余文娟

（福州市聾啞學(xué)校，福建福州 350001）

繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)形式，它貼近學(xué)前聾兒心理，符合其思維特點，以圖畫為主，圖文結(jié)合，極易激發(fā)聾兒的閱讀興趣，培養(yǎng)聾兒的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力。［1］因此，繪本閱讀成為最適合學(xué)前聾兒的圖書閱讀形式之一。因聽力缺陷，視覺成為聾兒的優(yōu)勢器官，而繪本因其圖文并茂的優(yōu)勢，不僅符合學(xué)前聾兒認(rèn)知規(guī)律，而且對學(xué)前聾兒言語康復(fù)，提高語言能力有著重要的促進作用。文章就繪本在學(xué)前聾兒言語康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用，探索繪本與聽覺訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練、言語治療等學(xué)前聾兒言語康復(fù)內(nèi)容的有機整合，強化集體康復(fù)，創(chuàng)新開展主題活動及繪本課堂，滲透健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域活動，優(yōu)化個別言語康復(fù)訓(xùn)練，重視繪本詞匯的學(xué)習(xí)與使用，融合家庭康復(fù)落實親子共讀指導(dǎo)，挖掘?qū)W前聾兒的言語潛能和特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高言語康復(fù)有效性。

一、優(yōu)選繪本，拓展主題活動形式

集體康復(fù)是學(xué)前聾兒言語康復(fù)的基礎(chǔ)，主題教學(xué)活動則是集體康復(fù)的重要一環(huán)。因每個階段學(xué)前教育學(xué)習(xí)活動的主題目標(biāo)各不相同，教師根據(jù)預(yù)設(shè)主題優(yōu)選適合本班聾兒的認(rèn)知特點的繪本，開展繪本閱讀主題活動月，例如：小班第一學(xué)期預(yù)設(shè)的主題活動有“上幼兒園”“我愛運動”“我的朋友”“我的家人”“我愛小動物”，從中選擇“我愛小動物”這一主題開展綜合性繪本閱讀主題月活動。

在繪本閱讀主題月中，首先，優(yōu)選經(jīng)典繪本《一步一步，走啊走》作為主題繪本；其次，根據(jù)繪本內(nèi)容布置主題活動區(qū)域，創(chuàng)設(shè)活動氛圍，引發(fā)聾兒學(xué)習(xí)探索的興趣；第三，以閱讀課堂為主導(dǎo)讓聾兒了解繪本內(nèi)容，以個別化康復(fù)訓(xùn)練為輔助讓聾兒學(xué)習(xí)基本詞匯，以五大領(lǐng)域活動拓展繪本內(nèi)容，以親子共讀深化繪本閱讀；第四，開展“我愛小動物”主題開放日活動，將聾兒圍繞繪本《一步一步，走啊走》學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果通過舞蹈、小品、朗誦、繪畫等形式展示出來，激發(fā)學(xué)前聾兒言語康復(fù)的興趣，增強自信心。

二、循序漸進，打造高效繪本課堂

課堂是學(xué)前聾兒集體言語康復(fù)的重要途徑，因此除了開展繪本閱讀主題月活動之外，還嘗試將繪本閱讀帶入課堂，開設(shè)每周兩節(jié)的早期閱讀課，探索在繪本課堂中全面滲透言語康復(fù)。早期閱讀課一方面為各領(lǐng)域活動以及個別化康復(fù)訓(xùn)練提供語音、詞匯、句式等教學(xué)資源，另一方面又將各領(lǐng)域獲得的知識點匯總提升，以期充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，從而全面提升學(xué)前聾兒的言語能力。

初始階段的早期閱讀課程主要以體驗類圖書和引導(dǎo)類圖書為主，從符合學(xué)前聾兒身心發(fā)展特點，能有效進行缺陷補償，融洽師生關(guān)系的角度出發(fā)，緊扣主題精選情節(jié)簡單，句式短小、固定，重復(fù)性語言較多的繪本，如：《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等經(jīng)典繪本。在閱讀指導(dǎo)過程中，積極探索適合學(xué)前聾兒的教學(xué)策略，引導(dǎo)聾兒從按順序翻閱繪本入手，觀察繪本畫面想象故事，在逐步引導(dǎo)聾兒將學(xué)到的詞語、句式與精美圖畫對應(yīng)，圖文結(jié)合循序漸進理解文本，最后通過說一說、演一演、動一動、畫一畫等形式拓展繪本課堂。這樣將言語康復(fù)內(nèi)容融入繪本課堂，打造高質(zhì)量、高效能繪本課堂，挖掘?qū)W前聾兒早期閱讀潛能。

三、巧用繪本，豐富五大領(lǐng)域活動

健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域活動是學(xué)前聾兒集體言語康復(fù)的主渠道，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”［2］基于此，將繪本內(nèi)容巧妙滲透五大領(lǐng)域活動，深化繪本內(nèi)容的同時，使學(xué)前聾兒言語康復(fù)訓(xùn)練常態(tài)化。例如，在“動物樂園”這一主題中的周主題“爬爬”中，圍繞繪本《動物怎么走》，在健康領(lǐng)域通過滾爬等運動能力的訓(xùn)練滲透小刺猬爬，在社會領(lǐng)域通過情境表演滲透摔倒了爬起來，在語言領(lǐng)域通過故事《小蝸?！窛B透蝸牛爬，在藝術(shù)領(lǐng)域通過兒歌《小烏龜上山坡》滲透烏龜爬，在科學(xué)領(lǐng)域通過肢體模仿與視頻相結(jié)合的方式滲透鱷魚等動物爬的同時，拓展動物的行走方式跑跳等。這樣，各領(lǐng)域內(nèi)容主題明確、互相滲透、相互促進，豐富五大領(lǐng)域活動內(nèi)容的同時全方面、多角度、多元化滲透言語康復(fù)訓(xùn)練，進而提升其言語能力。

四、緊扣繪本，優(yōu)化個別康復(fù)訓(xùn)練

個別康復(fù)訓(xùn)練是學(xué)前聾兒言語康復(fù)的核心。學(xué)前聾兒在進行個別化言語康復(fù)的時候，因其辨音、構(gòu)音等訓(xùn)練的獨特性，普遍存在訓(xùn)練內(nèi)容分散、枯燥的問題，而繪本能整合各個訓(xùn)練領(lǐng)域，將個別康復(fù)訓(xùn)練主題化。例如：圍繞繪本《一步一步，走啊走》開展集體康復(fù)的同時，個別康復(fù)訓(xùn)練也圍繞其制定康復(fù)計劃，將繪本中的相關(guān)詞匯、句式提煉出來，結(jié)合繪本對聾兒開展聽覺、發(fā)聲、構(gòu)音等方面的訓(xùn)練，聾兒在聽覺辨別、構(gòu)音拼讀、音位矯正的過程了解繪本詞匯，再引導(dǎo)聾兒翻閱繪本，他對繪本內(nèi)容就容易產(chǎn)生共鳴，提高聾兒對言語康復(fù)的興趣，進而提高訓(xùn)練效能。

同時緊扣繪本，還能促使個別康復(fù)訓(xùn)練形式趣味化。首先，繪本以其圖文并茂的優(yōu)勢，讓聾兒在優(yōu)美的圖畫與枯燥的構(gòu)音拼讀、音位矯正建立聯(lián)想，讓言語康復(fù)訓(xùn)練變得有趣；其次，繪本語言表達(dá)簡練易懂，情境對話、角色扮演等形式的演繹讓句式的理解、應(yīng)用、表達(dá)變得生動；第三，繪本故事情節(jié)有趣生動，情景再現(xiàn)、故事匯等活動的開展有助于學(xué)前聾兒自助表達(dá)、詞匯積累以及簡單句運用表達(dá)的提高，進一步拓展聾兒思維，豐富表達(dá)經(jīng)驗，提高聾兒言語能力。

五、推薦繪本，落實家庭康復(fù)指導(dǎo)

家庭康復(fù)是學(xué)前聾兒言語康復(fù)不可或缺的重要一環(huán)，親子共讀不僅有利于融洽親子關(guān)系，還能夠成為家庭康復(fù)的重要手段。首先，制定親子共讀計劃。指導(dǎo)家長遵循全面康復(fù)原則根據(jù)聾兒的康復(fù)需求制定親子共讀計劃，將聽覺訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練、言語訓(xùn)練融于繪本閱讀，充分發(fā)揮殘余聽力及視覺、觸覺等感官的代償功能，形成和發(fā)展言語。其次，結(jié)合日常教學(xué)每周推薦一本親子共讀繪本。通過微信平臺《小桔燈周報》等繪本推薦欄目指導(dǎo)家長根據(jù)閱讀指導(dǎo)與聾兒進行親子共讀，同時指導(dǎo)家長結(jié)合繪本內(nèi)容運用實物、圖片、玩具以及生動形象的示范、手勢、表情創(chuàng)造言語實踐機會，提升學(xué)前聾兒言語能力。第三，建立親子共讀推薦書單。親子共讀推薦書單為個體差異較大的聾兒提供多元選擇的機會，能力差的聾兒可根據(jù)自身特點選擇內(nèi)容相對淺顯，語言形式更單一的繪本開展親子共讀；能力強的孩子則能獲得更廣闊的閱讀空間，以更快提升其言語能力。第四，堅持每月一次的閱讀分享會和每學(xué)期一次的親子閱讀故事會。通過定期的閱讀分享和親子故事會，不僅提將好的家庭康復(fù)模式進行推廣，還能幫助家長、聾兒增強信心。

學(xué)前聾兒言語康復(fù)是一個需要教師、家長、言語康復(fù)師等共同參與、相互配合的工作。因此，在應(yīng)用繪本的過程中，一定要注意多部門協(xié)作，在明確各自康復(fù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上教學(xué)指導(dǎo)部門應(yīng)充分發(fā)揮牽頭引領(lǐng)作用，組織教師整合多方教育教學(xué)資源，共同制定康復(fù)方案并定期根據(jù)聾兒康復(fù)狀況予以及時修正，緊扣繪本使學(xué)前言語康復(fù)訓(xùn)練成為內(nèi)容相互滲透，課時重點突出，難點多點突破，多種康復(fù)手段緊密配合、相輔相成的集成系統(tǒng)。