胡勝

（順昌縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建順昌 353200）

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分。改革開放以來，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了令人矚目的成就。2018 年4 月，教育部制定下發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，明確提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，實現(xiàn)“信息化1.0”跨越到“信息化2.0”。［1］利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，是促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)均衡發(fā)展的有效途徑，也是影響我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的戰(zhàn)略性任務(wù)。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

順昌地處福建省西北部，閩江上游金溪、富屯溪交匯處，境內(nèi)多山、交通不便，常住人口19.16 萬人，其中農(nóng)業(yè)人口17.19 萬人。長期以來，由于經(jīng)濟(jì)相對落后，教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)資源匱乏；教職員工平均年齡老化、信息化程度普遍較差，這對“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的普及應(yīng)用帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（一）教育技術(shù)意識相對薄弱

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”十分重要，對教育技術(shù)的作用非常認(rèn)可，從自身而言也樂于提升信息技術(shù)能力。但不可否認(rèn)的是，部分農(nóng)村教師內(nèi)心沒有學(xué)習(xí)的強烈愿望，無法將信息技術(shù)教學(xué)落到實處，教育資源應(yīng)用效率較低。把充滿創(chuàng)新工作的教育當(dāng)成了一堂課的年年重復(fù)，知識的陳舊導(dǎo)致方法的陳舊，而方法的陳舊導(dǎo)致教育的落后。

（二）教育技術(shù)能力基礎(chǔ)較差

教育技術(shù)需要有基本知識與基本能力作為支撐，才能實現(xiàn)技術(shù)的發(fā)揮應(yīng)用。受農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有條件限制，一些教育技術(shù)無法在教學(xué)中得到充分運用。很多教師都能掌握基本的辦公軟件，但是在多媒體應(yīng)用、圖像處理、視頻編輯、課件制作等方面就較為薄弱，對于現(xiàn)有教學(xué)資源的二次開發(fā)則更是難上加難。

（三）教育技術(shù)培訓(xùn)參與不足

教師對于新的教育理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑主要依賴于培訓(xùn)。當(dāng)前針對中小學(xué)教師展開的培訓(xùn)內(nèi)容眾多，但是“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”方面的應(yīng)用培訓(xùn)卻寥寥無幾。有的培訓(xùn)流于形式，沒有收到理想的效果。由于城鄉(xiāng)教育資源的差別，農(nóng)村中小學(xué)教師外出培訓(xùn)機會相對較少。一些外出培訓(xùn)的教師回來后對先進(jìn)經(jīng)驗束之高閣，使寶貴的學(xué)習(xí)機會未發(fā)揮應(yīng)有的輻射引領(lǐng)作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”對農(nóng)村教師教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的應(yīng)用實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)形勢的快速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員的逐年增加，城區(qū)學(xué)校教學(xué)壓力不堪重負(fù)。近幾年，國家明顯加大了對農(nóng)村教育的“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的推廣應(yīng)用。［2］“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計劃”、中小學(xué)“校校通工程”的實施，電子白板、教學(xué)一體機、電腦、投影儀、實物展臺等教學(xué)設(shè)備陸續(xù)進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施的短板逐漸補齊，極大地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的改善。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”進(jìn)入課堂對中小學(xué)教師的信息化能力提出要求

“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，教育的內(nèi)涵外延都發(fā)生了很大變化。教育部為了應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”對教師能力的新挑戰(zhàn)，啟動了“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，這一舉措將有力破解教育信息化發(fā)展瓶頸問題，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的綜合效益。從順昌縣的實際教學(xué)情況來看，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用已深入課堂的每個角落，廣大農(nóng)村教師使用信息化教學(xué)的能力已有了跨越式的提高。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的發(fā)展催生中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的普及應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”把移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)等融于一體，把優(yōu)質(zhì)的海量教學(xué)資源與線上線下學(xué)習(xí)活動同步關(guān)聯(lián)，教師如何恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)對教學(xué)過程設(shè)計、開發(fā)，是衡量一名現(xiàn)代化教師信息化教學(xué)能力的重要指標(biāo)。今天的教師，必須掌握一定的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)實踐活動中去。

三、如何提升農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力

在義務(wù)教育向著信息化、均衡化、平等化方向發(fā)展的今天，農(nóng)村教育階段教育技術(shù)能力的提升顯得越來越突出和重要。

（一）重視興趣培養(yǎng)，加強政策引領(lǐng)

興趣對個體的作用非常顯著。在提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力時可以將興趣作為切入點，加強政策引領(lǐng)，讓教師對教育技術(shù)具有更高的熱情，從內(nèi)在開始改變教學(xué)理念。近幾年，順昌縣從教師評價機制上向信息化方面傾斜，強調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入年度評價的范疇；陸續(xù)開展了“人教數(shù)字校園應(yīng)用大賽”“青年教師崗位技能比賽”“學(xué)科技能應(yīng)用比賽”等多種形式的活動，收到較好的效果。

（二）完善軟硬件設(shè)施建設(shè)

因地制宜地開展學(xué)校教育技術(shù)硬件和軟件資源的建設(shè)。首先要保證硬件建設(shè)真正到位，在硬件建設(shè)的同時也要充分考慮完善學(xué)校軟件資源的建設(shè)。在校園網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)中，不應(yīng)該僅將目光集中于圖片、文字、動畫、視頻、課件等教學(xué)素材上，而應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，他們的教學(xué)感悟更貼近于資源庫使用者的需求。隨著國家在政策上、資金上、師資上的扶持，廣大農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)面貌正發(fā)生著日新月異的變化。電子備課室、多功能教室、電子圖書閱覽室等已進(jìn)入校園，人教數(shù)字資源庫、縣域信息資源平臺已投入使用，為教師信息化教學(xué)創(chuàng)造有利的契機。

（三）多形式拓展培訓(xùn)渠道

開展有效培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)能力、解決當(dāng)前問題的突破口。培訓(xùn)方式可多種多樣，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近實際。一是走出去，請進(jìn)來。選派骨干教師、學(xué)科帶頭人參加省、市級培訓(xùn)，請縣城、周邊學(xué)校優(yōu)秀的教師到學(xué)校傳經(jīng)送寶。二是做好校本培訓(xùn)。定時學(xué)習(xí)，以骨干帶全體，以先進(jìn)帶落后，共同學(xué)習(xí)、共同提高。三是層層考核，嚴(yán)格把關(guān)。利用每年度的繼續(xù)教育全員培訓(xùn)對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，要求教師能熟練掌握教學(xué)中常用軟件、設(shè)備的操作方法。四是通過教師之間相互觀摩、互相介紹經(jīng)驗等形式，提高教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”教學(xué)的創(chuàng)新能力。

名師示范展風(fēng)采，專家引領(lǐng)促提升。近幾年，順昌縣加大了農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，鼓勵城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校送教下鄉(xiāng)，遴選一些優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師到外地跟崗培訓(xùn)，發(fā)揮省市骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范輻射作用，收效斐然。

（四）重視網(wǎng)絡(luò)教研的實際意義

網(wǎng)絡(luò)教研是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，應(yīng)用現(xiàn)代的信息技術(shù)不斷優(yōu)化和改善學(xué)校教育的手段過程和結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教育教學(xué)研究模式。［3］網(wǎng)絡(luò)教研拉近了不同地域教師間視野廣度上的差距，是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長的有力途徑。這種基于網(wǎng)絡(luò)的交流共享是跨時空的，信息互補性很強。在網(wǎng)絡(luò)教研中大家自由地發(fā)表看法，及時表達(dá)自己的思想，又可搜索和鏈接因特網(wǎng)上有價值有意義的教育信息與教育資源。今年突如其來的新冠肺炎疫情，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研平臺的建設(shè)和教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更新、更高的挑戰(zhàn)。我們不僅要研究信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，還要具有開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研應(yīng)用的能力。