田陽　萬青青　陳鵬　黃榮懷

摘要：互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的教育應(yīng)用逐漸走向縱深，使得學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了深刻的變革，亟需探究符合時代背景、面向新型學(xué)習(xí)環(huán)境的教與學(xué)交互理論，探究如何設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境來應(yīng)對新興技術(shù)支持的學(xué)習(xí)情境。通過分析學(xué)習(xí)情境的基本特征，探究多空間融合后學(xué)習(xí)情境革新帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原則的變化?；谛录夹g(shù)、新理念、新方法等對教與學(xué)影響的思考，最終提出學(xué)習(xí)情境的描述框架。學(xué)習(xí)情境是一種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析儲存技術(shù)等的應(yīng)用，學(xué)習(xí)情境客觀存在于虛擬環(huán)境中，成為一種具有目標(biāo)性的長期存在的學(xué)習(xí)活動，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)知識傳播與知識共享，并可以實時進行學(xué)習(xí)分析、導(dǎo)航、評估、反饋、調(diào)節(jié)等，學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)的連接器和促進有效學(xué)習(xí)的助推器。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計;多空間融合;學(xué)習(xí)情境;學(xué)習(xí)情境框架;學(xué)習(xí)支持服務(wù)

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著人工智能、區(qū)塊鏈、邊緣計算、云計算等新興信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育的“教、學(xué)、管、評、測”全鏈條，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了深刻變革。尤其是新的教育技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)理論等在教與學(xué)的過程中協(xié)同使用，給學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的方式、方法、承載等也面臨重大變革，學(xué)習(xí)情境構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)成為一種復(fù)雜的動態(tài)事件。學(xué)習(xí)情境是知識建構(gòu)、知識轉(zhuǎn)移和知識傳播的重要載體，是批判性思維訓(xùn)練、計算思維養(yǎng)成和設(shè)計思維培養(yǎng)的重要場域，是實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新設(shè)計的加工場所，而這種構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)又依賴于學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，探究多空間融合環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境顯得尤為緊迫和重要，這將解決時空分離情況下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計難題，通過學(xué)習(xí)情境使得各種類型的學(xué)習(xí)交融起來，共同促進學(xué)習(xí)者進行有成效的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和學(xué)習(xí)情境概念剖析

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境是教與學(xué)過程中必須依賴的時空條件[1]。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)情境聯(lián)系十分緊密，尤其是多空間交互融合態(tài)勢下，學(xué)習(xí)環(huán)境甚至可以作為一種學(xué)習(xí)情境，二者難以區(qū)分，以至于影響整個教與學(xué)的進程[2]。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是依托教與學(xué)的有關(guān)理論對學(xué)習(xí)環(huán)境進行升級改造，圍繞促進教與學(xué)有效進行而采用貼切的設(shè)計方法，以達到教與學(xué)過程中參與者的目標(biāo)成效和提升滿意度。學(xué)習(xí)環(huán)境本身是人為設(shè)計的產(chǎn)物，通過在學(xué)習(xí)環(huán)境中融合促進教與學(xué)的技術(shù)、方法、情境等，提升教與學(xué)的效果[3]。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的過程是基于設(shè)計思維，以多空間融合為前提，圍繞新興技術(shù)的教育應(yīng)用，重新對學(xué)習(xí)環(huán)境進行定義，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的固有功能，促進教師有效完成教學(xué)任務(wù)和提供學(xué)生獲取知識的各種支持性條件的有序集合體[4]，包含了多類別的資源、情境、師生關(guān)系、支架、工具等要素[5]。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計一方面強調(diào)設(shè)計的整體性和微觀性，另一方面強調(diào)教與學(xué)的理論應(yīng)用。在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方面，遵循學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的原則，通過設(shè)計使得學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素有利于促進富有成效的教與學(xué)，引導(dǎo)各類教育要素形成協(xié)同機制，符合教與學(xué)的科學(xué)規(guī)律。為了體現(xiàn)出學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的精細性和友好性，必然要依托有關(guān)理論為支撐，如認知負荷、復(fù)雜交互和多元智能等理論。在實際的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計過程中，設(shè)計性和教與學(xué)的理論應(yīng)用需融合于學(xué)習(xí)情境中統(tǒng)籌考慮。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的核心就是使得各要素能有機融合于學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，發(fā)揮各個主體的能動性，調(diào)配各主體的功能，促進學(xué)習(xí)情境發(fā)揮出較高的績效，進而完成教與學(xué)的目標(biāo)并獲得良好成效。

科技進步帶動了多種學(xué)習(xí)空間逐漸走向融合，給學(xué)習(xí)空間設(shè)計帶來了挑戰(zhàn)。實體的教室空間、網(wǎng)絡(luò)信息空間、社會交互空間等在教與學(xué)過程中越來越重要，尤其是隨著混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教育等新型教學(xué)模式得以在學(xué)校教育中應(yīng)用，學(xué)習(xí)空間設(shè)計更需關(guān)注新興技術(shù)、教與學(xué)以及物理環(huán)境各要素之間的關(guān)系?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》對我國教育信息化建設(shè)提出較高的要求，明確了利用現(xiàn)代新興技術(shù)變革人才培養(yǎng)模式[6]，對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與技術(shù)的結(jié)合提出了新的要求。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的核心問題是學(xué)習(xí)情境要采納各類適合于教與學(xué)的新技術(shù)實現(xiàn)多空間融合，促進個性化學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)等的交互式切換，助力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的核心問題賦予了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計新的使命，通過設(shè)計使得技術(shù)、學(xué)習(xí)情境、教與學(xué)的理論、各類空間、物化環(huán)境、人等要素有機融合，促進形成富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是以環(huán)境為載體，通過一定的方法或策略幫助學(xué)習(xí)者獲取知識的現(xiàn)象集合，具體表現(xiàn)為在教與學(xué)的進程中，通過直觀呈現(xiàn)、視頻/圖像演示、口語描述等方式促進知識獲取達到最佳效果的一種情境[7]。不同學(xué)習(xí)情況下的各種要素有著不同的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)情境也就隨之會發(fā)生不同的變化。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是基于若干連續(xù)學(xué)習(xí)活動進行的，目的是為了實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，進而滿足教育的內(nèi)在需求和實現(xiàn)教育績效的提升[8]。社會建構(gòu)主義強調(diào)社會溝通在學(xué)習(xí)過程中的作用，認為學(xué)習(xí)參與者可通過有意義的社會溝通方式，沉浸在一定的情境中，借助參與者間的建構(gòu)性語言溝通，形成“學(xué)習(xí)”的情境[9]。由此，學(xué)習(xí)情境可被理解為是經(jīng)過教師專業(yè)設(shè)計，盡量通過直觀教學(xué)的方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的平臺，通過構(gòu)建“腳手架”讓學(xué)生實現(xiàn)知識的“同化”與“順應(yīng)”[10]。

學(xué)習(xí)情境自身較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)所處空間（物理空間、資源空間、社交空間、虛擬空間）、人文社會環(huán)境、時空關(guān)系等都牽涉其中，其包含情景、語境和場域等，并受限于學(xué)習(xí)空間的固有條件。情境學(xué)習(xí)理論源于哈貝馬斯的“情境理性”，他認為人的理性總是鑲嵌于具體事件當(dāng)中，超越于經(jīng)驗的、難以描述的、普適的理性并不存在，而知識的加工正是在這種情境理性的氛圍中發(fā)生[11]。根據(jù)BrownCollins和Duguid對情境認知的研究，學(xué)習(xí)與情境在某種程度上是共生關(guān)系，情境是學(xué)習(xí)的必要非充分條件，在學(xué)校教育場景當(dāng)中，學(xué)習(xí)情境是自然存在的，學(xué)習(xí)情境會根據(jù)環(huán)境的設(shè)計與調(diào)節(jié)而變化[12]。通常，學(xué)習(xí)情境需要引導(dǎo)方能達到教與學(xué)的目標(biāo)，正向引導(dǎo)的初始學(xué)習(xí)情境發(fā)生了變化，為學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)起到促進作用;學(xué)習(xí)情境也會伴隨學(xué)習(xí)者知識水平變化而發(fā)生變化，促進學(xué)習(xí)者從知識存量條件下發(fā)生知識建構(gòu)、重組、再造，即知識迭代或質(zhì)變。

三、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）學(xué)習(xí)情境的特征

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動的中介橋梁，起到為教與學(xué)等活動提供連接機會的作用，使得學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動融合起來，各要素協(xié)同促進教與學(xué)活動的有效進行。學(xué)習(xí)情境在教與學(xué)過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，學(xué)習(xí)情境的優(yōu)劣將直接決定教與學(xué)的質(zhì)量高低，甚至是教學(xué)成敗。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理應(yīng)重視學(xué)習(xí)情境的特征，避免在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的過程中違背教育的本質(zhì)和規(guī)律，影響教與學(xué)成效。與此同時，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)生的變化塑造了輔助教與學(xué)活動進行的學(xué)習(xí)情境，因此學(xué)習(xí)情境具有一定的可被塑造特征。另一方面，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)活動的進行，而學(xué)習(xí)活動的任務(wù)則基于教與學(xué)的目標(biāo)展開，因此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也必須要依托于同樣的教與學(xué)目標(biāo)進行。教與學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情境是可以調(diào)節(jié)的，隨著教與學(xué)的進程變化，情境中的各要素也要隨之進行調(diào)整，因此學(xué)習(xí)情境是可以感知的。學(xué)習(xí)情境的服務(wù)對象主要是教與學(xué)的各項活動，具有一定的功能限制。綜上所述，學(xué)習(xí)情境具有可塑性、空間性、目標(biāo)性、感知性、有限性五個特征。

1.學(xué)習(xí)情境的可塑性

學(xué)習(xí)情境具有一定的可塑性。面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，基于相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和調(diào)整，有利于創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。這依賴于對學(xué)習(xí)環(huán)境以及教與學(xué)過程的部署、管控和治理。學(xué)習(xí)情境本身是一個可以動態(tài)調(diào)整的事件，未進行教與學(xué)活動的時候，學(xué)習(xí)情境是不存在的，只有進行了教與學(xué)活動的時候，學(xué)習(xí)情境才會存在，而這種存在依賴于活動的進程，即學(xué)習(xí)情境的成長性。在這樣的進程中，可以根據(jù)相關(guān)目標(biāo)、技術(shù)手段、環(huán)境中要素的分布和關(guān)聯(lián)等進行調(diào)控，使得學(xué)習(xí)情境向著有利于教與學(xué)進行的一面改變。

2.學(xué)習(xí)情境的空間性

學(xué)習(xí)情境的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)空間，無論是在物理空間、社會空間，還是信息空間，再或者是物理空間、社會空間與信息空間的混合，學(xué)習(xí)情境均無法擺脫對空間的依賴和與空間的交互?？臻g是學(xué)習(xí)情境的載體，能為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)提供腳手架[13]，對整個學(xué)習(xí)情境的發(fā)展與場景變化有著重要的支撐和影響作用。

3.學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)性

學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)性，源于師生開展教與學(xué)過程中各類與活動有關(guān)的任務(wù)和目標(biāo)。教與學(xué)的過程是一個任務(wù)與目標(biāo)相互協(xié)調(diào)的過程，學(xué)習(xí)情境的主要任務(wù)就是為了完成這樣的任務(wù)和目標(biāo)，因此必須使得學(xué)習(xí)情境具有一定的目標(biāo)性，不斷生成相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)情境能勝任相關(guān)的教與學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)性恰恰能調(diào)和學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過程中的困難，圍繞教與學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)也就清晰，進而可降低困難維度，或者調(diào)節(jié)相關(guān)困難。當(dāng)前，融合新興技術(shù)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)或建構(gòu)面臨著四個基本挑戰(zhàn)：一是學(xué)習(xí)者使用媒體的差異;二是信息化教與學(xué)過程中傳授知識、解決情感價值觀的考量存在的困難;三是個性化學(xué)習(xí)理念隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的教育應(yīng)用，逐漸走上日程和實踐當(dāng)中，為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)帶來了困難和挑戰(zhàn);四是學(xué)習(xí)情境中的各個要素需要調(diào)節(jié)的同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用使得學(xué)習(xí)情境融人了家庭、學(xué)校、教師、個體等多方面的關(guān)系。圍繞學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)性，以結(jié)果為導(dǎo)向重構(gòu)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的流程和方法，是實現(xiàn)化解媒體差異、情感價值觀形成、新技術(shù)應(yīng)用、接人各要素的有效途徑。

4.學(xué)習(xí)情境的感知性

學(xué)習(xí)情境的感知性是指教與學(xué)過程中存在的要素對學(xué)習(xí)情境的干擾可被感知出來，進而能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)整個學(xué)習(xí)情境傾向于促進教與學(xué)的有效進行。學(xué)習(xí)情境的基本配置和場景設(shè)計主要由環(huán)境、模式、教育制度三個方面決定，學(xué)習(xí)情境在運行過程中出現(xiàn)了問題或者偏離了原有的教學(xué)目標(biāo)，將被學(xué)習(xí)情境感知出來， “環(huán)境感知一匹配情境”這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)環(huán)境運行過程中屢見不鮮。通過對學(xué)習(xí)環(huán)境和需求改變的感知，學(xué)習(xí)情境能較快的做出相應(yīng)的調(diào)整，依托于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、教育制度、各類空間等調(diào)整學(xué)習(xí)情境，促進教與學(xué)的有效進行。

5.學(xué)習(xí)情境的有限性

學(xué)習(xí)情境發(fā)生于教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)情境的有限性包括時空特性、條件限制、目標(biāo)維度等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和相關(guān)科技進步拓展了學(xué)習(xí)情境的功能和外延，學(xué)習(xí)情境可以進行同步、異步時空的學(xué)習(xí)，同時關(guān)聯(lián)更多的環(huán)境要素。但是學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)導(dǎo)向明確，圍繞相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相關(guān)的任務(wù)，同時學(xué)習(xí)環(huán)境的各要素配置是基于相關(guān)教與學(xué)理論研究后決定的，具有一定的固定特征;此外，學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用場景局限于教與學(xué)的過程中。因此，學(xué)習(xí)情境受時空、條件、目標(biāo)任務(wù)等多維度的限制，具有明顯的有限性。

（二）學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的關(guān)聯(lián)分析

1.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的原則

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計注重技術(shù)、環(huán)境、教育規(guī)律的融合設(shè)計性[14]，學(xué)習(xí)情境則關(guān)注是否能有效完成相關(guān)的教與學(xué)任務(wù)[15]，二者有機結(jié)合后對應(yīng)的就是教與學(xué)的成效。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的設(shè)計性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的原則上，它是確定學(xué)習(xí)環(huán)境該如何應(yīng)對教與學(xué)復(fù)雜問題的有效抓手。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域正加速誕生新興技術(shù)，隨著科學(xué)技術(shù)研發(fā)隊伍的不斷壯大和研究手段的提升，新興技術(shù)呈現(xiàn)指數(shù)般的涌現(xiàn)，教育領(lǐng)域吸納的新興技術(shù)給教育變革帶來了可能。信息技術(shù)與教學(xué)的融合使用儼然成為未來教育的標(biāo)配，這給學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計提出了新的要求，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境不可替代的一項基礎(chǔ)設(shè)施。因此，在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計過程中，一方面應(yīng)探究如何應(yīng)用新技術(shù)進行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，促進多空間的融合;另一方面應(yīng)全面評估新技術(shù)給學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的變化與影響，以應(yīng)對新技術(shù)對學(xué)習(xí)環(huán)境乃至學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)帶來的理論革新而引發(fā)的新問題。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計要將新興信息技術(shù)和教與學(xué)理論有選擇的應(yīng)用到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，還要強調(diào)重視教育的本質(zhì)和規(guī)律。當(dāng)前，終身學(xué)習(xí)理念備受關(guān)注，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理應(yīng)全面考慮如何構(gòu)建一種能實現(xiàn)“想學(xué)即學(xué)、隨時可學(xué)、處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)和課堂變革，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)遵循的原則如下：

（1）“設(shè)計”應(yīng)充分考慮多空間的融合，促進各教育要素之間的有效聯(lián)系和互動機制形成，實現(xiàn)各類空間的互聯(lián)互通乃至融合，實現(xiàn)各類態(tài)要素協(xié)同發(fā)展，以促進教與學(xué)的績效提升。

（2）“設(shè)計”應(yīng)正視新興技術(shù)的作用和價值，將技術(shù)元素納入到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，避免孤立看技術(shù)和教與學(xué)的關(guān)系，將技術(shù)和教與學(xué)看成共生整體。實際應(yīng)用層面，設(shè)計技術(shù)融合接口以應(yīng)對新技術(shù)的出現(xiàn)，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上充分應(yīng)用或組合應(yīng)用新興技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。

（3）“設(shè)計”應(yīng)突出“舒適、善學(xué)、能學(xué)”的特征，將“以人為本”和“以學(xué)為中心”的思想融人到設(shè)計當(dāng)中，使得環(huán)境能讓人生理和心理均衡“舒適”，支持教與學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)達到高沉浸感的“善學(xué)”氛圍，調(diào)動多元化的評價或評估方式支持“能學(xué)”的進行。

（4）“設(shè)計”應(yīng)關(guān)注教育本質(zhì)和規(guī)律的有效結(jié)合，既注重理論指導(dǎo)，又注重實踐應(yīng)用反作用于理論，處理好理論與現(xiàn)實之間的矛盾或鴻溝，以達到現(xiàn)實與理論之間的新平衡。

（5）“設(shè)計”應(yīng)提供豐富認知工具，實現(xiàn)任務(wù)情境的真實性，并且與學(xué)習(xí)者控制、程序控制、教師控制相調(diào)節(jié)，個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視思維訓(xùn)練，在整個過程中采納設(shè)計思維和計算思維[16]。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與學(xué)習(xí)情境的關(guān)聯(lián)分析

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的原則與學(xué)習(xí)情境的特征提供了學(xué)習(xí)情境可調(diào)控的空間范圍，二者結(jié)合起來，有利于構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；趯W(xué)習(xí)情境的可塑性、空間性、目標(biāo)性、感知性、有限性五個特征，學(xué)習(xí)情境可以實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)、塑造、改進、提升、自適應(yīng)場景等，提供豐富的應(yīng)用場景。以上設(shè)計原則起到對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的框架性約束作用，明確了學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備的功能和適用的理論等，這決定了基于這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出何等質(zhì)量或水平的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計包含兩層含義，一方面是設(shè)計基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備，以及可以調(diào)用的環(huán)境要素;另一方面是設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境在應(yīng)用環(huán)節(jié)會發(fā)生的變化，輔助教與學(xué)活動的有效進行。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)則較為復(fù)雜，要依賴于基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)后需要調(diào)節(jié)或變化過程中能提供的學(xué)習(xí)環(huán)境要素，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過程中還要關(guān)注“以人為本”方面的信息。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境可以作為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與學(xué)習(xí)情境的中介變量，通過相關(guān)設(shè)計改變學(xué)習(xí)環(huán)境，影響到學(xué)習(xí)情境，而學(xué)習(xí)情境在運行過程中，反饋出可以改善的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方案，通過進一步修改，形成新的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而實施學(xué)習(xí)情境，最終實現(xiàn)有利于教與學(xué)進行的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。

學(xué)習(xí)情境主要依托于學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣決定了學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量（如圖1所示）。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié)主要基于設(shè)計思維開發(fā)多空間融合的環(huán)境和調(diào)用要素，而后基于學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施進行學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)順利的情況下會進入學(xué)習(xí)情境的較高層次，這一環(huán)節(jié)需要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境中可調(diào)用的要素。但是，如果學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)失敗，需要終止，并反饋給學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原則層面處理;此外，如果學(xué)習(xí)情境運行過程中出現(xiàn)了相關(guān)問題，當(dāng)結(jié)束后也可以反饋給學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原則層面進行改進處理。

四、多空間融合應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境分析及案例

（一）學(xué)習(xí)情境的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)情境作為教與學(xué)的重要組成部分，其形態(tài)和形式?jīng)Q定著教與學(xué)的最終成效，依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的原則以及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與學(xué)習(xí)情境的關(guān)系，學(xué)習(xí)情境的基本要件和應(yīng)用內(nèi)涵是學(xué)習(xí)情境的價值所在。因此，既要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的環(huán)境因素，又要考慮學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織因素，二者的統(tǒng)一才是學(xué)習(xí)情境實現(xiàn)教與學(xué)活動的根本任務(wù)。

教學(xué)組織是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的根本動力，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)完全依賴于教學(xué)組織，而學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)提供各種物質(zhì)、資源、空間、內(nèi)容等支持，使得教學(xué)組織有序、有效率地進行。傳統(tǒng)意義的教學(xué)組織源于2000年前孔子的傳道授業(yè)解惑，逐漸演化到課堂教學(xué)等有組織形態(tài)的教學(xué)活動，但今天的教學(xué)組織含義和外延就遠遠的被拓展開了，尤其是在終身學(xué)習(xí)的理念深入人心，以及國家在教育綜合改革方面充分考慮結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的背景下，通過應(yīng)用終身學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，改革過去將知識學(xué)習(xí)的時間集中于學(xué)制教育內(nèi)，調(diào)整為將學(xué)制教育和終身學(xué)習(xí)整合為一體的學(xué)習(xí)理念，使得教與學(xué)的組織形式拓展為學(xué)制教育和終身學(xué)習(xí)兩個階段，實現(xiàn)對教育的全納。因此，教學(xué)組織的涵義可以概括為服務(wù)于教與學(xué)過程中的綱領(lǐng)性教學(xué)理念，統(tǒng)籌學(xué)制教育和終身學(xué)習(xí)兩個層面，使得學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)組織既層次分明又有效融合協(xié)同促進教與學(xué)富有成效的進行。

教學(xué)組織的類型有很多種，但均是在學(xué)習(xí)情境的框架下開展的教與學(xué)活動。目前常見的教學(xué)組織形態(tài)有個性化教學(xué)、班級授課、分組學(xué)習(xí)、遠程教育、協(xié)作學(xué)習(xí)、慕課（MOOC）、小規(guī)模私播課程（SPOC）等，教學(xué)組織進程均服務(wù)于學(xué)習(xí)支持和教學(xué)設(shè)計兩個方面，而教與學(xué)的過程事件中，又離不開學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)組織的作用在于提供對學(xué)習(xí)有幫助的各種資源和完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。同時，圍繞教與學(xué)的開展，即教學(xué)組織的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)組織提供資源，學(xué)習(xí)情境進行創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，基于時間、同伴、地點對學(xué)習(xí)活動進行框架限制，為學(xué)習(xí)活動的開展提供了可調(diào)控的范圍與可發(fā)展的空間（如圖2所示）。

學(xué)習(xí)情境與教學(xué)組織的關(guān)系是層次性的。教學(xué)組織主要由學(xué)?；?qū)W習(xí)機構(gòu)進行組織，這包含公辦學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、社會學(xué)習(xí)等資源呈現(xiàn)組織機構(gòu)，而教學(xué)組織的實施者一般為教師、學(xué)習(xí)者自身（自學(xué)為主，主要由學(xué)習(xí)者個體制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃）、教輔人員、學(xué)習(xí)自助系統(tǒng)等。教學(xué)組織作為機構(gòu)和實施主體，共同促進有效能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境正是由教學(xué)組織的實施主體創(chuàng)設(shè)而成，根據(jù)時間、地點、同伴的不同，學(xué)習(xí)情境發(fā)生的形式也不盡相同，進而形成不同的學(xué)習(xí)形態(tài)，如協(xié)作學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、慕課等形式的學(xué)習(xí)，其時空差異明顯，學(xué)習(xí)同伴的性格、經(jīng)驗、能力、認知、溝通交流、社會交往等方面都不盡相同，多個方面共同作用，學(xué)習(xí)情境必然變得十分復(fù)雜。教與學(xué)活動的基本要求明確了目標(biāo)、任務(wù)、形式、成果等方面，并對應(yīng)著教學(xué)組織的評測，無論是形成性評價，還是總結(jié)性評價，最終結(jié)果是教學(xué)組織控制著學(xué)習(xí)情境的發(fā)生過程和學(xué)習(xí)情境的邊界范圍，決定學(xué)習(xí)情境的開始、中間過程、結(jié)束三個層面，以及學(xué)習(xí)情境發(fā)生的進程速度、資源豐富程度、環(huán)境要素納入的復(fù)雜呈幾個方面。

教學(xué)組織進行教與學(xué)活動必須依賴于學(xué)習(xí)情境而進行，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動，因此學(xué)習(xí)情境在整個教與學(xué)的過程中發(fā)揮著重要作用。與此同時，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)又受學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的制約，學(xué)習(xí)環(huán)境實際上對教學(xué)組織也有一定的影響，因此學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計在這一進程中發(fā)揮了調(diào)節(jié)的作用。

（二）學(xué)習(xí)情境描述框架

學(xué)習(xí)情境描述框架將多要素融合與協(xié)同、設(shè)計原則和相關(guān)要求全面考慮進來，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，充分調(diào)用教與學(xué)參與者的積極性，發(fā)揮現(xiàn)代教育科學(xué)、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)虛實融合的教與學(xué)模式。在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面，不限制時空問題，基于學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)實現(xiàn)智能導(dǎo)學(xué)，自動匹配和推送學(xué)習(xí)同伴，使得學(xué)習(xí)活動能充分調(diào)動參與者的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的沉浸感，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和活力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成批判性思維和計算思維，并運用于與學(xué)習(xí)有關(guān)的事件中。

學(xué)習(xí)情境是個復(fù)雜的過程活動或現(xiàn)象，其涉及時間、地點、人物三個維度，具有可塑性、空間性、目標(biāo)性、感知性、有限性五大特征。學(xué)習(xí)情境的發(fā)生依托于學(xué)習(xí)環(huán)境這一載體，而學(xué)習(xí)環(huán)境的呈現(xiàn)形態(tài)被約束在相關(guān)的設(shè)計原則下。基于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)情境描述框架主要是圍繞活動、時間、同伴、地點、資源進行（如圖3所示）。

學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)活動方面，主要圍繞著如何去學(xué)習(xí)并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進而進行教與學(xué)活動。學(xué)習(xí)活動主要指怎么學(xué)（或怎么做）的問題，是一個“動作”或“動作”系列。學(xué)習(xí)活動由目標(biāo)、任務(wù)、方法、步驟、組織、交互、角色和職責(zé)劃分等方面組成[17]，這些依托于教學(xué)組織的設(shè)計和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在這樣的過程中，參與者需要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)設(shè)好的計劃進行學(xué)習(xí)，并在過程中不斷進行形成性評價.然后分析并校正學(xué)習(xí)方法或反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動的主要作用就是解決怎么學(xué)，基于一定的學(xué)習(xí)方式實施學(xué)習(xí)，通過相關(guān)的教學(xué)策略化解如何學(xué)的問題，最終完成目標(biāo)。此時，學(xué)習(xí)情境被理解為一個目標(biāo)事件。

學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)時間方面，學(xué)習(xí)情境發(fā)揮的功能就是解決時間分配的合理性、異步學(xué)習(xí)的可能性、時間分配的決策性三個方面。學(xué)習(xí)時間問題受制于傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，認為在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間才是真正的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)的社會性和其他經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)，并在心理上給學(xué)習(xí)者帶來了困惑。近年來的心理學(xué)研究逐漸意識到，教育或?qū)W習(xí)都是生活，終身教育的思想傳播開來，并被大多數(shù)人接受。此外，教育信息技術(shù)與人工智能的廣泛應(yīng)用推動了教育領(lǐng)域的發(fā)展，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)提供了豐富的助學(xué)功能和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)情境不僅能長期存在，學(xué)習(xí)參與者也可以隨時、隨地進入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。學(xué)習(xí)情境完全可以脫離學(xué)習(xí)者而獨立存在，學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)者形成了連接的關(guān)系，如慕課（MOOC）的形式，學(xué)習(xí)者可以隨時接人，隨時進入學(xué)習(xí)情境而發(fā)生學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)時間不再固定，任何時間學(xué)習(xí)者都可以參與學(xué)習(xí)，基于智能技術(shù)計算學(xué)習(xí)者的生理、心理、認知等方面對學(xué)習(xí)的綜合影響，給予學(xué)習(xí)者合理的時間分配和學(xué)習(xí)任務(wù)時間決策，促進學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)，此時學(xué)習(xí)情境成為一種永恒。

學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)同伴方面，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中面臨著如何選擇學(xué)習(xí)同伴的問題，而學(xué)習(xí)的組織者如教師、輔導(dǎo)人員則面臨如何扮演好他們角色的問題。新的教育技術(shù)能支持學(xué)習(xí)環(huán)境持續(xù)、長久地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)者、教師、教輔人員構(gòu)成了一個復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，打破了學(xué)習(xí)情境是由學(xué)習(xí)者、教師等人員共同參與創(chuàng)設(shè)的局面。因此，學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)伴的時候更多是對其自身在學(xué)習(xí)情境中的分析和反射，基于對學(xué)習(xí)者的情境感知和生理、心理、認知等方面的綜合分析，判斷學(xué)習(xí)者與哪些人匹配合作有利于學(xué)習(xí)者自身能力的提升。學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)的熔爐，更多的作用是從過程中獲取數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)分析、導(dǎo)航、評估、反饋。

學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)地點方面，已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。學(xué)習(xí)地點可以固定也可以由學(xué)習(xí)者進行自由選擇，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不再是固定不變的。以直播課堂為例，學(xué)習(xí)者可以選擇進入物理空間的課堂，也可以選擇找一個安靜的、適合學(xué)習(xí)的地方，進行在線直播學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)習(xí)情境從物理空間延伸到了虛擬空間，并能實現(xiàn)同步、異步的學(xué)習(xí)功能。學(xué)習(xí)情境已經(jīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，或者是學(xué)習(xí)環(huán)境中的一種要素，與學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他要素共同構(gòu)成了一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，基于這種復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)即是一種連接。此時，學(xué)習(xí)情境可被理解為學(xué)習(xí)性的連接過程事件。

學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)資源方面，主要回答學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)什么（或做什么）的問題，基于人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，實現(xiàn)為學(xué)習(xí)者智能推送符合學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達到促進有效教與學(xué)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)資源普遍存在教與學(xué)有關(guān)的場景當(dāng)中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛傳播于不同的學(xué)習(xí)者之間，通過教學(xué)知識傳播與知識共享實現(xiàn)社會空間、物理空間與信息空間的互聯(lián)互通，與學(xué)習(xí)情境中的各要素形成復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，進而形成連接以推動學(xué)習(xí)事件的發(fā)生。此時，學(xué)習(xí)情境可被看作是多空間融合環(huán)境下的學(xué)習(xí)性連接載體。

綜上所述，學(xué)習(xí)情境的描述框架即為活動、時間、地點、同伴、資源等構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)性復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)情境成為一種學(xué)習(xí)性的連接，從教與學(xué)的動態(tài)進程中獲取數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)分析、導(dǎo)航、評估、反饋;依托互聯(lián)網(wǎng)與其他新興技術(shù)融合使用，學(xué)習(xí)情境客觀存在于虛擬環(huán)境中，并成為一種具有目標(biāo)性的長期存在的學(xué)習(xí)活動，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)知識傳播、分享和轉(zhuǎn)移。

（三）實踐案例

本文將以VR創(chuàng)客教室設(shè)計案例進行分析。該教室建設(shè)強調(diào)信息技術(shù)和教與學(xué)理論的有效應(yīng)用，通過多空間融合促進各教育要素之間的有效聯(lián)系與互動，借助信息技術(shù)實現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，進而促進教與學(xué)活動的有效進行。VR創(chuàng)客教室建設(shè)依托“產(chǎn)學(xué)研用”的形式開發(fā)設(shè)計，由某“雙一流”大學(xué)的研究院牽頭進行科研項目化研究，探索多空間融合條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原則，及學(xué)習(xí)情境描述框架，并由學(xué)術(shù)團隊與企業(yè)合作共同設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，并在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計過程中融人了學(xué)術(shù)理論與新興技術(shù)，重點強調(diào)了設(shè)計的原則性和學(xué)習(xí)情境的描述框架，遵循人、空間和教與學(xué)共同形成的要素交互網(wǎng)絡(luò)規(guī)律，促進學(xué)習(xí)情境的可調(diào)節(jié)，設(shè)計出VR創(chuàng)客教室供中小學(xué)教學(xué)使用。

V R創(chuàng)客教室主要運用于學(xué)校創(chuàng)客教育或STEAM的學(xué)科教學(xué)中，為教師提供創(chuàng)新的教學(xué)方式、可靠的實驗操作技術(shù)、穩(wěn)定安全的實驗運行環(huán)境，助力教師拓展教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、延伸教學(xué)空間，提升學(xué)校在理化生教學(xué)方面整體的質(zhì)量和水平。該教室系統(tǒng)強調(diào)了學(xué)習(xí)情境的可調(diào)節(jié)性，依托互聯(lián)網(wǎng)承載VR技術(shù)，實現(xiàn)師生跨空間學(xué)習(xí)，起到良好的教與學(xué)效果。通過多空間切換，使得教學(xué)內(nèi)容得以情境復(fù)現(xiàn)，增強了教學(xué)沉浸感，充分的調(diào)動了各要素的協(xié)同作用，使得學(xué)習(xí)活動與資源調(diào)節(jié)形成合力，共同圍繞教與學(xué)進行適應(yīng)性調(diào)配。

VR創(chuàng)客教室融合了沉浸式虛擬現(xiàn)實技術(shù)與STEAM理念，以企業(yè)開發(fā)的“101創(chuàng)想世界”為基礎(chǔ)，依托云端素材庫的海量教育資源，把學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力。VR創(chuàng)客教室將為學(xué)生實現(xiàn)物理空間、社會空間與信息空間的交互融合，促進師生與技術(shù)的聯(lián)系和互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生涌現(xiàn)出解決問題能力方面發(fā)揮積極作用。除滿足課堂教學(xué)需求外，VR創(chuàng)客教室還可以在圖書館、科技館等場所靈活應(yīng)用，如進行校外科普教學(xué)等。體驗者在創(chuàng)客教室里進行創(chuàng)作、構(gòu)建自己想象的世界，在實踐學(xué)習(xí)中加深對知識的理解。此外，整合計算機與可穿戴設(shè)備的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以自由進入不同的學(xué)習(xí)情境，通過教師的情境調(diào)節(jié)與引導(dǎo)，學(xué)生能完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。以古詩《靜夜思》的學(xué)習(xí)為例。此詩描寫了秋日夜晚，詩人于屋內(nèi)抬頭望月所感。在VR創(chuàng)客教室中，學(xué)生可根據(jù)提供的大量初始場景，將3D資源庫里的物件資源通過拖拽、縮放、移動等方式搭建靜態(tài)場景。通過游戲化的構(gòu)建體驗，讓學(xué)生快速自主設(shè)計并構(gòu)建一個完整的“游子月夜思鄉(xiāng)圖”場景，培養(yǎng)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換成三維場景的想象力。

五、結(jié)語

新興技術(shù)的快速發(fā)展正給教育系統(tǒng)帶來變革機遇，教育環(huán)境也由傳統(tǒng)的物理空間逐漸轉(zhuǎn)移到了物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間融合發(fā)展的趨勢，這種多空間融合將匯聚更多的新興技術(shù)到教育場景中，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)在課堂中呈現(xiàn)直觀教學(xué)內(nèi)容，促進了師生對所傳授或所學(xué)知識的理解并增加了認知維度，極大地改善了教學(xué)效果，減輕了教師授課負擔(dān)。正是因為這樣的學(xué)習(xí)載體發(fā)生了變化，多空間融合的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原則價值就突顯出來，其有利于促進新興技術(shù)、物理空間、教育要素等的有機融合和協(xié)同促進教與學(xué)的質(zhì)量提升。新興技術(shù)在教與學(xué)的過程中應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)情境變得豐富和復(fù)雜，信息迷航不再是“謠言”，這就要求師生具備一定信息素養(yǎng)的同時，還要善于在多空間融合的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

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田陽：在讀博士，研究方向為互聯(lián)網(wǎng)教育、知識科學(xué)與工程、混合學(xué)習(xí)交互（tianyangO01@yeah.net）。

萬青青：在讀碩士，研究方向為自主學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)教育（1655667906@qq.com）.

陳鵬：助理研究員，博士，研究方向為知識科學(xué)與工程、設(shè)計思維、STEM教育、科學(xué)與技術(shù)教育（pengchenbnu@163.com）.

黃榮懷：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（huangrh@bnu.edu.cn）。*本文系國家社科基金“十三五”規(guī)劃教育學(xué)重點課題“人工智能與未來教育發(fā)展研究”（課題編號：ACA190006）階段性研究成果之一。①陳鵬為本文通訊作者。