龍布道吉

小引：作文是小學(xué)語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是一大教學(xué)難點(diǎn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要積極探索有效的教學(xué)對策，不斷優(yōu)化作文教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文就如何優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出幾點(diǎn)作文教學(xué)對策，以期能夠提高學(xué)生的寫作水平，優(yōu)化教學(xué)效果

小學(xué)階段是學(xué)生形成聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵時(shí)期，做好寫作教學(xué)指導(dǎo)有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也難以使學(xué)生真正掌握寫作的方法和技巧，在很大程度上弱化了寫作教學(xué)的效果。為提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造良好的寫作教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極地參與到寫作教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且也難以取得良好的寫作教學(xué)效果。為使作文教學(xué)實(shí)踐得到不斷的優(yōu)化，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富作文教學(xué)的方式和手段，明確學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如在《楊梅》的教學(xué)中，采取了情境教學(xué)與小組討論相結(jié)合的寫作教學(xué)模式，在具體授課的過程中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，要求學(xué)生圍繞情境內(nèi)容展開小組討論。如讓學(xué)生討論自己喜歡的水果，描述水果的外觀、口感、特征和生長習(xí)性等等，通過這樣的方式使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。又比如在《難忘的一件事》的寫作教學(xué)中，筆者采用了閱讀課堂的模式展開。筆者提前要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章，并且對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在作文課上發(fā)言。教師也可以采用辯論課的形式開展寫作教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，不斷提高作文教學(xué)的有效性。

二、以讀促寫，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在作文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的寫作水平，優(yōu)化作文教學(xué)實(shí)踐，那么必須將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，讓學(xué)生通過閱讀積累大量的寫作素材，提高基本語文素養(yǎng)，掌握更多的好詞好句，使自己的文章更具感染力，從而強(qiáng)化寫作能力，提高寫作水平。比如《找春天》運(yùn)用了擬人、排比等修辭手法，語言十分優(yōu)美，值得借鑒和學(xué)習(xí)。于是筆者要求學(xué)生仿寫文章中的相關(guān)語句，讓學(xué)生在仿寫訓(xùn)練的過程中感受作者筆下的春天之美，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己對春天的印象用文字表達(dá)出來。為深化寫作練習(xí)，筆者又要求學(xué)生以“春天”為題進(jìn)行短文寫作，在借鑒《找春天》的寫作手法和語言表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，筆者朗讀了一些關(guān)于春天的優(yōu)美句子、片段和文章，讓學(xué)生在這些優(yōu)質(zhì)寫作素材的感染下更好地書寫春天，將自己對春天的喜愛之情表達(dá)出來。

三、觀察生活，加強(qiáng)寫作教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，脫離了現(xiàn)實(shí)生活的文章必定是空洞無趣的。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生運(yùn)用語言將生活中的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)描述出來。很多小學(xué)生對寫作缺乏興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，可以使學(xué)生的寫作興趣得到有效激發(fā)。學(xué)生只有善于觀察生活，才會(huì)在寫作的時(shí)候有話可說，有內(nèi)容可寫。在寫作教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，只有通過細(xì)致的觀察才可以將自己的真情實(shí)感充分地表達(dá)出來。比如在以“我的爸爸”為題的作文教學(xué)中，筆者事先為學(xué)生布置了“觀察爸爸的特點(diǎn)”這一課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察自己的爸爸，包括外貌特征、說話語氣、爸爸的工作以及爸爸在日常生活中如何照顧自己等等，指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容融入作文中，從而寫出情感飽滿的習(xí)作。

四、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，抓住寫作中心

題目是文章的眼睛。要想寫出一篇好的文章，必須審好文題。對于小學(xué)生來說，審題就是抓住題目中的關(guān)鍵字眼，根據(jù)這個(gè)字眼設(shè)計(jì)安排寫作思路。很多小學(xué)生不懂如何找出題目中的關(guān)鍵字詞，所以經(jīng)常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟讀課文，將課文內(nèi)容與標(biāo)題聯(lián)系起來，思考作者是如何圍繞標(biāo)題中的關(guān)鍵字詞寫作的。比如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，通過閱讀文章，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“戰(zhàn)”是這篇文章的關(guān)鍵詞，整篇文章主要是圍繞“戰(zhàn)”寫的。文章先寫明因何而戰(zhàn)，再寫如何戰(zhàn)，最后寫明戰(zhàn)的結(jié)果。此外，在日常教學(xué)的過程中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生仔細(xì)分析文章的題目，讓學(xué)生對文章題目的特點(diǎn)加以了解。有的文章是以人物的名字為題目，比如《司馬光》《黃繼光》《詹天佑》等，有的是以事件名稱為標(biāo)題，如《飛奪瀘定橋》《晏子使楚》等。通過啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)題目給文章分類，使學(xué)生對課文的命題規(guī)律有了基本的了解。經(jīng)過長期的訓(xùn)練中，學(xué)生的審題能力就能得到有效提升，可以在很大程度上減少偏離中心、文不對題的情況，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生語文能力的要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在寫作教學(xué)中加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并且加強(qiáng)審題訓(xùn)練，避免學(xué)生作文出現(xiàn)文不對題的情況，幫助學(xué)生掌握寫作的方法和技巧，讓學(xué)生的寫作水平得到切實(shí)提升。