載體不夠豐富而導致的大學生寫作興趣普遍不濃、寫作水平整體不高的問題。

三、探索和實施過程

（一）前期積累期（2008—2013年）。

依托中文專業(yè)這一傳統(tǒng)學科專業(yè)長期建設的基礎，利用2008年第二輪教育部本科教學工作水平評估對學校提出的人才培養(yǎng)目標定位，在大學寫作課程中逐步強化知識與能力并重、知識向能力轉(zhuǎn)化的理念，加強實踐探索與積累。

（二）初步探索期（2013—2014年）。

利用2013年面向全校開設“基礎寫作”課程的契機，成立寫作教學研究中心，就制定教學大綱、編寫教材、教學方式方法等問題深入研討，對大學寫作課程的教學內(nèi)容、方法、平臺建設，特別是強化以能力為導向的寫作實訓環(huán)節(jié)的教學進行了初步探索，逐漸形成了從加強學生寫作興趣培養(yǎng)、教學方法改革到強化寫作實訓體系建設的改革思路與改革舉措。

（三）完善鞏固期（2015—2016年）。

在前期積累和探索的基礎上，堅持注重知識與能力并重、有效實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的教學理念，以強化寫作實訓、全面提高學生寫作興趣與能力為核心，構(gòu)建興趣培養(yǎng)過程化、教學方法多樣化、寫作訓練系統(tǒng)化、能力提升立體化的“一核四化”多元教學模式，并通過建設慕課、在線精品課程、舉辦學科競賽、抓好實習實訓等多種方式，進一步完善和鞏固這一教學模式。

（四）穩(wěn)步實施期（2016年至今）。

根據(jù)大學寫作課程的教學效果，對教學內(nèi)容、方法和實訓環(huán)節(jié)做進一步調(diào)整、改進和完善，在文學專業(yè)和全校公共課程教學中全面實施“一核四化”多元教學模式，總體教學效果良好。

四、改革措施

（一）寫作課的定位與教學內(nèi)容改革。

公共寫作課要以工具性、實用性作為課程定位，以提高學生的寫作能力與水平為核心，以學以致用為目的。

1.寫作課的定位：工具課。要強調(diào)寫作課的工具性、實用性，而不是學科的完整性與理論的體系性。我們根據(jù)培養(yǎng)目標、教學對象、社會需要重新編制教學大綱、考試大綱，重新確定知識點，重新編寫了一本聯(lián)系實際、注重實用、操作性強的教材①。該教材努力避免了多數(shù)教材理論深奧、實用性不強的缺點。該課程強調(diào)堅決體現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)而不是寫作知識的傳授。

2.教學內(nèi)容改革：學以致用。授課內(nèi)容上，對于一些深奧的理論問題，對實際寫作能力提高作用不大的內(nèi)容可以不講;對傳統(tǒng)作文技巧尤其是中學已經(jīng)有所接觸的老生常談，可以從略。要特別重視學生大學期間必用文體如實驗報告、調(diào)查報告、學術論文等的介紹。根據(jù)不同專業(yè)學生的需求，加強針對性，因材施教，因需施教，如對經(jīng)濟類專業(yè)的學生強化經(jīng)濟類文體教學，對法律類專業(yè)的學生強化法律文書的教學，對管理類專業(yè)的學生強化公文的教學，對理工科學生加強學術論文、實驗報告和科普說明文等的教學，確保通過這種教學，學生就業(yè)后能更好地適應工作需要。

（二）公共寫作課教學成功的關鍵在于學生的寫作訓練。

上好寫作課是教師們的共同目標，大家似乎都認為，寫作課講得好就能吸引學生的注意力，提高學生的積極性，提高教學質(zhì)量，強化教學效果。因此，教學管理者和教師們都把提高課堂教學質(zhì)量放在首要地位，并且付出了巨大的努力。但是，事實上這么多年來，十分成功的例子并不多見。

寫作課的課堂教學固然重要，但是，學生的寫作訓練同樣重要甚至更加關鍵。教師上完了一堂課，即使講得很好，學生都聚精會神地聽進去了，但只是完成了知識的傳授。懂得寫作知識與具備寫作能力之間還有很長的距離。如果寫作知識不能轉(zhuǎn)化為寫作能力，這堂課就談不上有好的教學效果。所學知識可能隨著時間的流逝漸漸記憶模糊。

要將傳授的寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，真正提高寫作課的教學質(zhì)量，唯一有效的辦法是動筆寫作。做到這一點，寫作教學就能事半功倍。歷來高校寫作課普遍存在教學效果有限乃至難以為繼的問題，完全是因為學生動筆太少。所以，寫作教學特別強調(diào)課后訓練，重要性不亞于課堂講授。單純地讓教師努力講好課，而不讓學生動手，就不可能真正解決問題。

（三）建立激勵機制是激發(fā)學生寫作積極性的關鍵。

寫作課需要學生動手寫，這個道理并不深奧，但是，說來容易做起來難。為什么？一是寫作本身是苦差事，學生沒有積極性絞盡腦汁進行寫作，而且短時間看不到效益;二是教師們面對數(shù)量龐大的公共課學生群體，也無法有效督促。學生寫不寫，教師們是不能有效管理的。這樣，學生的寫作訓練就成了公共寫作課的難點，解決之道在于讓學生有興趣寫作，愿意寫作，自覺寫作，關鍵在于建立一種激勵機制，如幫助學生發(fā)表作品，讓學生看到自己的寫作成果，讓寫作成果給學生帶來樂趣、榮譽和實際利益。我們嘗試了這樣一些做法，是有一定的效果的。

其一，為學生提供發(fā)表作品的平臺。

1.我們專門建立了寫作課網(wǎng)頁②，在這個網(wǎng)頁中有“課程概況”“作品園地”“教學互動”“教研動態(tài)”“教學資源”“投稿”等欄目，關于寫作課的一些教學信息、閱讀材料和學生作品都可以在這個網(wǎng)頁上發(fā)布。此外，我們還與騰訊大湘網(wǎng)合作，在“騰訊大湘網(wǎng)”開設了“瞭望新時代”欄目③，由我們負責編輯，主要發(fā)表師生優(yōu)秀作文，還給予稿費、獎金。至今已經(jīng)發(fā)表了各類稿件2200多篇。

2.我們收集全校學生的平時作文及比賽中的優(yōu)秀作文，然后指導修改，最后結(jié)集出版，每年一冊。2014年開始每年出版一部大學生優(yōu)秀作文集。

其二，以競賽和培訓為動力。

我們每年都舉辦1次—2次校級寫作競賽，已經(jīng)多次舉辦了散文寫作競賽、公文寫作競賽、文學評論寫作競賽等。我們還與湖南省寫作學會及省內(nèi)高校合作，聯(lián)合創(chuàng)辦了“至善杯”全省大學生寫作競賽。在此基礎上，我們還牽頭向湖南省教育廳申報經(jīng)常性的全省大學生寫作競賽，并獲得批準，我校為聯(lián)系單位（秘書長單位）。從2016年開始實行，每年舉辦1次全省大學生寫作競賽。我們以舉辦全校性寫作競賽、參加全省大學生寫作競賽為契機，招收基礎好的學生，免費開設寫作培訓班，組織一批教師輪流授課、強化寫作訓練，從中選拔參賽選手。這些做法頗能調(diào)動學生寫作的積極性。2018年、2019年的兩屆湖南省大學生寫作競賽中，2018年我校10人參賽，獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎5項。2019年，我校10名學生參加競賽，獲得了一等獎2項，二等獎1項，三等獎5項。

其三，指導、資助學生文學社團與學生寫作活動。

學生中自發(fā)組織的文學社團很多，積極性高，很活躍，并且在學生中具有影響力。他們很需要教師的指導。因此，我們積極指導并資助一些學生團體鼓勵學生寫作，包括“旋梯詩社”“風華文學社”等多家文學類社團，老師們擔任指導或顧問，對他們的作品開展研討、文學講座、筆會、競賽等活動，予以指導。并且每年給予一定經(jīng)費，資助其結(jié)集印刷出版作品。我們還指導、資助學生主辦了一份定期發(fā)行的校內(nèi)報紙《文心報》，將報紙作為學生交流寫作經(jīng)驗和發(fā)表作品的園地;指導、資助學生建立了一個“文新傳媒”學生活動組織，學院配有電腦、編輯設備，并建立了微信公眾號，教師們對其寫作活動予以指導、把關，然后在微信公眾號和學院的寫作網(wǎng)頁、騰訊大湘網(wǎng)等平臺發(fā)表作品。

（四）建立課程教學保障機制，提高教師的教學水平。

作為公共基礎課的寫作課，相對于專業(yè)課來說不容易得到重視。往往沒有專門的寫作師資和教研室，或者雖有教研室卻不如專業(yè)課教研室有地位，認為寫作課誰都能教，任課教師往往隨意地臨時派工，勉強應付。學校的寫作課存在邊緣化的尷尬，這是不可能搞好寫作教學的。要解決這個問題，就需要建立專門的教學保障機制，我們建立了專門的寫作教研中心，既是組織領導機構(gòu)，又是業(yè)務指導機構(gòu)，任務是組織教師開展教學活動，加強對本課程的指導與建設。具體來說：統(tǒng)籌安排全校寫作課;組織教學大綱、考試大綱的修訂;組織集體備課、命題、閱卷;進行質(zhì)量評價;開展教學研究活動;進行課程建設。與此同時，我們還組織全院的優(yōu)秀教師參與寫作課教學，形成了一支由正副教授、博士組成的相對穩(wěn)定的教師隊伍，其中博導5人，國家精品視頻公開課主持人2人，省級教學能手3人，省青年教師講課比賽一等獎獲得者1人。這些優(yōu)秀教師的參與，大大提高了寫作課教師的榮譽感和教學水平。

通過這些年的探索，我們對公共寫作課的課程定位、教學內(nèi)容進行了改革，將提高寫作課教學質(zhì)量的重點由單純看重課堂教學轉(zhuǎn)而特別強調(diào)學生的寫作訓練，并建立了激勵機制調(diào)動學生的寫作積極性，還建立了課程教學保障機制，提高教師的教學水平。從這些年學生參加各類寫作競賽和發(fā)表大量作品的成績來看，這些做法取得了初步成功。

注釋：

①何純，王潔群，趙成林.大學基礎寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2014.

②湘潭大學文學與新聞學院寫作課網(wǎng)站[EB/OL]. http：//wxyxz.xtu.edu.cn/.

③騰訊大湘網(wǎng)“瞭望新時代”欄目[EB/OL]. https：//hn.qq.com/newera/index.htm.

本文是2018年湖南省普通高校教學改革研究項目“公共寫作課在線開放課程建設與研究”成果。