郭小芳

（福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福清 350300）

小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)基本具備了整篇文章閱讀的能力，課內(nèi)閱讀已經(jīng)難以滿足其個(gè)人發(fā)展的需要，將語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！保?］課標(biāo)要求要求高年段課外閱讀總量不少于100 萬(wàn)字。然而當(dāng)前的現(xiàn)狀是絕大部分高年段學(xué)生仍只讀教材，課外閱讀嚴(yán)重缺失，少數(shù)學(xué)生有一定的課外閱讀，但也局限于教輔書之類的淺閱讀。由于沒(méi)有真正的課外閱讀和切實(shí)可行的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高進(jìn)而影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地引領(lǐng)高年段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，點(diǎn)燃閱讀熱情

課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生精神成長(zhǎng)的“助推器”，而興趣是學(xué)生樂(lè)于閱讀的領(lǐng)路人，只有激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生才會(huì)想去閱讀。

（一）延伸拓展，激發(fā)期待

課堂是生活的延伸與拓展，如果教師能夠合理充分地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)與課外名著閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就能夠有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。［2］例如：在執(zhí)教五年級(jí)課文《祖父的園子》之后，筆者引讀了作者蕭紅的經(jīng)典著作《呼蘭河傳》原文中調(diào)皮的小蕭紅給祖父戴花的環(huán)節(jié)，這一段描寫十分精彩有趣，學(xué)生淺嘗精彩情節(jié)，笑聲不斷，筆者告訴學(xué)生要想體會(huì)更多的樂(lè)趣以及動(dòng)人的祖孫情，還得去閱讀原著，從而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，從一篇文章走向一本書。

（二）閱讀序言，激發(fā)期待

筆者引導(dǎo)學(xué)生看蕭紅《呼蘭河傳》的序言，序言里有著名作家茅盾的評(píng)價(jià)。茅盾評(píng)價(jià)《呼蘭河傳》是一篇敘事詩(shī)、一幅多彩的風(fēng)土畫、一串凄婉的歌謠?！盀槭裁疵┒芟壬鷷?huì)有這樣的評(píng)價(jià)呢，讓我們一起去書中尋找答案吧?！庇眯蜓缘男畔?lái)激發(fā)閱讀期待。教師將序言的信息推薦給學(xué)生，只要學(xué)生想要了解書中“背后的故事”，就可能產(chǎn)生與這本書的親近感，就可能會(huì)增添幾分閱讀的欲望。

（三）觀看微課，激發(fā)期待

引導(dǎo)學(xué)生觀看精心制作的導(dǎo)讀微課，富有地域風(fēng)情的畫面加娓娓的敘事撩撥著學(xué)生們的心弦：“同學(xué)們，你們見過(guò)火燒云嗎，放過(guò)河燈嗎，聽過(guò)野臺(tái)子戲嗎，看過(guò)跳大神治病嗎？如果你們覺(jué)得這些很有趣，那么看到后面和我同齡的小團(tuán)圓媳婦被毆打、被驅(qū)鬼、被撕開衣服用開水燙，你們的心是否和我一樣百感交集呢？”學(xué)生的心被揪起，迫不及待地想走進(jìn)書中，去讀一本書，認(rèn)識(shí)一位作家，走進(jìn)一個(gè)久遠(yuǎn)的年代。

二、指導(dǎo)閱讀方法，啟發(fā)閱讀思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累與良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受與理解的能力。要能閱讀日常書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”課標(biāo)在高年段閱讀學(xué)段目標(biāo)中指出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。這就要求高年段學(xué)生必須學(xué)會(huì)有思考地閱讀，教師必須注重課外閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課內(nèi)課外不斷閱讀、訓(xùn)練中形成一種閱讀能力。那么怎樣授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢？

（一）精選書目，確定目標(biāo)

學(xué)生時(shí)代正是學(xué)生們?nèi)松^與價(jià)值觀形成的黃金時(shí)期，這一時(shí)期教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇性地多讀些好書。同時(shí)，有調(diào)查表明，在閱讀中樹立明確的目標(biāo)，有助于學(xué)生自覺(jué)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。如對(duì)高年段的閱讀目標(biāo)可這樣定位：感悟語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)表達(dá)方法與借鑒布局謀篇；體會(huì)作品中人物及作者的感情，陶冶情操；悟到認(rèn)識(shí)事物的方法，學(xué)會(huì)觀察與思考；獲得作者的思想，形成自己的人生觀、價(jià)值觀。

（二）方法指導(dǎo)，啟發(fā)思考

好書怎么讀？應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般方法的指導(dǎo)。

1.速讀和選讀。速度解決的是效率問(wèn)題，通過(guò)快速默讀，運(yùn)用“圈、點(diǎn)、勾畫”之法以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。選讀考慮的是興趣問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》時(shí)，有的學(xué)生在導(dǎo)讀后對(duì)小團(tuán)圓媳婦的命運(yùn)很關(guān)注，有的對(duì)小蕭紅和祖父相處的生活很感興趣，筆者就鼓勵(lì)他們根據(jù)各自的喜好選取有關(guān)章節(jié)一睹為快。

2.反復(fù)品讀。好書不厭百回讀，茅盾曾有“三遍”讀書法之說(shuō)，反復(fù)閱讀品味有助于讀者吸收書中精華。同時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生們?cè)陂喿x中展開思考，關(guān)注書中人物的命運(yùn)。在指導(dǎo)學(xué)生們閱讀《呼蘭河傳》時(shí)，筆者引導(dǎo)他們思考：書中哪位人物的經(jīng)歷讓你最有感觸，是有二伯、祖父、小團(tuán)圓媳婦還是馮歪嘴子？他（她）有怎樣的性格特征？小團(tuán)圓媳婦的悲慘命運(yùn)是誰(shuí)造成的？閱讀時(shí)請(qǐng)展開思考，在書中找到相關(guān)的文字反復(fù)品讀，可隨時(shí)寫下你的閱讀隨想。

3.寫閱讀札記。指導(dǎo)課外閱讀，要注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀札記的良好習(xí)慣，正所謂不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀札記的形式不拘一格，可摘抄喜歡的精美語(yǔ)段，可閱讀思考后有感而發(fā)寫讀后感，可畫思維導(dǎo)圖提綱挈領(lǐng)等，教師在教會(huì)學(xué)生方法后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇。

作為教師，努力強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，力爭(zhēng)把學(xué)生從淺閱讀引向有深度的閱讀。正如蘇霍姆林斯基所言：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！苯處熞朴谝I(lǐng)學(xué)生們?cè)陂喿x中思考，在思考中閱讀。

三、分享閱讀感悟，促進(jìn)深度交流

在課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，要積極創(chuàng)造展示與交流閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能營(yíng)造出人人愛(ài)讀書的閱讀氛圍。課外閱讀需要師生共同參與、長(zhǎng)期堅(jiān)持，通過(guò)交流發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的群體效應(yīng)，使學(xué)生之間相互吸納。［3］匯報(bào)交流課可以從這幾方面著手：

一是交流方法。讓學(xué)生交流自己在閱讀時(shí)采用的方法，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。二是交流內(nèi)容。讓學(xué)生拿著插圖向其他同學(xué)復(fù)述故事內(nèi)容，或者憑借目錄給其他同學(xué)講一講書中的故事。通過(guò)交流故事，幫助學(xué)生積累素材，豐富語(yǔ)言。三是交流思想.真正好的閱讀是為學(xué)生形成正確的三觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格奠定基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后交流讀書感受與書給自己的啟示尤為重要。語(yǔ)文課標(biāo)在高年段閱讀目標(biāo)中明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)生們?cè)凇逗籼m河傳》閱讀分享課上，紛紛說(shuō)出了自己的讀書感悟。這就是潤(rùn)澤的課堂。用經(jīng)典潤(rùn)澤生命，讓閱讀滋養(yǎng)人生，引領(lǐng)學(xué)生們品讀經(jīng)典，從經(jīng)典中汲取生活的勇氣，學(xué)習(xí)克服困難的方法，讓閱讀真正為學(xué)生們的生命成長(zhǎng)奠基。