葉秀敏

（詔安縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建詔安 363500）

隨著統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在全國(guó)小學(xué)全面使用，統(tǒng)編教材下的閱讀教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也隨之成為一個(gè)迫切而重要的研究課題。教師在教學(xué)統(tǒng)編教材所運(yùn)用的閱讀策略是否得當(dāng)有效，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材過(guò)程中的閱讀素養(yǎng)能否有效形成，需要借助相關(guān)的閱讀質(zhì)量檢測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)。基于此，從測(cè)試文本的選取到檢測(cè)試題的設(shè)計(jì)、命制，應(yīng)當(dāng)凸顯統(tǒng)編教材特色，與統(tǒng)編教材實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，讓考試為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)、糾正教與學(xué)的遺漏和偏頗。［1］

一、對(duì)接教材文本：突出測(cè)試文本的適切性

選好合適的篇章，是有效的閱讀測(cè)試的基礎(chǔ)。［2］從統(tǒng)編教材角度來(lái)說(shuō)，一份好的測(cè)試文本必須具備以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是測(cè)試文本應(yīng)與統(tǒng)編教材文本相適切，即選取測(cè)試文本與對(duì)應(yīng)課文體裁相同，能夠突出單元人文主題，可有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素；二是測(cè)試文本與學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)相適切，閱讀深度、難度等與學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。

（一）突出單元課文特點(diǎn)

統(tǒng)編教材編者以相關(guān)人文主題為單元教材編排線索，單元中的每一篇課文都必須體現(xiàn)相應(yīng)人文主題；而這些課文又承載著相關(guān)的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)、閱讀策略的訓(xùn)練等語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，即單元語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。因此，測(cè)試文本的選取必須突出單元課文特點(diǎn)，充分考慮是否與單元相關(guān)課文的體裁類(lèi)型相匹配，是否能夠凸顯單元人文主題，能否有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文要素的把握情況。例如，筆者選取了《勞動(dòng)保障世界》2016年第10期的《成功，需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛》一文，作為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元精讀課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的同步閱讀測(cè)試文本。從體裁上說(shuō)，《成功，需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛》和《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》都是論說(shuō)性散文；從人文主題上看，《成功，需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛》寫(xiě)的是利用“一套普通的消毒設(shè)備”突破思維的定勢(shì)，取得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，這包含著科學(xué)的元素，更是一種科學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)策略，體現(xiàn)了單元人文主題“科學(xué)精神”；從落實(shí)語(yǔ)文要素的角度說(shuō)，《成功，需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛》一文，為了證明自己的觀點(diǎn)，作者列舉的兩個(gè)事例都是按照“難題→發(fā)現(xiàn)→方法→結(jié)果”這樣的順序?qū)懙?，突出了“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”這一單元語(yǔ)文要素。

（二）凸顯學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)

測(cè)試文本的選取要體現(xiàn)“適標(biāo)性”，即所選取的測(cè)試文本應(yīng)契合新課標(biāo)理念，能夠落實(shí)統(tǒng)編教科書(shū)的新理念，突出學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)屬性。同時(shí)，測(cè)試文本的選取還應(yīng)突出“適考性”，即所選取的測(cè)試文本的篇幅、難度、思維維度等方面適合參測(cè)學(xué)生閱讀，能夠真正檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)閱讀質(zhì)量狀況。例如，筆者選取了由北方文藝出版社出版的《呂氏春秋》2016年版的《父善游》（題目為命題者所加）這一則文言文，作為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元精讀課文《文言文二則》的同步閱讀測(cè)試文本。為了突出“適標(biāo)性”與“適考性”，筆者對(duì)測(cè)試文本作了如下優(yōu)化處理：1.配上插圖：既實(shí)現(xiàn)與課文文本呈現(xiàn)方式同步，又可以讓學(xué)生依據(jù)插圖來(lái)理解這則文言文的意思。2.拼音加注：測(cè)試文本中的“遽（jù）”和“悖（bèi）”這兩個(gè)較為生僻的字，標(biāo)上讀音，有利于學(xué)生讀通讀懂這則文言文。3.加上八個(gè)注釋?zhuān)欣趯W(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文理解這則文言文的意思。

二、對(duì)接課后的“思考與練習(xí)”：突出檢測(cè)試題的指向性

統(tǒng)編教材中的精讀課文的課后“思考與練習(xí)”，承載著具體落實(shí)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)著朗讀理解、促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用、拓展實(shí)踐等語(yǔ)文學(xué)習(xí)維度的訓(xùn)練要求。因此，閱讀教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試題的命制，應(yīng)對(duì)接課后的“思考與練習(xí)”，做好有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素的必測(cè)試題和有效落實(shí)單元閱讀能力的選測(cè)試題的命制，從而突出檢測(cè)試題的指向性。

（一）必測(cè)試題命制：有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材的每一篇精讀課文的課后“思考與練習(xí)”，都至少設(shè)計(jì)了一道落實(shí)單元語(yǔ)文要素的思考題。命題者應(yīng)當(dāng)切實(shí)對(duì)接此類(lèi)思考題，作為必測(cè)試題加以設(shè)計(jì)與命制，從雙向細(xì)目表、題目類(lèi)型、題干的敘述（包括選項(xiàng)的設(shè)置）、參考答案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的設(shè)計(jì)進(jìn)行把握、驗(yàn)證，從而有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素的檢測(cè)。例如，針對(duì)上文提到的《父善游》測(cè)試文本的特點(diǎn)及參測(cè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了如下題目：

在《父善游》這篇文言文里，作者要表達(dá)什么觀點(diǎn)？作者是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的？（簡(jiǎn)答題）

此題緊扣單元語(yǔ)文要素進(jìn)行命制，一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)觀點(diǎn)的提煉歸納能力；二是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章說(shuō)明觀點(diǎn)的論證方法的掌握，如能否從《父善游》一文中分析出“敘述事件→分析原因→引發(fā)議論”這樣的論證觀點(diǎn)的方法。

（二）選測(cè)試題命制：有效落實(shí)單元閱讀能力

統(tǒng)編教材中精讀課文的課后“思考與練習(xí)”，除了指向單元語(yǔ)文要素的思考題，其他思考題是教材的編者立足學(xué)生實(shí)際，針對(duì)課文特點(diǎn)，依據(jù)單元朗讀理解、語(yǔ)言的積累與運(yùn)用、拓展實(shí)踐等語(yǔ)文學(xué)習(xí)維度的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。命題者可根據(jù)檢測(cè)試題的命制目標(biāo)，從此類(lèi)題目中選擇相關(guān)的思考題進(jìn)行對(duì)接，作為選測(cè)的試題加以設(shè)計(jì)與命制，有效落實(shí)單元閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元精讀課文《文言文二則》的課后“思考與練習(xí)”，除了第四道思考題為落實(shí)單元語(yǔ)文要素的題目，其他三道題目依次從朗讀課文、背誦課文、聯(lián)系上下文理解字的意思、對(duì)照注釋解釋句子意思及用自己的話說(shuō)說(shuō)故事。據(jù)此，在上文提到的《父善游》這一測(cè)試文本中，可選擇第三道思考題對(duì)照注釋解釋句子意思進(jìn)行試題命制對(duì)接，如設(shè)計(jì)以下試題：

借助插圖，對(duì)照注釋?zhuān)?lián)系上下文，解釋“見(jiàn)人方引嬰兒而欲投之江中”這個(gè)語(yǔ)句的意思。（簡(jiǎn)答題）

此對(duì)接題目的命制體現(xiàn)了解答方法的對(duì)接，即對(duì)照注釋?zhuān)?lián)系上下文；考慮了學(xué)生實(shí)際，以提示借助插圖理解語(yǔ)句意思來(lái)降低理解的難度。

三、對(duì)接語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)版塊：突出檢測(cè)試題的全面性

一份好的試卷應(yīng)該覆蓋學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面。［3］同理，一份好的閱讀測(cè)試文本應(yīng)當(dāng)突出檢測(cè)試題的全面性。因此，閱讀檢測(cè)試題的命制所對(duì)接的“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)版塊，應(yīng)針對(duì)其凸顯的單元語(yǔ)文要素、單元的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念的目標(biāo)維度進(jìn)行設(shè)題；對(duì)接“詞句段運(yùn)用”等其他學(xué)習(xí)版塊，從知識(shí)和能力的目標(biāo)維度的有效落實(shí)加以設(shè)題。這樣，提升試題命制的廣度、深度與效度。

（一）對(duì)接“交流平臺(tái)”：落實(shí)過(guò)程與方法的目標(biāo)維度

從命題目標(biāo)來(lái)說(shuō)，試題的命制相對(duì)接的“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)版塊，應(yīng)與其呈現(xiàn)的單元語(yǔ)文要素的具體化進(jìn)行鏈接，應(yīng)與其所體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念的形成實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，從而確保了過(guò)程與方法中目標(biāo)維度的有效落實(shí)。例如，根據(jù)上文提到的測(cè)試文本《成功，需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛》，設(shè)計(jì)了如下檢測(cè)試題：

請(qǐng)你在短文中找出一處能夠讓你產(chǎn)生疑問(wèn)的詞句，用橫線畫(huà)出，并把所提出的問(wèn)題以批注的方式寫(xiě)在短文的空白處，再選擇你最喜歡的方式加以解決，并把解決的方式和結(jié)果寫(xiě)在下面的橫線上。

我選擇的解決方式是：_____________________

解決的結(jié)果是：____________________________

這道閱讀檢測(cè)試題所對(duì)接的是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”——“養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。試題旨在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的真實(shí)狀況：能否養(yǎng)成邊閱讀邊思考并作批注的習(xí)慣，能否養(yǎng)成遇到不懂之處通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料等方式與渠道加以解決的習(xí)慣。

（二）對(duì)接其他學(xué)習(xí)版塊：落實(shí)知識(shí)和能力的目標(biāo)維度

語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”等其他學(xué)習(xí)版塊，體現(xiàn)了知識(shí)和能力的目標(biāo)維度達(dá)成，主要有語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、修辭等寫(xiě)法及名言警句傳統(tǒng)文化經(jīng)典的積累等知識(shí)與能力方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。命題者可根據(jù)檢測(cè)目標(biāo)，在測(cè)試文本與“詞句段運(yùn)用”等其他學(xué)習(xí)板塊之間，尋找適合的可匹配的對(duì)接測(cè)試點(diǎn)，使所命制試題能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和能力的目標(biāo)維度的掌握情況。例如，根據(jù)上文提到的測(cè)試文本《成功，需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛》，設(shè)計(jì)了如下檢測(cè)試題：

短文第三自然段作者引用了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣寫(xiě)有哪些好處？（ ）（選擇題）

①富有節(jié)奏感，增強(qiáng)了表達(dá)語(yǔ)勢(shì)。

②突出強(qiáng)調(diào)，給人留下深刻印象。

③增強(qiáng)表現(xiàn)力、感染力和說(shuō)服力。

④為自己的觀點(diǎn)提供有力的論據(jù)。

A.①② B.②③ C.②④ D.③④

此題所對(duì)接的是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”的第二項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“體會(huì)引用的好處”。設(shè)計(jì)此題的目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)“引用”寫(xiě)法的掌握情況。

四、對(duì)接單元口語(yǔ)交際訓(xùn)練：突出檢測(cè)試題的拓展性

閱讀教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試題的命制對(duì)接單元口語(yǔ)交際訓(xùn)練，最為關(guān)鍵的在于把握測(cè)試文本與單元口語(yǔ)交際訓(xùn)練之間的拓展點(diǎn)：測(cè)試文本的認(rèn)知沖突可作為口語(yǔ)交際話題；為辨析文本觀點(diǎn)正誤的過(guò)程中進(jìn)行資料的查找等，即為口語(yǔ)交際前的準(zhǔn)備；在與文本作者、文本人物對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程，就是運(yùn)用表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)的交際方法的過(guò)程，從而達(dá)到在閱讀檢測(cè)中考查學(xué)生口語(yǔ)交際能力實(shí)際狀況的目的。

（一）指向交際準(zhǔn)備的落實(shí)

交際準(zhǔn)備是學(xué)生參與口語(yǔ)交際的一個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，即學(xué)生圍繞口語(yǔ)交際話題，根據(jù)交際形式，在參與口語(yǔ)交際前通過(guò)搜集資料、整理資料，為學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中提供支撐觀點(diǎn)的翔實(shí)材料，為順利參與口語(yǔ)交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀檢測(cè)試題的命制可以此為突破口，設(shè)計(jì)相關(guān)試題，指向交際準(zhǔn)備的落實(shí)。例如，根據(jù)上文提到的測(cè)試文本《父善游》，設(shè)計(jì)了如下檢測(cè)試題：

《父善游》這篇短文，作者的觀點(diǎn)是“其父雖善游”但“其子未必善游”，你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)搜集相關(guān)的資料來(lái)支持你的看法，并把這些資料逐條簡(jiǎn)要列出。（實(shí)踐題）

此題所對(duì)接的是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際“辯論”。設(shè)計(jì)此題主要是為了檢測(cè)學(xué)生參與口語(yǔ)交際前圍繞話題進(jìn)行搜集資料、處理資料的能力，為學(xué)生提供了根據(jù)自己支持的觀點(diǎn)而搜集資料的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

（二）指向交際方法的運(yùn)用

閱讀檢測(cè)試題的命制指向口語(yǔ)交際方法的運(yùn)用，即立足相關(guān)的單元口語(yǔ)交際要求，精準(zhǔn)分析學(xué)生與文本作者及文本人物對(duì)話過(guò)程中的認(rèn)知沖突點(diǎn)，以此通過(guò)試題的形式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際平臺(tái)，提供學(xué)生運(yùn)用表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)的交際方法的機(jī)會(huì)，有效檢測(cè)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，根據(jù)上文提到的測(cè)試文本《成功，需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛》，設(shè)計(jì)了如下檢測(cè)試題：

小鑠：做生意最重要的一點(diǎn)就是要講誠(chéng)信，而霍普金斯利用“很多消費(fèi)者卻不了解”啤酒廠的行規(guī)，通過(guò)廣告讓人們誤以為啤酒瓶子用蒸汽高溫消毒過(guò)是喜力滋啤酒所獨(dú)有的，這不是在欺騙消費(fèi)者嗎？

小林：是啊，做生意靠的是誠(chéng)信加質(zhì)量，怎么能夠這樣做呢？

小晶：利用啤酒廠的行規(guī)進(jìn)行廣告，對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)并不造成傷害，這不是弄虛作假，而是一種高明的營(yíng)銷(xiāo)策略。

我：_____________________________________

此題所對(duì)接的是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際“辯論”。此題通過(guò)以虛擬的小鑠、小林和小晶三位同學(xué)的討論對(duì)話為切入點(diǎn)，搭建了一個(gè)“辯論”的平臺(tái)，學(xué)生在進(jìn)入辯論情景的過(guò)程中運(yùn)用表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)的交際方法參與辯論，有效檢測(cè)了學(xué)生運(yùn)用交際方法的能力。