體育學(xué)科核心素養(yǎng)背景下對(duì)組合動(dòng)作技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與反思

朱丹陽(yáng)

摘 要：組合動(dòng)作技術(shù)在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中受到高度重視，是課程內(nèi)容部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中，體育教師過于重視單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，但因?yàn)槿狈M合動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的經(jīng)歷，使得許多學(xué)生終生未學(xué)會(huì)一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。鑒于以上思考，本文就組合動(dòng)作技術(shù)及其相關(guān)理論問題進(jìn)行探討與分析，并輔以案例，旨在為基層體育教師開展組合動(dòng)作技術(shù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);運(yùn)動(dòng)能力;基本動(dòng)作技術(shù);組合動(dòng)作技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）12-00-03

動(dòng)作技術(shù)教學(xué)是體育與健康課程區(qū)別于其他學(xué)科課程最本質(zhì)的特征。動(dòng)作技術(shù)本質(zhì)上是一種客現(xiàn)存在的“默會(huì)知識(shí)”，包括基本動(dòng)作技術(shù)（單個(gè)動(dòng)作技術(shù)）和組合動(dòng)作技術(shù)兩種類型[1]。其中，組合動(dòng)作技術(shù)是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程內(nèi)容部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課標(biāo)中課程內(nèi)容的教學(xué)提示部分也有多處相關(guān)表述：“每節(jié)課不能只教一項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種動(dòng)作技術(shù)相結(jié)合的學(xué)練;要引導(dǎo)學(xué)生在比賽情境中反復(fù)運(yùn)用和強(qiáng)化組合動(dòng)作技術(shù)……”[2] 傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)實(shí)踐中，很多體育教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的掌握，忽視學(xué)生組合動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行靈活有效的運(yùn)用，造成學(xué)生上了十幾年的體育課卻一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)也未能掌握，無(wú)法參與一場(chǎng)完整的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)比賽。重視組合動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)是為了克服傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端以及應(yīng)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)新時(shí)代體育課程教學(xué)提出的新要求。本文就組合動(dòng)作技術(shù)及其相關(guān)理論問題進(jìn)行探討與分析，并輔以案例，旨在為基層體育教師開展組合動(dòng)作技術(shù)教學(xué)提供參考。

一、組合動(dòng)作技術(shù)內(nèi)涵解讀

組合動(dòng)作技術(shù)是指兩個(gè)及兩個(gè)以上單個(gè)動(dòng)作技術(shù)按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的內(nèi)在邏輯有機(jī)銜接、串聯(lián)、組合所形成的一個(gè)相對(duì)完整的運(yùn)動(dòng)過程。組合動(dòng)作技術(shù)的設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單地將幾個(gè)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行疊加與結(jié)合，而是教師在厘清運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其本質(zhì)動(dòng)作技術(shù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系后，以學(xué)生原有的動(dòng)作技術(shù)水平為基礎(chǔ)，串聯(lián)、組合單個(gè)動(dòng)作技術(shù)組成連貫的練習(xí)方式，這樣既可以鞏固學(xué)生單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)情況，還可以加深學(xué)生對(duì)組合動(dòng)作技術(shù)的理解，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生專項(xiàng)體能的目的。此外，組合動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)還是培養(yǎng)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力和戰(zhàn)術(shù)思維意識(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)闊o(wú)論是何種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用都離不開組合動(dòng)作技術(shù)在比賽中的靈活運(yùn)用，可以說(shuō)組合動(dòng)作技術(shù)是學(xué)生“運(yùn)動(dòng)能力”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生組合動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)也有著明確的規(guī)定與要求，例如，在足球模塊3的內(nèi)容要求3.4中，要求學(xué)生“掌握行進(jìn)間接球—運(yùn)球—傳球、搶球—運(yùn)球—射門、搶球—運(yùn)球—過人—傳球、接球—運(yùn)球—過人—射門等組合動(dòng)作技術(shù)”[2]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些組合動(dòng)作技術(shù)，在認(rèn)知層面可以形成該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)組合動(dòng)作的印記，形成一些相對(duì)完整的關(guān)于該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)鏈，從而為在運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)[1]。因此，體育教師應(yīng)注重不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，尤其是開放式運(yùn)動(dòng)技能中的球類運(yùn)動(dòng)，組合動(dòng)作技術(shù)的類型和數(shù)量較多，教師可合理將其基本動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行串聯(lián)與組合，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)情境與教學(xué)比賽進(jìn)行學(xué)練，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)中基本動(dòng)作技術(shù)教學(xué)所存在的問題

基本動(dòng)作技術(shù)也被稱為單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，是指構(gòu)成某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本動(dòng)作[1]。雖然基本動(dòng)作技術(shù)是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新課標(biāo)也高度重視學(xué)生基本動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，然而，長(zhǎng)期以來(lái)受到“知識(shí)中心論”和“技術(shù)中心論”的影響，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)僅僅圍繞某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練，學(xué)生只會(huì)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，卻無(wú)法對(duì)多個(gè)技術(shù)動(dòng)作加以串聯(lián)和組合，更無(wú)法參與到一場(chǎng)完整的比賽中去[3]。例如對(duì)于籃球項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期在單一技術(shù)的碎片化教學(xué)內(nèi)容及“填鴨式”教學(xué)手段的學(xué)習(xí)環(huán)境下[4]，僅僅學(xué)到的是運(yùn)球、傳球、投籃等孤立、零碎的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，至于這些動(dòng)作技術(shù)在比賽中如何銜接、組合，在面對(duì)隊(duì)友配合和對(duì)手防守干擾等情境下，應(yīng)如何靈活運(yùn)用這些動(dòng)作技術(shù)，卻沒有得到針對(duì)性的學(xué)練。這種傳統(tǒng)的動(dòng)作技能教學(xué)往往是“只見樹木，不見森林”，割裂了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)本應(yīng)有的項(xiàng)目完整性，學(xué)生無(wú)法在真實(shí)情境或比賽中靈活運(yùn)用、展示所學(xué)習(xí)的動(dòng)作技術(shù)，也就難以感受到自尊自信、角色勝任、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任感等體育品德素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)也就無(wú)從談起。

三、組合動(dòng)作技術(shù)教學(xué)思路與分析

新課標(biāo)極力提倡的組合動(dòng)作技術(shù)實(shí)質(zhì)上是一種知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)摒棄單個(gè)知識(shí)技能教學(xué)，倡導(dǎo)以兩個(gè)或以上的內(nèi)容或手段組合的學(xué)練方式。因此，體育教師要盡量避免單一動(dòng)作技術(shù)在單一環(huán)境下的學(xué)練，改變傳統(tǒng)的教師技能示范—學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡早充分地體驗(yàn)完整的動(dòng)作技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解，從而提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。按照以上思路，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)上可采用“三步法”教學(xué)。第一步，復(fù)習(xí)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)。教師在進(jìn)行組合動(dòng)作技術(shù)教學(xué)前應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)組合動(dòng)作技術(shù)中的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)。由于學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可轉(zhuǎn)變枯燥的單一學(xué)習(xí)形式，通過改變距離、限時(shí)、限次數(shù)等方式或游戲、比賽的形式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。第二步，學(xué)生組合動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)。組合動(dòng)作技術(shù)教學(xué)是學(xué)生靈活運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)的過渡階段，教師圍繞第一步的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，應(yīng)注重技術(shù)動(dòng)作的組合與銜接、層次性與關(guān)聯(lián)性，設(shè)置相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生基本掌握組合動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)提高其相應(yīng)體能的目的。第三步，設(shè)置練習(xí)情境或教學(xué)比賽。教師在設(shè)置情境或比賽時(shí)，可改變或限制團(tuán)隊(duì)人數(shù)、比賽規(guī)則、場(chǎng)地大小等外部條件，突出“對(duì)抗”“配合”等真實(shí)比賽情境下的學(xué)練，讓學(xué)生在人為設(shè)置的比賽情境中，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，提高比賽中的應(yīng)變能力，最終“學(xué)會(huì)”該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

四、案例分析

（一）案例呈現(xiàn)

本堂課教學(xué)內(nèi)容為足球腳內(nèi)側(cè)射門，教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)的學(xué)生。教師在帶領(lǐng)學(xué)生熱身跑后，進(jìn)行了腳踩球（原地—行進(jìn)）、腳內(nèi)側(cè)撥球（原地—行進(jìn)）等球性練習(xí)。基本部分該教師的教學(xué)過程主要分為三部分。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳接球動(dòng)作技術(shù)，組織學(xué)生小組間自由組合傳接球練習(xí)。其次，教師新授腳內(nèi)側(cè)射門動(dòng)作技術(shù)。教師在示范、講解腳內(nèi)側(cè)射門動(dòng)作要領(lǐng)并強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)重難點(diǎn)后，組織學(xué)生進(jìn)行無(wú)球模仿練習(xí)。在此之后，教師提問“腳內(nèi)側(cè)射門和腳內(nèi)側(cè)傳球在動(dòng)作上有什么區(qū)別”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與探究，進(jìn)而組織學(xué)生繼續(xù)對(duì)墻練習(xí)射門動(dòng)作，教師巡回指導(dǎo)并糾錯(cuò)。教師挑選優(yōu)生展示腳內(nèi)側(cè)射門動(dòng)作技術(shù)后，組織學(xué)生排成縱隊(duì)依次面向足球門自主練習(xí)射門。最后，教師將學(xué)生分成4組，組織學(xué)生進(jìn)行5v5小場(chǎng)地比賽。

（二）課后反思

在上述案例中，教師主要采用講解、示范等教學(xué)方法組織學(xué)生學(xué)練足球腳內(nèi)側(cè)射門動(dòng)作技術(shù)。顯然這是傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的范式，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生以反復(fù)的身體活動(dòng)練習(xí)來(lái)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)并在此基礎(chǔ)上完成運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。新課標(biāo)中也明確提出：“避免在課堂上孤立、靜止地進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)?！北景咐虒W(xué)主要存在三方面的問題。第一，違反動(dòng)作技術(shù)教學(xué)的原理。本課程的教學(xué)內(nèi)容為足球腳內(nèi)側(cè)射門動(dòng)作技術(shù)，動(dòng)作要點(diǎn)即加速助跑后支撐蹬地，爆發(fā)式擺腿擊球。腳內(nèi)側(cè)傳接球動(dòng)作技術(shù)是腳內(nèi)側(cè)射門動(dòng)作技術(shù)的基礎(chǔ)，然而教師在進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)射門動(dòng)作技術(shù)時(shí)，并沒有與學(xué)生之前所學(xué)的腳內(nèi)側(cè)傳接球動(dòng)作技術(shù)銜接、聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更多的仍是在課堂上低水平重復(fù)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，不符合“默會(huì)知識(shí)”學(xué)習(xí)的方式，最終也就造成體育教材“學(xué)完丟光”的現(xiàn)象。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。射門是足球場(chǎng)上得分的唯一手段，不僅是球員在點(diǎn)球時(shí)所采用的動(dòng)作技術(shù)，更多的是球員在真實(shí)的足球比賽情境下運(yùn)球或接球后射門，而在此案例中，學(xué)生更多的是在孤立、靜止的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)練。即使學(xué)生在教師反復(fù)糾錯(cuò)與指導(dǎo)中掌握了腳內(nèi)側(cè)射門動(dòng)作技術(shù)，但在真實(shí)的足球比賽中還是無(wú)法靈活地應(yīng)用。第三，學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低。在學(xué)練腳內(nèi)側(cè)射門動(dòng)作技術(shù)時(shí)，是對(duì)墻踢球，兩人自由組合練習(xí)，教師忽視了動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)該是具有配合與對(duì)抗的教學(xué)情境，然而學(xué)生在這種單一的教學(xué)環(huán)境下學(xué)練，很容易產(chǎn)生厭倦與疲勞，難以體會(huì)到體育課堂的趣味性與挑戰(zhàn)性，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也會(huì)逐漸喪失。

（三）教學(xué)建議

動(dòng)作技術(shù)本質(zhì)上是一種客現(xiàn)存在的“默會(huì)知識(shí)”，運(yùn)動(dòng)中有大量的動(dòng)作技術(shù)概念、要點(diǎn)描述、動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等很難用語(yǔ)言明確地闡述清楚，需要學(xué)習(xí)者親身感受、揣摩、體驗(yàn)，反復(fù)琢磨，不斷在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)并不符合“默會(huì)知識(shí)”的學(xué)習(xí)方式，因此教師要改變教學(xué)方式，應(yīng)從游戲設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)情境的建立來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，例如教師創(chuàng)設(shè)配合性或?qū)剐缘倪\(yùn)動(dòng)情境，將多個(gè)單一動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行組合，學(xué)生在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中學(xué)練動(dòng)作技術(shù)，有利于真正“學(xué)會(huì)”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此，基本部分可設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)流程。第一步，復(fù)習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳接球動(dòng)作技術(shù)。教師組織學(xué)生回顧原地腳內(nèi)側(cè)傳接球、行進(jìn)間腳內(nèi)側(cè)傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)，在復(fù)習(xí)過程中教師可創(chuàng)設(shè)各種形式的“搶圈”游戲以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，為接下來(lái)的組合動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二步，學(xué)習(xí)“傳+射”組合動(dòng)作技術(shù)。教師在講解示范腳內(nèi)側(cè)射門動(dòng)作要領(lǐng)后，組織學(xué)生進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)射門的分解練習(xí)——支撐腳位置確認(rèn)練習(xí)、擺腿動(dòng)作練習(xí)、擊球部位練習(xí)、射門練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)過程中巡場(chǎng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)的重難點(diǎn)。在此之后，教師可將腳內(nèi)側(cè)傳接球動(dòng)作技術(shù)與射門動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行組合。教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并不是要關(guān)注學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的細(xì)節(jié)，而是學(xué)生能否將兩個(gè)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)協(xié)調(diào)流暢地銜接起來(lái)。因此，在“傳+射”組合動(dòng)作技術(shù)教學(xué)部分，教師可分為“定點(diǎn)傳接球+射門”和“行進(jìn)間傳接球+射門”兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分組探究，例如怎樣將球傳得準(zhǔn)確、同伴之間應(yīng)該如何配合，接同伴球后準(zhǔn)備射門時(shí)支撐腳的站位等問題，并講解示范“傳+射”組合動(dòng)作技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，明確分組方法、學(xué)練要求等。在學(xué)練過程中，教師還可將足球戰(zhàn)術(shù)與組合動(dòng)作技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，如“二過一”等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同伴之間應(yīng)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。第三步，設(shè)置教學(xué)比賽。在學(xué)生基本掌握“傳+射”組合動(dòng)作技術(shù)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行足球比賽，可根據(jù)學(xué)情合理改變比賽規(guī)則，將一塊足球場(chǎng)地分為四個(gè)場(chǎng)地，根據(jù)學(xué)生的足球基礎(chǔ)將人數(shù)分為不等的8個(gè)小組、每塊場(chǎng)地上設(shè)置兩個(gè)球門，形成以少打多的局勢(shì)，并強(qiáng)調(diào)必須采用“傳+射”組合動(dòng)作技術(shù)進(jìn)球得分才算有效，讓學(xué)生“傳+射”組合動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)效果在比賽中充分展現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

綜上，體育教師要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的禁錮，結(jié)合具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，整合分散的教材內(nèi)容，將單一、碎片化的動(dòng)作技術(shù)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)、組合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組合動(dòng)作技術(shù)，并結(jié)合團(tuán)隊(duì)配合、對(duì)手防守或真實(shí)的比賽情境，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)、理解和感受完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的“學(xué)會(huì)”一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

五、結(jié)語(yǔ)

體育教師應(yīng)全面地分析教材，深入地挖掘教材，靈活地串聯(lián)組合單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)、理解和感受完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這不僅符合當(dāng)前中國(guó)學(xué)校體育課程改革的基本理念，也體現(xiàn)了學(xué)校體育課遵循學(xué)生動(dòng)作技能發(fā)展和身心發(fā)展認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)精神。未來(lái)的研究應(yīng)致力于組合動(dòng)作技術(shù)教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用，確保每一名青少年學(xué)生都能在基礎(chǔ)教育階段掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、充分享受比賽的樂趣，落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教育重任。

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