張青華
小引:在核心素養(yǎng)這一理念不斷深入的背景下,高中語文教師在開展作文教學時一定要注意有效地滲透傳統(tǒng)文化,以提升學生的文學意識以及核心素養(yǎng),同時也能夠促進我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。基于此,筆者對如何在高中作文教學中有效地應用傳統(tǒng)文化進行分析。
眾所周知,中國是一個地大物博、歷史悠久的國家。在我國發(fā)展的過程中,有著數(shù)不盡的傳統(tǒng)文化瑰寶。然而隨著時代的不斷變遷,以及時間的不斷流逝,很多傳統(tǒng)文化都逐漸在歷史長河中消失。因此,在現(xiàn)代化的教學觀念中,教師要對傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育進行有效整合,既有效加強學生的文化意識,也有效傳承我國的傳統(tǒng)文化。
一、貫徹循序漸進的教學原則
在當前的教學領域,將高中作文教學與傳統(tǒng)文化進行有效整合,不僅能有效強化學生的核心素養(yǎng),也能對我國的傳統(tǒng)文化形成有效的保護和傳承。但由于傳統(tǒng)教學觀念的影響,導致這一教學工作在發(fā)展過程中,面臨著較多的挑戰(zhàn)。比如,很多教師的教學思維仍舊會呈現(xiàn)一定的固化狀態(tài),所采取的教學方法相對單一,無法幫助學生對傳統(tǒng)文化進行全面的理解。甚至有一部分教師在這一過程中會增加學生負擔,導致學生對學習傳統(tǒng)文化產(chǎn)生較強的抵觸心理。
為了有效解決這一問題,教師要在教學中適當?shù)卣{整教學觀念,全面貫徹循序漸進的教學原則,擺正自己對傳統(tǒng)文化的認識。
首先,在教學中,教師應組織學生學習如何應用工具書,如何分析解決傳統(tǒng)文化中不理解的內(nèi)容。例如,在講解古文《勸學》時,可以先組織學生通篇閱讀原文。然后,幫助學生對古文劃分層次,鼓勵學生借助教材下的注釋以及手中的工具書,嘗試性翻譯原文。在這一過程中,學生既能夠加強自己的邏輯思維能力,展現(xiàn)自己的文學見解,同時也能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力,從而對其產(chǎn)生興趣。
其次,當整個教學活動結束后,教師可以鼓勵學生將文章中一些重點的句子記錄下來,積累寫作素材。例如“青取之于藍,而青于藍”“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江?!钡鹊?。這些原文中的句子都具有較強的文學性,也能夠應用到學生的作文中,幫助學生提升寫作質量。
二、挖掘傳統(tǒng)文化的深層底蘊
在現(xiàn)行的高中語文教材中蘊含著大量的傳統(tǒng)文化。有效學習這些文章能夠增強學生的傳統(tǒng)文化意識,有效豐富學生的寫作思維。總體來說,在素質教育理念不斷推進的新時代,教師絕對不能僅將目光局限在提高學生的考試成績上,而應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力,完善學生的核心素養(yǎng),讓學生通過挖掘傳統(tǒng)文化底蘊的方式,不斷地豐富自己,提升自己。
例如,教師在講解《陳情表》時,可以先按照常規(guī)的教學手段,引導學生了解原文的大概內(nèi)容。然后,教師可以鼓勵學生分析“這篇文章有哪些可以挖掘的深層內(nèi)涵”,鼓勵學生對文章展開更深層次的分析,豐富學生的情感體驗。教學活動結束后,教師可以鼓勵學生仿照《陳情表》,嘗試性地撰寫一篇類似的文章,也可以鼓勵學生以文章中的情感為主題開展作文練習,借此調動學生的學習興趣,強化學生的寫作嚴謹性,提升學生寫作能力。
三、重視歷史與現(xiàn)實的有效結合
在整合寫作教學與傳統(tǒng)文化的過程中,教師應該注意,時代是在不斷前進的,觀念也在不斷更新。傳統(tǒng)文化雖然有一定的借鑒價值,但也不應該一成不變。所以在教學中,教師需要站在時化的角度,對傳統(tǒng)文化進行適當?shù)膭?chuàng)新調整,將歷史與現(xiàn)實有效結合,以此推動傳統(tǒng)文化更好地發(fā)展,也能夠加強學生的綜合寫作思維,強化學生的寫作能力。
例如,教師在講解《赤壁賦》《念奴嬌》等古代文學作品時,也可以適當?shù)匾龑W生了解一些現(xiàn)代的詩和散文。比如《冬天的守望》《走進夜色》以及《不完整的夢》等等,引導學生站在客觀的角度上,對比這兩種完全不同的作品形式,分別找出其所具有的優(yōu)勢,貫徹取其精華的學習理念,對其適當借鑒,從而更好地豐富自己的寫作思維,提高寫作水平。
綜上所述,在結合傳統(tǒng)文化引導高中生學習作文時,教師一定要注意貫徹“循序漸進”的教學原則,合理地導入傳統(tǒng)文化,有效控制傳統(tǒng)文化的滲透深度,確保其不會影響到原本的教學進度,不會本末倒置。除此之外,教師還需要注重有效挖掘傳統(tǒng)文化的深層底蘊,將其與現(xiàn)實結合,借此提高學生的寫作能力,構建完善的寫作思維,促進學生全面發(fā)展。