吳宜康

（石獅市華僑中學(xué)，福建 泉州 362700）

2020 年上半年，泉州市開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，七年級(jí)上冊(cè)第五單元教讀課《狼》的教學(xué)給評(píng)委留下了深刻的印象。該課彰顯了教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力，師生雙邊互動(dòng)好，最終被推薦為優(yōu)質(zhì)課。但筆者認(rèn)為該課教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠精準(zhǔn)，現(xiàn)以該課為例，談?wù)剬?duì)統(tǒng)編教材教學(xué)內(nèi)容選擇的一些思考。

一、問(wèn)診案例

1.教學(xué)案例回放

這是《狼》的第二課時(shí)，教者分為四步進(jìn)行教學(xué)：

第一步，我會(huì)譯。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生解釋重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)句子；第二步，我會(huì)品。根據(jù)圖片，復(fù)述故事，概括故事情節(jié)。分析狼和屠戶的形象和描寫方法；第三步，主旨探究。短文告訴我們一個(gè)什么道理；第四步，布置作業(yè)。將該文改編成一篇白話故事，注意使用人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫。

2.教者教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)流程看，該課指向的是小說(shuō)文體教學(xué)。根據(jù)教學(xué)過(guò)程還原教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是通過(guò)復(fù)述理清小說(shuō)的情節(jié)，通過(guò)描寫分析狼和屠戶的形象，繼而理解小說(shuō)的主題。教者試圖在這一節(jié)課通過(guò)小說(shuō)要素教學(xué)，理解文言短篇小說(shuō)的特點(diǎn)。課后，教者在談設(shè)計(jì)思路時(shí)也說(shuō)，《狼》選自文言小說(shuō)集《聊齋志異》，是一篇文言短篇小說(shuō)。結(jié)合文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了該教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)小說(shuō)的“三要素”，明確小說(shuō)的主題。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)一節(jié)課是否優(yōu)質(zhì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考量：“一是‘到了嗎’，即教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。二是‘怎么到的’，就是用什么辦法達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)?！保?］沒(méi)教好就是學(xué)生“沒(méi)有到”，學(xué)習(xí)收獲少甚至是無(wú)收獲。暫且不討論以小說(shuō)文體教學(xué)這篇短文對(duì)不對(duì)，先從結(jié)果看到底有沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是課堂上生成的兩個(gè)小片段：

［片段一］

師：屠戶是一個(gè)怎樣的人？你從哪句話可以看出來(lái)？

生：屠戶是一個(gè)很會(huì)做生意的人，我從“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡”，可以看出來(lái)。肉全部能賣完，說(shuō)明很會(huì)做生意。

［片段二］

師：這又是一頭怎樣的狼呢？你從哪句話可以看出來(lái)？

生：這是一頭耳朵很聾的狼，屠戶砍死前面那只狼聲響那么大，打洞的狼居然沒(méi)聽到，說(shuō)明這頭狼耳朵很聾。

當(dāng)這兩個(gè)片段出現(xiàn)的時(shí)候，上課教師雖然作了一些引導(dǎo)，說(shuō)“很會(huì)做生意”“耳朵很聾”并不是形象，形象是什么云云。但學(xué)生還是聽得云里霧里，摸不著頭腦。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教者想通過(guò)描寫分析狼和屠戶的形象，繼而理解小說(shuō)主題這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是根本無(wú)法達(dá)成的。也難怪，七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，還是以感性思維為主，讓他們一下子上升到理性的高度，顯然是不符合學(xué)情的。所以，這節(jié)課雖然看似氣氛熱烈，其實(shí)教學(xué)目標(biāo)根本“沒(méi)有到”，是一節(jié)低效甚至是無(wú)效的語(yǔ)文課。

二、診斷意見

1.七年級(jí)該不該教文體知識(shí)

統(tǒng)編教材總編溫儒敏教授指出：統(tǒng)編教材力圖做到兩個(gè)清晰。一是課程目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，二是各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元教學(xué)要點(diǎn)清晰。備課要有全局意識(shí)，要梳理其隱在的知識(shí)體系，比較自然而扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。［2］

要梳理初中階段統(tǒng)編教材隱在的知識(shí)體系，閱讀并揣摩初中語(yǔ)文整套教材的單元導(dǎo)語(yǔ)非常重要。通過(guò)閱讀比較可以發(fā)現(xiàn)，就“雙線結(jié)構(gòu)”的“語(yǔ)文要素”而言，每個(gè)年級(jí)的教學(xué)各有側(cè)重、循序漸進(jìn)。七年級(jí)用一整年時(shí)間學(xué)習(xí)朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。由此可見，七年級(jí)要教學(xué)的是閱讀策略和方法。《狼》作為教讀課放在七上第五單元，教材編寫者的本意并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文體知識(shí)，而是學(xué)習(xí)閱讀策略和方法。

2.小說(shuō)文體知識(shí)何時(shí)教

閱讀全套語(yǔ)文教材單元導(dǎo)語(yǔ)可以發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)到九年級(jí)安排的都是文體閱讀的策略和方法。小說(shuō)文體教學(xué)在九年級(jí)上冊(cè)初見安排，并分布在兩個(gè)單元，提出不同的教學(xué)要求。第四單元學(xué)習(xí)梳理小說(shuō)情節(jié)，從不同角度分析人物形象，理解小說(shuō)的主題。第六單元要求在此基礎(chǔ)上抓小說(shuō)的主要線索，探討人物性格形成的原因，了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。從單元導(dǎo)語(yǔ)看，《狼》的教學(xué)案例實(shí)屬九年上冊(cè)第四單元小說(shuō)教學(xué)要求的前移。讓一個(gè)七年級(jí)的學(xué)生提前兩年學(xué)九年級(jí)的知識(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生而言，豈有能學(xué)好的道理。所以，這一節(jié)課不是教得“好不好”的問(wèn)題，而是教學(xué)內(nèi)容選擇“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題。

3.《狼》這一課要教什么

王榮生教授曾在多個(gè)場(chǎng)合指出：對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，“教什么比怎么教更重要?！保?］一節(jié)課要教什么，首先得揣摩編者想要教者教什么。統(tǒng)編教材的編者意圖在單元導(dǎo)語(yǔ)、自學(xué)提示和課后作業(yè)等助讀系統(tǒng)都有充分體現(xiàn)。

從單元提示看，該單元的“人文主題”是人與動(dòng)物的關(guān)系，“語(yǔ)文要素”是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，在默讀中學(xué)會(huì)摘錄，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想。預(yù)習(xí)提示有兩條：一是讀懂要求和方法，二是文章中心的提示要求學(xué)生思考本文的落腳點(diǎn)。課后作業(yè)“思考”與探究也設(shè)置了兩題：一是梳理狼和屠戶期間經(jīng)歷的交鋒，二是找出能夠概括文章中心的語(yǔ)句，說(shuō)明故事揭示的道理。這兩道題其實(shí)可以合并為同一個(gè)層面。第一個(gè)問(wèn)題是理清文章的思路，第二個(gè)問(wèn)題是在理清思路的基礎(chǔ)上概括文章的中心思想。

《狼》的助學(xué)系統(tǒng)其指向是一致的。除了積累文言詞語(yǔ)和句式這一文本個(gè)性特征外，都指向在默讀理清文章思路的基礎(chǔ)上概括文章的中心思想。和同是教讀課《貓》的區(qū)別在于，《狼》文中最后一句話提示文章的中心思想。從這個(gè)角度看，《狼》雖然選自文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，但編者把它放在本單元是作為寓言來(lái)教學(xué)的。教學(xué)該文，只要架起一座橋梁，把故事的“身體”和提示中心語(yǔ)句的“靈魂”鏈接起來(lái)即可。

三、改進(jìn)處方

1.處理好文體和學(xué)情的關(guān)系

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)有兩個(gè)最基本的依據(jù)，就是課程標(biāo)準(zhǔn)和編者意圖，在此基礎(chǔ)上還要充分考慮文體和學(xué)情。既要依體定教，又要教出文本的鮮明個(gè)性。還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，做到以學(xué)定教，使教學(xué)內(nèi)容始終處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。實(shí)際上《狼》是一則寓言，教學(xué)概括文章的中心思想也屬于教學(xué)寓意的范疇，與文體并不相悖。通過(guò)品讀提示文章中心思想的語(yǔ)句，概括文章的中心思想，這一教學(xué)內(nèi)容的選擇也符合七年級(jí)從形象思維到抽象思維過(guò)渡的這一基本學(xué)情。

2.處理好語(yǔ)文要素間的關(guān)系

統(tǒng)編教材要求學(xué)生掌握的閱讀方法和閱讀策略在不同的單元各有側(cè)重。默讀這一閱讀方法在七年級(jí)上冊(cè)分了三個(gè)單元進(jìn)行訓(xùn)練。在第三單元提出的是默讀的“三不”基本要求及學(xué)會(huì)在默讀中抓關(guān)鍵語(yǔ)句。第四單元提出的是在默讀中圈點(diǎn)勾畫、理清文章的思路要求。《狼》所在的第五單元導(dǎo)語(yǔ)要求學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素有“默讀”“勾畫重要語(yǔ)句或段落”“摘錄”“概括文章的中心思想”等。這眾多的語(yǔ)文要素孰輕孰重，如何在課堂上都得以落實(shí)。這就需要教者確定一條“主要素”作為“綱”，其他要素作為“目”，綱“舉”目自“張”。《狼》要落實(shí)的主要語(yǔ)文要素是概括文章中心思想，“默讀”“勾畫”“摘錄”作為“概括文章中心思想”的手段和方法，為概括中心思想服務(wù)，最終達(dá)成全面落實(shí)的目標(biāo)。

3.處理好“雙線”之間的關(guān)系

統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元，教讀課要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)“法”與學(xué)“文”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教者要深入研究?jī)蓷l主線之間的關(guān)系，以哪條主線貫穿整堂課的教學(xué)，另一條線如何有機(jī)滲透要，要做到心中有數(shù)。根據(jù)文本的不同特質(zhì)，可以以“人文主題”學(xué)習(xí)為主線，在學(xué)“文”中悟“法”；也可以以“語(yǔ)文要素”學(xué)習(xí)為主線，在悟“法”中學(xué)“文”?！独恰方虒W(xué)可以設(shè)計(jì)幾個(gè)主問(wèn)題把兩條主線貫穿起來(lái)。一是狼聰明嗎？屠戶聰明嗎？你認(rèn)為誰(shuí)更聰明？默讀課文，摘錄文中相關(guān)詞句說(shuō)明理由。二是作者認(rèn)為狼和屠戶相比誰(shuí)更聰明，你的依據(jù)是什么，繼而引導(dǎo)學(xué)生品讀最后一段，哪個(gè)字表現(xiàn)了作者的態(tài)度，摘錄最后一段的虛詞，思考這些虛詞各有怎樣的表達(dá)效果，最后讓學(xué)生根據(jù)最后一段作者的態(tài)度，用概括中心思想的基本句式表述文章的中心思想。這樣，在“人文主題”這一主線學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)概括中心思想這一“語(yǔ)文要素”。

作為一線教師使用語(yǔ)文統(tǒng)編教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖是教學(xué)最基本的要求，也是教學(xué)內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這就要求語(yǔ)文教師認(rèn)真研讀教材，在心中有全套教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、課后作業(yè)等助讀系統(tǒng)，揣摩編者意圖，兼顧文體和學(xué)情，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。只有這樣，統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)理念才不至于落空。