周細蘭

（莆田第二中學，福建莆田 351131）

一、問題提出

2018年福建省進入新高考改革，采用“3+1+2”模式，把選擇學科、專業(yè)、大學的自主權(quán)交到學生手上。高中生如何選擇學科，如何選擇和學科相關的專業(yè)和大學，這都要求學生能夠做出合適的選科決策。在這種背景下，高中生涯教育成為每所普通高中貫徹“以生為本”理念的必要選擇。作為高中生涯教育的重要部分——生涯決策的合理與否，筆者試圖以“職業(yè)成熟度”和“選科決策”這兩個關鍵因素為切入點進行深入探討。

職業(yè)成熟度是指個體在完成與其年齡相適應的生涯發(fā)展任務的心理準備程度。［1］選科決策是指學生在分析主客觀條件的基礎上，從所有的選科組合中選出適合自己的學科組合。已有研究表明，職業(yè)成熟度在性別、年級、地區(qū)等統(tǒng)計學變量上存在差異，但結(jié)果不盡相同；［2］［3］職業(yè)成熟度與學業(yè)能力、時間態(tài)度、職業(yè)決策認知等存在顯著的相關。

二、研究方法

（一）研究對象

采用隨機取樣的方法，選取莆田市四所學校的高一學生，共發(fā)放問卷1320份，回收問卷1050份，回收率79.5%；剔除無效問卷后，最終有效問卷914份，有效率為87.0%。被試基本情況具體如表1。

（二）研究工具

1.職業(yè)成熟度問卷

中學生職業(yè)成熟度問卷由西南大學學者劉慧編制，包括2個分問卷，分別是職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度。問卷的重測信度為0.74，分問卷與總問卷之間相關為0.8，具有良好的信效度。職業(yè)決策知識包括自我知識和職業(yè)世界知識兩個因子；職業(yè)決策態(tài)度包括主動性、獨立性、自信心、穩(wěn)定性、功利性五個因子。問卷形式為利克特式，5級計分，從1-5分別代表“不符合”到“很符合”，問卷得分越高表明職業(yè)成熟度水平越好。

表1 樣本人口統(tǒng)計學變量描述（N=914）

2.高中生選科決策問卷

自編高中生選科決策調(diào)查問卷，包含新高考政策了解、選考類型要求了解、選科決策依賴度、選科決策明確度等內(nèi)容。對回收的數(shù)據(jù)進行信度分析，系數(shù)為0.79，信度良好。問卷采用5級計分，問卷得分越高，表明該高中生做出的選科決策越明確、合理。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生職業(yè)成熟度的總體水平不高

高中生職業(yè)成熟度的總均分為3.17±0.51，職業(yè)決策態(tài)度均分（3.43）略高于職業(yè)決策知識均分（2.94）?？梢姡咧猩殬I(yè)成熟度水平不高。［1］［3］且發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)定性因子顯著高于其他因子；主動性、自我知識、職業(yè)世界知識顯著低于其他因子；職業(yè)世界知識因子水平最低。

（二）職業(yè)成熟度的性別和學科成績排名差異分析

以性別、學科成績排名為自變量，對被試職業(yè)成熟度總分及各因子水平進行分析，結(jié)果顯示（見表2、表3）：在自信心和職業(yè)世界知識上，男生顯著高于女生；總體上，高中生職業(yè)成熟度各因子隨著學科成績排位的下降而呈降低趨勢；但在中下水平位置出現(xiàn)拐點，且在自我知識因子上，中下水平學生顯著高于中等水平學生。

表2 性別在高中生職業(yè)成熟度各因子水平上的差異分析（M±SD）

表3 學科成績排位變量在職業(yè)成熟度各因子水平上的差異分析（M±SD）

（續(xù)上表）

（三）高中生職業(yè)成熟度各因子對選科決策的回歸分析

對職業(yè)成熟度總分及各因子和選科決策進行簡單相關，如表4所示。職業(yè)成熟度總分及各因子和選科決策均呈顯著正相關，說明高中生職業(yè)成熟度水平越高，有利于學生更好地做選科決策。進一步使用多元線性回歸分析可得（如表5、表6所示），職業(yè)成熟度的主動性（X1）、穩(wěn)定性（X2）、自我知識（X3）、職業(yè)世界知識（X4）能顯著預測選科決策（Y），由此可知回歸方程為：Y=0.23X1+0.06X2+0.13X3+0.46X4，說明職業(yè)世界知識因子是選科決策最重要的預測變量。

表4 職業(yè)成熟度總分及各因子和選科決策穩(wěn)定性

表5 回歸模型檢驗

表6 系數(shù)檢驗

四、討論及教育啟示

（一）強化生涯教育，重視積極態(tài)度培養(yǎng)

高中生職業(yè)成熟度的總體水平不高，主動性、自我知識、職業(yè)世界知識顯著低于其他因子水平，穩(wěn)定性因子的水平最高，這與劉慧的研究一致。［1］這說明高中生在不同時期想要從事職業(yè)領域的一致性較高，但參與職業(yè)決策的積極性不高，且對自身和外界職業(yè)了解過少。再者，這幾個因子能顯著預測學生的選科決策是否明確、合理。高中生處于人生的疾風暴雨期，自我意識高漲，易沖動。在缺乏對自我和職業(yè)世界認識的情況下，就可能盲目地做出選擇，而穩(wěn)定性因子高，又可能決定高中生想法的固著性。再者，在新高考改革背景下，大學專業(yè)的選擇與高中的選科緊密相關。［4］如何做出合適的選科決策，對于高中生來說，是重中之重的事情。基于此，在選科前，對高一新生開展生涯教育，培養(yǎng)學生參與職業(yè)決策的積極性，提高學生的自我認識是必要且急需的。

（二）關注特殊學生群體，平衡生涯覺知差異

在性別的差異分析中，男生的自信心和職業(yè)世界知識上顯著高于女生。這與已有的研究不相一致，［2］原因可能與各地區(qū)的性別角色期待有關。哥特弗雷德森提出，一個人在選擇職業(yè)時，會在自己認為可以接受的區(qū)域內(nèi)進行。據(jù)學科教師反饋，年段成績中等的學生中有70%-80%是“定向生”，即農(nóng)村的降低錄取的學生。絕大多數(shù)的定向生學習很努力、認真，但學習成績卻不理想，因此，他們處于“兩難”困境，一是對自我認識、職業(yè)世界認識的相對匱乏；二是學業(yè)成績的相對較弱。2019級的學生處于新高考改革初期階段的學生，因此，他們極有可能按照傳統(tǒng)高考“以分數(shù)為主”的模式，將自己的全部精力用于補缺補漏，而無暇顧及自身的生涯規(guī)劃。自我認識、職業(yè)世界認識的不足有可能直接影響學生的選科決策，進而影響今后的發(fā)展方向。

因此，對于女生、學習成績中等的學生，我們應給予足夠的關注，可根據(jù)學生意愿，為其提供個體生涯輔導或?qū)ｎ}團體輔導?？梢詫ε后w進行自信心、職業(yè)世界知識相關主題的輔導；對學習成績中等的學生，進行學業(yè)發(fā)展方面的輔導，并側(cè)重培養(yǎng)他們生涯資源的利用意識，即向身邊的同學、教師、家長等群體尋求幫助，以此提高自己的學業(yè)成績，排解可能存在的生涯困惑，讓自己有效率、有方向地學習和成長。

（三）利用學校內(nèi)外資源，普及職業(yè)世界知識

職業(yè)世界知識因子的水平顯著低于其他各因子水平，但它又能顯著預測高中生選科決策，說明普及職業(yè)世界知識是高中生生涯教育的重要內(nèi)容。除了在生涯課堂中的學習外，我們建議采取“請進來，走出去”的學習模式。“引進來”即可以邀請社會人員走進課堂，如大學生、知名校友，各行各業(yè)的學生家長等；也可以讓學生觀看“中國隊長”紀錄片、“職來職往”求職真人秀節(jié)目、職業(yè)名人的人物傳記等。［5］“走出去”即讓學生走出校園，體驗社會，可以組織學生到名校研學，感受大學生活并進行專業(yè)體驗；可以依托學校周圍的企業(yè)，讓學生進企業(yè)參觀、實習；可以體驗“職業(yè)訪談”活動，讓學生采訪熟悉的人或各行業(yè)名人；還可以開展“職業(yè)跟隨”活動，即跟隨某種職業(yè)人物進行為期一天或幾天的全程工作追隨、學習。“引起來，走出去”的學習模式能讓學生多角度感受職業(yè)，以此拓寬視野，提高職業(yè)成熟度，從而科學合理地進行選科決策。