付敏

摘要：高職院校是現(xiàn)今我國重要的職業(yè)型、技能型人才培育主體，為社會培育了大良優(yōu)秀的技能型人才。將“工匠精神”的培育融入高職院校的校園文化建設(shè)是一個新課題，不僅有利于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時關(guān)系到高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升。基于對“工匠精神”的概念辨析及“工匠精神”的培育價值，以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從思政教育、專業(yè)課程教學(xué)、文化氛圍營造等方面探索有針對性的路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職院校 培育

中圖分類號：G719.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0010-02

中華傳統(tǒng)文化歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，工匠文化在一代代華夏兒女手中不斷傳承和發(fā)揚，創(chuàng)造了世界文明史上的諸多奇跡，可以說敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”是引領(lǐng)中華民族發(fā)展壯大的重要精神動力之一。黨的十九大報告明確地指出，“建設(shè)知識性、技能型、創(chuàng)新性勞動大軍，弘揚勞模精神和‘工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。特別是當(dāng)前，我國正處在經(jīng)濟(jì)由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其需要注重“工匠精神”的培育和傳承。高職院校堅持全程育人、全方位育人，就是努力培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略及社會要求的“大國工匠”。

一、“工匠精神”的來源及其新時代的內(nèi)涵

“工匠”一詞出現(xiàn)于工業(yè)文明時期，特指具備某行業(yè)領(lǐng)域精湛技能的專業(yè)技術(shù)人才。2015年，紀(jì)錄片《大國工匠》播出，“工匠精神”這個詞重被提及。2016年，李克強總理在政府工作報告中提出：“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”，由此學(xué)者們開始廣泛重視關(guān)于“工匠精神”的研究，社會各領(lǐng)域也開始了對“工匠精神”的提倡和培養(yǎng)。[1]

廣義的“工匠精神”是指一種職業(yè)精神，也包含一類職業(yè)能力;而狹義的“工匠精神”，則主要以單一的職業(yè)精神來度量，它是職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力的具體展現(xiàn)，是一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”的內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注的職業(yè)道德;精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)品質(zhì)及技術(shù)高超、技能精湛的職業(yè)能力。[2]

“工匠精神”是一種敢于創(chuàng)新、精益求精、追求卓越的精神品格，也是一種心無旁騖、堅如磐石、鍥而不舍的人生追求。

二、高職教育中“工匠精神”培育的價值

1.建設(shè)社會主義強國的必然要求

改革開放以來，伴隨著我國各行業(yè)的崛起和飛速發(fā)展，我國綜合實力和國際競爭力明顯增強，與此同時，我國也面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。這都需要各行業(yè)和領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，用全新的思維和創(chuàng)新技術(shù)和方法來克服發(fā)展中的阻礙，保障我國經(jīng)濟(jì)由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。[3]

當(dāng)前，我國正面臨由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉(zhuǎn)變，這不僅對我國高水平科研、高技術(shù)從業(yè)人員數(shù)量、質(zhì)量等提出了更高的要求，也對行業(yè)精神提出了更高的要求。高校是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新職能的組織，培育適應(yīng)國家需要的專業(yè)技能人才是我國職業(yè)院校的職責(zé)，這使“工匠精神”培育融入職業(yè)院校教育成為對職業(yè)院校教育的必然要求，符合時代目標(biāo)和我國國情。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要方式

當(dāng)今我國教育和管理體制不斷深化，高等職業(yè)教育既擁有發(fā)展的機遇，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動采取措施和行動去適應(yīng)新形勢的變化是高等職業(yè)院校迫在眉睫的工作。教育部關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、且實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。一方面，培養(yǎng)以“工匠精神”為內(nèi)核的高素質(zhì)技能型人才，是現(xiàn)代工業(yè)的要求。隨著業(yè)界對職業(yè)技能型人才要求的不斷提高，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、為社會輸送優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，已成為業(yè)內(nèi)共識。另一方面，從高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上來講，高職教育的最終目的則在于培養(yǎng)具有一技之長、具有正確世界觀、人生觀、價值觀的高素質(zhì)技能型人才，因此，培育學(xué)生在實踐操作及職業(yè)操守中的“工匠精神”至關(guān)重要。積極推進(jìn)“工匠精神”培育，培養(yǎng)符合社會和企業(yè)要求的高質(zhì)量畢業(yè)生，是對高職類院校的基本要求。

3.學(xué)生成長和個人發(fā)展的重要保障

近年來，隨著用人機構(gòu)、社會對技能型人才需求的持續(xù)旺盛以及需求的不斷提高，培養(yǎng)怎樣的人才、輸送怎樣的畢業(yè)生進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社會，是擺在高職院校面前的一道難題。作為國家培養(yǎng)技能型人才的重要基地，我國的大多數(shù)高職院校近年來僅僅圍繞“工匠精神”的培育下工夫、做文章，從課程培養(yǎng)體系、思政教育體系、校內(nèi)外實踐體系等方面強化改革。當(dāng)下，隨著網(wǎng)絡(luò)信息獲取便捷化程度不斷提升，對更多“00后”新生進(jìn)行傳統(tǒng)式的說教，以及僅僅依靠課程教育是達(dá)不到“工匠精神”培育的目的的，而比較普遍使用的講座教育和宣傳欄等方式達(dá)到的教育效果也不理想。因此，深化高職高專教育改革，將“工匠精神”的培育融入高職教育，讓學(xué)生在學(xué)校持續(xù)地接受“工匠精神”的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解“工匠精神”的內(nèi)涵和作用，激發(fā)學(xué)生成為專業(yè)技能人才的覺悟，激勵學(xué)生成為專業(yè)技術(shù)人才的信心。

四、高職教育中“工匠精神”培育的途徑

高職高專院校的重要職責(zé)與使命，即培育學(xué)生的“工匠精神”得到了相關(guān)院校的高度重視，并從校園文化建設(shè)、課程設(shè)計、專業(yè)實踐等方面得以強化。以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。在開展職業(yè)教育的過程中，學(xué)校積極融入“工匠精神”的培育，注重以“匠心文化”培育為核心的校園文化建設(shè)工作，促進(jìn)教學(xué)—實踐與匠心文化的有機融合，努力把“工匠精神”及匠心文化的傳承和培養(yǎng)融進(jìn)技能型人才培養(yǎng)的全過程。圍繞這個核心，學(xué)院始終堅持兩個原則——培育及弘揚，即培育具備精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新的專業(yè)技能人才，弘揚敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”;并通過思政教育、課程教學(xué)、校園文化等展開。

1.思政教育是培育“工匠精神”的重要途徑

在學(xué)院思政教育工作中，有機融合社會主義核心價值觀與“工匠精神”培育，大力推進(jìn)“工匠精神”的傳承及弘揚工作，幫助學(xué)生在思想上樹立正確遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。積極搭建教育的載體，充分利用學(xué)校的各類活動，全方位、多角度加強“工匠精神”培育和傳承，如新生入校、評獎評優(yōu)、團(tuán)學(xué)活動等，并以主題宣講、主題討論等形式，切合高職學(xué)生群體的實際，通過身邊的榜樣加以引導(dǎo)，使學(xué)生在成長過程中體悟“工匠精神”的內(nèi)涵，增強其自身內(nèi)部動力。

2.專業(yè)教學(xué)融入“工匠精神”教育

職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為目的，因此，在專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、過程和評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行“工匠精神”的教育。在知識體系上，把“工匠精神”的培養(yǎng)和專業(yè)理論課程中基礎(chǔ)的知識教學(xué)緊密結(jié)合;在教學(xué)實踐上，重職業(yè)技能實操，在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。大力推進(jìn)校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室建設(shè)，為廣大師生搭建匠心文化培育的實踐平臺。同時，大力提倡以賽促練、以賽促教、以賽促學(xué)，積極鼓勵廣大師生參與各類職業(yè)技能競賽，以學(xué)生全面發(fā)展為抓手，促進(jìn)學(xué)生在參賽過程中不斷探索、創(chuàng)新。

3.文化是“工匠精神”的重要載體

良好的校園文化氛圍，有助于弘揚匠心文化。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過方法創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等途徑積極推動“工匠精神”融入校園文化，營造良好的匠心文化氛圍。在精神文化層面，通過組織素質(zhì)文化講座、優(yōu)秀畢業(yè)生宣講、優(yōu)秀企業(yè)宣講等形式通過樹立典型榜樣來積極弘揚“工匠精神”;在制度文化層面，通過積極引入其他企業(yè)、院校的先進(jìn)管理經(jīng)驗，創(chuàng)新管理制度，營造良好的工匠文化制度保障;物質(zhì)文化層面，學(xué)院通過條幅、展板等宣傳媒介宣講“工匠精神”，并以標(biāo)語、影像等形式在校園內(nèi)宣傳優(yōu)秀技能人才的先進(jìn)事跡，讓廣大師生受到工匠文化的熏陶;行為文化層面，學(xué)院高度重視各類學(xué)生活動、競賽活動的特色化及精品化，在行為層面感召和影響廣大師生，將“工匠精神”教育貫徹到學(xué)院日常管理的方方面面。

五、結(jié)語

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職教育過程中探索“工匠精神”培育的路徑，總結(jié)了有益的經(jīng)驗，但仍然需要改進(jìn)和加強。首先，在調(diào)動學(xué)生自身能動性方面下工夫?；诟呗毟邔W(xué)生群體的特點，提高他們對“工匠精神”的學(xué)習(xí)興趣非常重要。高職教育還需創(chuàng)新教育方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)“工匠精神”。其次，重視教師隊伍的建設(shè)，著力打造一支具備“工匠精神”的專業(yè)教師團(tuán)隊，在言傳身教中培育學(xué)生的“工匠精神”。最后，要意識到“工匠精神”的培育不能只靠學(xué)校教育一方的力量，還要借助社會、企業(yè)、家長、學(xué)生自身的力量，這樣才能達(dá)到良好的培育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新海，黃明琪，韓剛，等.淺談工匠精神與高職院校工匠人才培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（19）：113-114.

[2]楊敏.工匠精神融入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（6）：3-4.

[3]陳勁.工匠精神改變世界[J].人力資源，2015（3）：95.

責(zé)任編輯：楊國棟